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[摘要]加强改变山区薄弱学校建设和面貌是涉及山区群众切身利益，关系到我国未来公民整体素质的大事。结合其本校实际从加强师资队伍建设、加强教学研究、重视常规管理、重视对“学困生”非智力因素培养四个方面浅论如何提高山区薄弱学校教育教学质量。
[关键词]薄弱学校提高质量学困生
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240004
薄弱学校是实施九年制义务教育、全面落实和推进素质教育过程中，人们对薄弱小学和薄弱初中的总称，是近几年基础教育研究的热点问题之一，也是“面向21世纪教育振兴行动计划”中重点强调的问题。薄弱学校的产生有着较为深刻的历史原因和社会原因，长期以来，由于历史以及山区经济发展不平衡等，我们山区在办学过程中仍越来越突出地存在一些薄弱学校。主要表现在这些学校办学条件较差、管理水平不高、师资力量薄弱、教育质量低、社会信誉不良。这些薄弱学校的存在，不仅难以保证素质教育的实施，不利于基础教育整体水平的提高，也在一定程度上制约了社会主义现代化与和谐社会建设事业的发展。
加强山区薄弱学校建设，改变山区薄弱学校面貌是涉及千家万户人民群众切身利益的大事，也是关系到我国未来公民整体素质的大事。在薄弱学校的建设与转变过程中，主要依靠两个方面的力量。一是政府及其教育主管部门给予财力、师资、物力及办学政策上的支持。二是学校自身团结奋斗、自力更生、不懈努力。其中政府加大对薄弱学校的投入，加强薄弱学校的领导和教师力量，帮助改善办学条件等起着至关重要的作用，是办好薄弱学校的前提条件。但办好薄弱学校从根本上讲必须要靠学校自身的艰苦努力。学校自身的努力，在转变教育观念、内部管理机制、教育教学方式和效果等方面起着实际有效的作用。没有自身的艰苦奋斗、努力拼搏，薄弱学校是很难建设好的。因此，我认为：加强师资队伍建设是改变山区薄弱学校面貌的根本，是山区薄弱学校走出困境的关键。在此基础上，加强教学研究，强化学校管理，全面提高“学困生”的学习能力，才能提高薄弱学校的教育教学质量，真正实现素质教育。
一、加强师资队伍建设是山区薄弱学校走出困境的关键
薄弱学校底子薄、设施差、管理难度大，不像一些名校，每一项制度都可以与金钱挂钩，把经济利益驱动放在第一位。而薄弱学校更多的是以人为本，以教师为重，以德治校，必须充分发挥每位教师的主观能动性和工作积极性。教师对于一所学校特别是一些山区薄弱学校的重要性是不言而喻的。实际上，对学生而言，给予他们人生成长最深刻的不是豪华的教学设施或其他方面，而是教师，是教师的人格、学识和价值观。作为山区薄弱学校的校长，要明白建设好薄弱学校首要的是建设好教师，发展好教师，因为学校的办学目标都是靠校长与教师的共同努力才能完成，而关键是要靠教师。胡锦涛总书记在“8·31”讲话中指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”
（一）加强山区薄弱学校师资队伍建设困难很大
山区薄弱学校师资力量薄弱，是一个很难解决的问题。总的说来，加强山区薄弱学校师资队伍建设主要存在以下几方面的困难。
1.教育投入严重不足
山区薄弱学校设施相对陈旧，校园环境与其他名校相差较大。笔者目前任职的百色市第四中学由于地处城郊结合部，多年来，政府把我校归为城市学校，而政府投入大多投进城内的重点学校和窗口学校，我校成了一所名副其实的被边缘化和被遗忘的学校。跟同类的城市学校相比，我校底子薄、无资金投入，因此，校园建设举步维艰，基础建设非常薄弱，改善教师工作环境十分困难。
2.教师队伍不稳定，骨干教师流失严重、补充困难
由于城乡教师经济收入水平的差距拉大，生活条件较悬殊，造成教师频繁流动，薄弱学校向名校流动，乡镇的向县城流动，堵不得，留不住。使得薄弱学校教师严重缺编，临时调入教师困难，如我校在一年之内就外调了6名教师，而又没有得到及时的补充，没有办法只有将就，教化学的教数学，教历史的也教政治，使得薄弱学校教师学非所教的问题非常突出，薄弱学校教师队伍陷入低质徘徊之中。
3.教师缺乏成就感
薄弱学校生源素质本来就差，就读的学生往往会产生“低人一等”的心理。如我校的生源一部分是来自周边农村，一部分来自偏远乡镇，还有一部分是进城务工的农民子弟。好的学生都到城内的重点学校、窗口学校就读，剩下的学生大都经过城内重点学校淘汰才来的。由于这类学生基础差、阅读量少、知识面窄，三年下来基本上除了课本还是课本，这样的基础，这样的阅读量和这样的水平，很难适应现在基础学科的素质考试。学生基础差，接受能力不强，教师必须花更多的精力才使其有一点点的进步。这些消极因素使学校办学更加困难，学生不安心学，教师也难以安心教，学生成绩差，升学率低，教师也没有成就感，个人价值体现不了，整天生活在灰色低调之中。
4.教育评估不科学不公正
政府及教育主管部门在对待教育评估的公正公平上调子高空话多，根本很少花精力想办法真实地、客观地、科学地去评估一所学校的教学质量，往往是不分类别不分档次的，一个个按升学考试成绩把所有的学校一路纵队排列起来。位次就是学校的形象，位次就是学校的质量，位次就是学校的声誉，而这恰恰是不公平不公正的。
5.部分教师师德意识淡薄，知识老化
山区薄弱学校教师普遍待遇低，学校生活环境、教学条件差等多方面原因，造成部分教师工作责任心不强，职业道德意识淡漠。这有客观因素，但也有教师思想上的问题，由于学习和自身教育不够，职业道德和职业纪律欠佳，敬业精神不足，育人思想出现偏差，不能树立正确的教师观、人生观、人才观和价值观，导致工作积极性不高，主动性不强，出现“出工不出力”“上岗不尽岗”“位到心不到”的不良现象。教师在校所学的知识已陈旧化，这些年来，尽管政府不断加大对教师的各种培训，但毋庸讳言，一些培训流于形式，脱离实际，缺乏针对性，在实际操作中难以应用；一些培训没有引进严格的考核机制，导致教师不重视；另外教师对培训缺乏足够的认识与重视，得过且过。这几方面导致教师知识老化，跟不上时代要求。
[关键词]薄弱学校提高质量学困生
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240004
薄弱学校是实施九年制义务教育、全面落实和推进素质教育过程中，人们对薄弱小学和薄弱初中的总称，是近几年基础教育研究的热点问题之一，也是“面向21世纪教育振兴行动计划”中重点强调的问题。薄弱学校的产生有着较为深刻的历史原因和社会原因，长期以来，由于历史以及山区经济发展不平衡等，我们山区在办学过程中仍越来越突出地存在一些薄弱学校。主要表现在这些学校办学条件较差、管理水平不高、师资力量薄弱、教育质量低、社会信誉不良。这些薄弱学校的存在，不仅难以保证素质教育的实施，不利于基础教育整体水平的提高，也在一定程度上制约了社会主义现代化与和谐社会建设事业的发展。
加强山区薄弱学校建设，改变山区薄弱学校面貌是涉及千家万户人民群众切身利益的大事，也是关系到我国未来公民整体素质的大事。在薄弱学校的建设与转变过程中，主要依靠两个方面的力量。一是政府及其教育主管部门给予财力、师资、物力及办学政策上的支持。二是学校自身团结奋斗、自力更生、不懈努力。其中政府加大对薄弱学校的投入，加强薄弱学校的领导和教师力量，帮助改善办学条件等起着至关重要的作用，是办好薄弱学校的前提条件。但办好薄弱学校从根本上讲必须要靠学校自身的艰苦努力。学校自身的努力，在转变教育观念、内部管理机制、教育教学方式和效果等方面起着实际有效的作用。没有自身的艰苦奋斗、努力拼搏，薄弱学校是很难建设好的。因此，我认为：加强师资队伍建设是改变山区薄弱学校面貌的根本，是山区薄弱学校走出困境的关键。在此基础上，加强教学研究，强化学校管理，全面提高“学困生”的学习能力，才能提高薄弱学校的教育教学质量，真正实现素质教育。
一、加强师资队伍建设是山区薄弱学校走出困境的关键
薄弱学校底子薄、设施差、管理难度大，不像一些名校，每一项制度都可以与金钱挂钩，把经济利益驱动放在第一位。而薄弱学校更多的是以人为本，以教师为重，以德治校，必须充分发挥每位教师的主观能动性和工作积极性。教师对于一所学校特别是一些山区薄弱学校的重要性是不言而喻的。实际上，对学生而言，给予他们人生成长最深刻的不是豪华的教学设施或其他方面，而是教师，是教师的人格、学识和价值观。作为山区薄弱学校的校长，要明白建设好薄弱学校首要的是建设好教师，发展好教师，因为学校的办学目标都是靠校长与教师的共同努力才能完成，而关键是要靠教师。胡锦涛总书记在“8·31”讲话中指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”
（一）加强山区薄弱学校师资队伍建设困难很大
山区薄弱学校师资力量薄弱，是一个很难解决的问题。总的说来，加强山区薄弱学校师资队伍建设主要存在以下几方面的困难。
1.教育投入严重不足
山区薄弱学校设施相对陈旧，校园环境与其他名校相差较大。笔者目前任职的百色市第四中学由于地处城郊结合部，多年来，政府把我校归为城市学校，而政府投入大多投进城内的重点学校和窗口学校，我校成了一所名副其实的被边缘化和被遗忘的学校。跟同类的城市学校相比，我校底子薄、无资金投入，因此，校园建设举步维艰，基础建设非常薄弱，改善教师工作环境十分困难。
2.教师队伍不稳定，骨干教师流失严重、补充困难
由于城乡教师经济收入水平的差距拉大，生活条件较悬殊，造成教师频繁流动，薄弱学校向名校流动，乡镇的向县城流动，堵不得，留不住。使得薄弱学校教师严重缺编，临时调入教师困难，如我校在一年之内就外调了6名教师，而又没有得到及时的补充，没有办法只有将就，教化学的教数学，教历史的也教政治，使得薄弱学校教师学非所教的问题非常突出，薄弱学校教师队伍陷入低质徘徊之中。
3.教师缺乏成就感
薄弱学校生源素质本来就差，就读的学生往往会产生“低人一等”的心理。如我校的生源一部分是来自周边农村，一部分来自偏远乡镇，还有一部分是进城务工的农民子弟。好的学生都到城内的重点学校、窗口学校就读，剩下的学生大都经过城内重点学校淘汰才来的。由于这类学生基础差、阅读量少、知识面窄，三年下来基本上除了课本还是课本，这样的基础，这样的阅读量和这样的水平，很难适应现在基础学科的素质考试。学生基础差，接受能力不强，教师必须花更多的精力才使其有一点点的进步。这些消极因素使学校办学更加困难，学生不安心学，教师也难以安心教，学生成绩差，升学率低，教师也没有成就感，个人价值体现不了，整天生活在灰色低调之中。
4.教育评估不科学不公正
政府及教育主管部门在对待教育评估的公正公平上调子高空话多，根本很少花精力想办法真实地、客观地、科学地去评估一所学校的教学质量，往往是不分类别不分档次的，一个个按升学考试成绩把所有的学校一路纵队排列起来。位次就是学校的形象，位次就是学校的质量，位次就是学校的声誉，而这恰恰是不公平不公正的。
5.部分教师师德意识淡薄，知识老化
山区薄弱学校教师普遍待遇低，学校生活环境、教学条件差等多方面原因，造成部分教师工作责任心不强，职业道德意识淡漠。这有客观因素，但也有教师思想上的问题，由于学习和自身教育不够，职业道德和职业纪律欠佳，敬业精神不足，育人思想出现偏差，不能树立正确的教师观、人生观、人才观和价值观，导致工作积极性不高，主动性不强，出现“出工不出力”“上岗不尽岗”“位到心不到”的不良现象。教师在校所学的知识已陈旧化，这些年来，尽管政府不断加大对教师的各种培训，但毋庸讳言，一些培训流于形式，脱离实际，缺乏针对性，在实际操作中难以应用；一些培训没有引进严格的考核机制，导致教师不重视；另外教师对培训缺乏足够的认识与重视，得过且过。这几方面导致教师知识老化，跟不上时代要求。