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摘 要：新课标的教学理念是使每一个学生都受益，都有发展，然而体育学困生始终是体育教学中存在的特殊群体，体育学困生的转化也是体育教学中比较棘手的问题。当然解决体育学困生的转化工作显得尤为迫切，笔者通过对体育学困生体育学习成绩不理想的心理、原因，进行分析对症下药，针对不同原因因材施教，使其在体育课堂上能体验到学习和成功的乐趣，
渐渐的培养他们建立学习体育的自信，从而逐步的进步，渐渐的喜欢上体育课，使学生共同提高与进步。
关键词：体育学困生；转化；体育教师；体育教学
1体育学困生的定义
“体育学困生”通常是指因身体发育和心理问题等方面的原因在体育教学中完成不了学习任务的学生。
转化体育学困生，是每位体育教师必备的素质，也是促进学生全面发展的重要环节。
2 对于体育学困生形成原因的分析
2.1个人因素
自身的意志品质，行为习惯等。主要表现为孤独焦虑、心理自卑，缺乏自信心，防范心理强等。
例如：有些学生在运动能力和身体素质方面弱于同伴，他们会觉得运动能力是天生的，自己就是不如别人，从而在体育课的练习中对自己缺乏信心；还有些学生因为性格内向，不善于言辞和表达，他们在练习过程中往往表现出畏首畏尾、怯怯弱弱等羞涩的表现。具有这些心理倾向的学生，体育课上基本上不主动参与运动项目，教师请他们展示练习，他们也往往会躲避。长此以往，逃避、应付现象便随之而来，体育课在他们眼里成为一种形式。渐渐地这些学生会对体育学习越来越冷漠，产生消极情绪，形成一定的心理障碍。久而久之，这些学生逐渐地步入“学困生”的行列。
2.2身体因素
有的学生身体形态不达标准，或过于肥胖，或过于瘦弱。往往肥胖的学生灵敏、协调素质有待加强；而瘦弱的学生虽有一定的协调性，但在力量方面却略显薄弱。受身体形态的影响，这些学生往往承受着较重的生理和心理负担，他们在体育课堂中会因身体形态特殊，在相关运动项目学习中受到影响和限制，导致其自卑感重、自信心不足。最终会因练习效果差，成绩不理想，达不到自己的心理预期效果而产生消极的心理，厌倦上体育课，渐渐轮为体育学困生。
2.3社会因素
社会竞争的日益增强，人与人之间关系的冷漠，人对人的不信任，诚信的缺失等因素，导致有些学生对人和事物产生怀疑和多虑，表现为多疑、心理紧张等。
2.4家庭因素
家庭环境的优劣、教养方式是否科学，对学生的心理素质有着深刻的影响。特别是现在的学生基本是独生子女，在家里是小皇帝、小公主，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等多人的宠儿，娇生惯养、任性固执，怕脏、怕累吃苦耐劳的意志品质较差，缺乏与人交往、沟通、合作的能力。
2.5学校因素
学校教育大环境的问题，面对升学的压力，部分学校片面追求升学率，普遍存在重智轻体的现象，经常停上体育课，把课时让给其他学科；就算安排体育课，班主任和其他教师也可以随意占用，这就使正常的体育教学无法顺利进行。还有些学校体育教学场地简陋，器材有限，体育教师“巧妇难为无米之炊”，教学内容千篇一律，这就导致部分学生认为体育课不重要，对体育有误解，学习态度自然不够认真端正。
3体育学困生转化的对策措施
3.1爱心转化，建立情感
个体差异是无处不在的，转化“学困生”是我们广大教师的责任，更是一个教育者的义务。我们不能埋怨学生笨，要积极鼓励而不能挖苦，要关心而不能歧视，要爱护而不能打击，转变观念、情感、态度，给学生以暖暖的春意，让学生感觉上体育课就像沐浴在明媚的春光里一样，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我形象，彻底从心底摒弃“我不行，我不是学习体育的料”这种想法，让学生逐渐喜欢上体育。
3.2降低标准，同等评优，激励强化进取信心
因材施教，区别对待在了解体育学困生形成的不同原因，是做好体育学困生教学转化工作的前提。有的是身体形态问题，如身体矮小或肥胖；有的是身体基础问题，过去未受过什么体育教育，运动素质差；有的可能是心理障碍问题，如自卑、胆小、畏惧、对体育缺乏兴趣，甚至厌烦体育；有的是学习态度问题，如不重视体育，怕苦怕累等。教师应根据体育学困生的不同情况，帮助他们制定符合实际，经过努力可以达到的学习目标，采用不同教学方法进行因材施教、分层教学，帮助他们一点一滴的学，帮助他们一点一滴的进步。对他们主要不是要求限制达到什么标准，或赶上什么同学，而主要是实现自我超越。鼓励他们每次课都有收获，每星期都有进步，从而逐步达到教学的基本要求。
目前的评价方式仍然没能超越传统教学的束缚。因此，如何科学合理的评价学生的体育学习成绩，关乎体育学困生的进步与发展。首先，由教师来把握评价的尺度，因为教师是执行者，熟知实际教学中的运行情况，应该是评价过程中最有发言权的人。由于学生存在着差异性，如果简单的用统一的、一成不变的评价标准来要求所有的学生是不公平的，也是不合理的。因此，笔者针对每个学生的实际情况，确定不同的发展目标和评价标准。如评价之前，根据教学要求和实际需要，合理定出等级（如优秀，良好，合格，不合格等），还可分别在学期初，学期中，学期末对学生进行若干次评价，让体育学困生觉得，每一位同学都是平等的，只是大家的起点不一样而已，只要努力，自己完全有机会获得更好的评价。必要的时候还可以考虑让学生自己参与到评价中来，在评价中了解自己的进步，认识自己的不足，这样更有助于体育学困生的学习与提高。其次，不要单纯的以考试代替评价，把国家体育锻炼标准与体育学习评价等同起来，否则势必造成体育学困生的厌学态度。笔者认为对体育学困生的评价，内容完全可以多元化并且还应注重学生学习过程性的评价。借鉴国外一些发达国家的一些经验，我们除了对学生进行体能测试外，还涉及到学生的生长发育情况，学习态度、行为习惯、意志品质、合作精神等方面，真正的体现了“促进学生全面发展”的教育理念，让学困生的心中重新燃起了希望。总之，我们应该积极培养“体育学困生”的自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展；对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“体育学困生”。 3.3认识自我，增强自信
体育教师要热心帮助体育学困生找到体育成绩不好的原因。特别是心理上的障碍，为他们设置明确、具体、现实、可测的目标，制定出实现目标的方法、途径，指导他们的体育锻炼，发展他们的体育能力，对他们所取得的成绩要及时肯定，热情鼓励，提高他们的自我意识和体育学习的信心。在体育教学的过程中，我们可以有目的地组织安排好学生练习时的前后顺序，把技术好、胆量大、有把握的学生排在前面，情况一般的学生排在中间，利用好生影响后进生、带动后进生，这种教学秩序不但可以活跃气氛，激发练习动力，引发学生间的“比、帮、带”，有利于带动和影响体育学困生的共同进步。
3.4体育课堂上注重培养学生良好的意志品质
意志品质是学生学习和掌握运动技术过程中所必需的心理品质。体育教师应根据教材的要求，利用学科的教育特点，针对体育学困生采用不同的教学方法，教学过程要人为地创设情境、增加困难、设置难关，加强对他们的意志品质的培养，培养他们顽强拼搏、挑战困难、永不服输的意志品质。在体育教学中培养他们勇敢、顽强、不怕困难、团结协作等优良品质，不断渗透思想品德的教育。
3.5规范学校教学课程，加大对体育师资的投入
面对着升学的压力，学校、教师应该想办法提高学生的学习效率，而不是一味的去强占别的科目的正规课来给学生的学习打时间仗，使学生整天处于精神高度紧张的压抑之下，同时学校还应加大对体育场地、器材的投入，重视体育教师培训，提高体育教师的地位。相信春风化细雨，能滋润体育学困生的心田，开启体育学困生的心灵之窗，解除他们的思想包袱，让学校、体育教师共同努力构建宽松、和谐、平等的学习环境，促进学习效率的提高，同时教师要大力营造团结友爱的班级氛围，从根本上消除对体育学困生的歧视。
4小结
我们对待体育学困生不能着急，与其责骂，不如静下心来想想对策，因为让他们在体育课中体会到快乐、体育的乐趣，他们才能更快进步。总之，我们应该积极激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握科学的学习方法，培养他们的学习能力和自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调的发展
参考文献：
[1]周斌.初中体育学困生转化的新尝试[J].内蒙古教育.职教版，2014（9）：29.
[2]万海荣.体育学困生常见心理问题的现状分析及对策[J].教育研究，2010（7）：82-83.
[3]张华.对体育学困生实施有效教学的几点思考[J].教育实践与研究，2013（5）：75-76.
[4]张安民.如何转化体育学困生[J].和谐校园，2010（11）：126.
[5]樊玉蓉.转化体育“学困生”的策略[J].教育观察，2014，9（3）：78-80.
[6]陆惠娟.浅谈对“体育学困生”的转化[J].科学教育研究，2007（10）：80.
渐渐的培养他们建立学习体育的自信，从而逐步的进步，渐渐的喜欢上体育课，使学生共同提高与进步。
关键词：体育学困生；转化；体育教师；体育教学
1体育学困生的定义
“体育学困生”通常是指因身体发育和心理问题等方面的原因在体育教学中完成不了学习任务的学生。
转化体育学困生，是每位体育教师必备的素质，也是促进学生全面发展的重要环节。
2 对于体育学困生形成原因的分析
2.1个人因素
自身的意志品质，行为习惯等。主要表现为孤独焦虑、心理自卑，缺乏自信心，防范心理强等。
例如：有些学生在运动能力和身体素质方面弱于同伴，他们会觉得运动能力是天生的，自己就是不如别人，从而在体育课的练习中对自己缺乏信心；还有些学生因为性格内向，不善于言辞和表达，他们在练习过程中往往表现出畏首畏尾、怯怯弱弱等羞涩的表现。具有这些心理倾向的学生，体育课上基本上不主动参与运动项目，教师请他们展示练习，他们也往往会躲避。长此以往，逃避、应付现象便随之而来，体育课在他们眼里成为一种形式。渐渐地这些学生会对体育学习越来越冷漠，产生消极情绪，形成一定的心理障碍。久而久之，这些学生逐渐地步入“学困生”的行列。
2.2身体因素
有的学生身体形态不达标准，或过于肥胖，或过于瘦弱。往往肥胖的学生灵敏、协调素质有待加强；而瘦弱的学生虽有一定的协调性，但在力量方面却略显薄弱。受身体形态的影响，这些学生往往承受着较重的生理和心理负担，他们在体育课堂中会因身体形态特殊，在相关运动项目学习中受到影响和限制，导致其自卑感重、自信心不足。最终会因练习效果差，成绩不理想，达不到自己的心理预期效果而产生消极的心理，厌倦上体育课，渐渐轮为体育学困生。
2.3社会因素
社会竞争的日益增强，人与人之间关系的冷漠，人对人的不信任，诚信的缺失等因素，导致有些学生对人和事物产生怀疑和多虑，表现为多疑、心理紧张等。
2.4家庭因素
家庭环境的优劣、教养方式是否科学，对学生的心理素质有着深刻的影响。特别是现在的学生基本是独生子女，在家里是小皇帝、小公主，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等多人的宠儿，娇生惯养、任性固执，怕脏、怕累吃苦耐劳的意志品质较差，缺乏与人交往、沟通、合作的能力。
2.5学校因素
学校教育大环境的问题，面对升学的压力，部分学校片面追求升学率，普遍存在重智轻体的现象，经常停上体育课，把课时让给其他学科；就算安排体育课，班主任和其他教师也可以随意占用，这就使正常的体育教学无法顺利进行。还有些学校体育教学场地简陋，器材有限，体育教师“巧妇难为无米之炊”，教学内容千篇一律，这就导致部分学生认为体育课不重要，对体育有误解，学习态度自然不够认真端正。
3体育学困生转化的对策措施
3.1爱心转化，建立情感
个体差异是无处不在的，转化“学困生”是我们广大教师的责任，更是一个教育者的义务。我们不能埋怨学生笨，要积极鼓励而不能挖苦，要关心而不能歧视，要爱护而不能打击，转变观念、情感、态度，给学生以暖暖的春意，让学生感觉上体育课就像沐浴在明媚的春光里一样，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我形象，彻底从心底摒弃“我不行，我不是学习体育的料”这种想法，让学生逐渐喜欢上体育。
3.2降低标准，同等评优，激励强化进取信心
因材施教，区别对待在了解体育学困生形成的不同原因，是做好体育学困生教学转化工作的前提。有的是身体形态问题，如身体矮小或肥胖；有的是身体基础问题，过去未受过什么体育教育，运动素质差；有的可能是心理障碍问题，如自卑、胆小、畏惧、对体育缺乏兴趣，甚至厌烦体育；有的是学习态度问题，如不重视体育，怕苦怕累等。教师应根据体育学困生的不同情况，帮助他们制定符合实际，经过努力可以达到的学习目标，采用不同教学方法进行因材施教、分层教学，帮助他们一点一滴的学，帮助他们一点一滴的进步。对他们主要不是要求限制达到什么标准，或赶上什么同学，而主要是实现自我超越。鼓励他们每次课都有收获，每星期都有进步，从而逐步达到教学的基本要求。
目前的评价方式仍然没能超越传统教学的束缚。因此，如何科学合理的评价学生的体育学习成绩，关乎体育学困生的进步与发展。首先，由教师来把握评价的尺度，因为教师是执行者，熟知实际教学中的运行情况，应该是评价过程中最有发言权的人。由于学生存在着差异性，如果简单的用统一的、一成不变的评价标准来要求所有的学生是不公平的，也是不合理的。因此，笔者针对每个学生的实际情况，确定不同的发展目标和评价标准。如评价之前，根据教学要求和实际需要，合理定出等级（如优秀，良好，合格，不合格等），还可分别在学期初，学期中，学期末对学生进行若干次评价，让体育学困生觉得，每一位同学都是平等的，只是大家的起点不一样而已，只要努力，自己完全有机会获得更好的评价。必要的时候还可以考虑让学生自己参与到评价中来，在评价中了解自己的进步，认识自己的不足，这样更有助于体育学困生的学习与提高。其次，不要单纯的以考试代替评价，把国家体育锻炼标准与体育学习评价等同起来，否则势必造成体育学困生的厌学态度。笔者认为对体育学困生的评价，内容完全可以多元化并且还应注重学生学习过程性的评价。借鉴国外一些发达国家的一些经验，我们除了对学生进行体能测试外，还涉及到学生的生长发育情况，学习态度、行为习惯、意志品质、合作精神等方面，真正的体现了“促进学生全面发展”的教育理念，让学困生的心中重新燃起了希望。总之，我们应该积极培养“体育学困生”的自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展；对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“体育学困生”。 3.3认识自我，增强自信
体育教师要热心帮助体育学困生找到体育成绩不好的原因。特别是心理上的障碍，为他们设置明确、具体、现实、可测的目标，制定出实现目标的方法、途径，指导他们的体育锻炼，发展他们的体育能力，对他们所取得的成绩要及时肯定，热情鼓励，提高他们的自我意识和体育学习的信心。在体育教学的过程中，我们可以有目的地组织安排好学生练习时的前后顺序，把技术好、胆量大、有把握的学生排在前面，情况一般的学生排在中间，利用好生影响后进生、带动后进生，这种教学秩序不但可以活跃气氛，激发练习动力，引发学生间的“比、帮、带”，有利于带动和影响体育学困生的共同进步。
3.4体育课堂上注重培养学生良好的意志品质
意志品质是学生学习和掌握运动技术过程中所必需的心理品质。体育教师应根据教材的要求，利用学科的教育特点，针对体育学困生采用不同的教学方法，教学过程要人为地创设情境、增加困难、设置难关，加强对他们的意志品质的培养，培养他们顽强拼搏、挑战困难、永不服输的意志品质。在体育教学中培养他们勇敢、顽强、不怕困难、团结协作等优良品质，不断渗透思想品德的教育。
3.5规范学校教学课程，加大对体育师资的投入
面对着升学的压力，学校、教师应该想办法提高学生的学习效率，而不是一味的去强占别的科目的正规课来给学生的学习打时间仗，使学生整天处于精神高度紧张的压抑之下，同时学校还应加大对体育场地、器材的投入，重视体育教师培训，提高体育教师的地位。相信春风化细雨，能滋润体育学困生的心田，开启体育学困生的心灵之窗，解除他们的思想包袱，让学校、体育教师共同努力构建宽松、和谐、平等的学习环境，促进学习效率的提高，同时教师要大力营造团结友爱的班级氛围，从根本上消除对体育学困生的歧视。
4小结
我们对待体育学困生不能着急，与其责骂，不如静下心来想想对策，因为让他们在体育课中体会到快乐、体育的乐趣，他们才能更快进步。总之，我们应该积极激发他们的学习兴趣，帮助他们掌握科学的学习方法，培养他们的学习能力和自信心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调的发展
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[1]周斌.初中体育学困生转化的新尝试[J].内蒙古教育.职教版，2014（9）：29.
[2]万海荣.体育学困生常见心理问题的现状分析及对策[J].教育研究，2010（7）：82-83.
[3]张华.对体育学困生实施有效教学的几点思考[J].教育实践与研究，2013（5）：75-76.
[4]张安民.如何转化体育学困生[J].和谐校园，2010（11）：126.
[5]樊玉蓉.转化体育“学困生”的策略[J].教育观察，2014，9（3）：78-80.
[6]陆惠娟.浅谈对“体育学困生”的转化[J].科学教育研究，2007（10）：80.