论文部分内容阅读
摘要：作为初高中过渡和衔接的重要时期，高一年级成为学生适应高中英语教学和养成良好学习习惯的关键时期。因此，新课改背景下高一英语教学的关键在于在如何培养学生的良好习惯，提高教师的教学水平，实践新课程理念，从而实现初高中有效的过渡和衔接。
关键词：新课程改革 高一英语衔接 策略
随着新一轮的课程改革不断深入推进，高中英语教学产生了巨大的变化。作为初、高中教学的衔接阶段，高一英语教学显得尤为重要。面对新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，近乎全英文授课等诸多突变，学生们感到不知所措，很难适应高一英语的学习。为了使学生顺利完成从初中向高中英语过渡，高一英语老师应注重培养学生良好的学习习惯，帮助掌握正确的学习方法，提高他们的心理素质，从而让他们比较顺利而又自信地进入高中英语的学习。
一、培养学生的良好学习习惯
初中生学习英语的大多数是被动地学习，然而要想在高中阶段的学习中取得好成绩，就要变被动学习为主动学习。因此，英语教师应特别注意培养学生以下几个学习习惯。
首先，要养成使用工具书的习惯。英语学习离不开工具书，一本英汉双解词典是学习英语的必备。同时，学生也要有一本好的英语语法工具书，这样，遇到词法不会，查字典；遇到词法不会，查语法书。从而让学生养生自主学习的好习惯。
其次，要养成课前预习的习惯。由于高中英语课本难度的加大，学生在学习过程中难免会感到些许的吃力，有些不适应高中的英语学习；而高中老师面对较大的学习任务，不可能面面俱到的讲解。因此，学生应该在课前认真预习，课堂上有针对性的学习。这样才能掌握学习的主动权。
最后，要养成阅读课外书与摘抄的习惯。英语作为一门语言，阅读是重头戏，而高中阶段的英语学习仅限于课本阅读是不够的。因此，学生要养成课外阅读与摘抄的习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一教师要从实际出发，先解决学生在初中英语学习中遗留下来的各种盲点和问题，这样才能为下一步高中英语学习打扫清障碍，打好基础。
首先，加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变被动学习英语的状态，教师必须从提高学生的语言基本技能开始，加强语音训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，经常要求学生朗读或复述课文，使那些读音不规范的学生纠正错误的发音，教会他们正确拼读单词的方法，让他们更自信地学习英语。
其次，搞好初、高中英语语言知识的衔接。教师在语言点上要秉着“温故而新”的原则，结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，使学生的迁移能力得到提高。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。
同时，在注重阅读的同时，进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
三、训练学生的心理素质
高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。因此，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，为为他们学习英语提供心理支持。
首先，初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
其次，学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
最后，由于高中学生学习负担重，难度大，他们往往容易放弃或懈怠英语这门学科。因此，高中英语教师要尽快了解学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，了解他们的优缺点。尤其要鼓励和帮助英语差的学生，帮助他们查找原因，让他们重拾对英语学习的信心。
总之，作为初高中过渡和衔接的重要时期，高一年级成为学生适应高中英语教学和养成良好学习习惯的关键时期。所以，教师要培养学生良好的学习习惯，提高自身的教学水平，同时训练学生的素质，帮助学生做好初高中英语学习的过渡与衔接，为整个高中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用[J]中小学英语教学与研究，2004（11）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M]北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]李蓉霞.“高中英语新教材教学中遇到的问题及对策”《英语教学通讯》2004年第4期.
关键词：新课程改革 高一英语衔接 策略
随着新一轮的课程改革不断深入推进，高中英语教学产生了巨大的变化。作为初、高中教学的衔接阶段，高一英语教学显得尤为重要。面对新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，近乎全英文授课等诸多突变，学生们感到不知所措，很难适应高一英语的学习。为了使学生顺利完成从初中向高中英语过渡，高一英语老师应注重培养学生良好的学习习惯，帮助掌握正确的学习方法，提高他们的心理素质，从而让他们比较顺利而又自信地进入高中英语的学习。
一、培养学生的良好学习习惯
初中生学习英语的大多数是被动地学习，然而要想在高中阶段的学习中取得好成绩，就要变被动学习为主动学习。因此，英语教师应特别注意培养学生以下几个学习习惯。
首先，要养成使用工具书的习惯。英语学习离不开工具书，一本英汉双解词典是学习英语的必备。同时，学生也要有一本好的英语语法工具书，这样，遇到词法不会，查字典；遇到词法不会，查语法书。从而让学生养生自主学习的好习惯。
其次，要养成课前预习的习惯。由于高中英语课本难度的加大，学生在学习过程中难免会感到些许的吃力，有些不适应高中的英语学习；而高中老师面对较大的学习任务，不可能面面俱到的讲解。因此，学生应该在课前认真预习，课堂上有针对性的学习。这样才能掌握学习的主动权。
最后，要养成阅读课外书与摘抄的习惯。英语作为一门语言，阅读是重头戏，而高中阶段的英语学习仅限于课本阅读是不够的。因此，学生要养成课外阅读与摘抄的习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一教师要从实际出发，先解决学生在初中英语学习中遗留下来的各种盲点和问题，这样才能为下一步高中英语学习打扫清障碍，打好基础。
首先，加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变被动学习英语的状态，教师必须从提高学生的语言基本技能开始，加强语音训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，经常要求学生朗读或复述课文，使那些读音不规范的学生纠正错误的发音，教会他们正确拼读单词的方法，让他们更自信地学习英语。
其次，搞好初、高中英语语言知识的衔接。教师在语言点上要秉着“温故而新”的原则，结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，使学生的迁移能力得到提高。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。
同时，在注重阅读的同时，进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
三、训练学生的心理素质
高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。因此，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，为为他们学习英语提供心理支持。
首先，初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
其次，学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
最后，由于高中学生学习负担重，难度大，他们往往容易放弃或懈怠英语这门学科。因此，高中英语教师要尽快了解学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，了解他们的优缺点。尤其要鼓励和帮助英语差的学生，帮助他们查找原因，让他们重拾对英语学习的信心。
总之，作为初高中过渡和衔接的重要时期，高一年级成为学生适应高中英语教学和养成良好学习习惯的关键时期。所以，教师要培养学生良好的学习习惯，提高自身的教学水平，同时训练学生的素质，帮助学生做好初高中英语学习的过渡与衔接，为整个高中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢凯灵.行动研究在英语初高中衔接教学中的应用[J]中小学英语教学与研究，2004（11）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M]北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]李蓉霞.“高中英语新教材教学中遇到的问题及对策”《英语教学通讯》2004年第4期.