新的课程教学理念认为：教学中，教师要尊重、信任学生，以学生为主体，发展学生的能力。为此，在教学中，我们要挖掘教材，创设有效问题情境，激发学生的学习兴趣，同时善于启发、点拨学生，从而不断提高教学质量。那么，在教学中如何优化教学方法，不断培养学生的问题意识？下面，结合自己多年教学经验谈一点粗浅看法，供参考。
　　一、创设问题情境 提高问题意识
　　新课程教学理念认为：在教学中，让学生感受物理与现实生活的联系，从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，为学生提供观察和操作的机会。因此，我们应以科学探究作为物理学习的突破口，而问题意识，是科学探究不可缺的要素之一。同时，创设问题情境，鼓励学生进行大胆的质疑和探索，让学生掌握一定的探究物理问题的方法，加强感知，激发思维，从而有效提高问题意识。
　　例如：在探索《力的分解》时，笔者创设这样问题情境：取出事先准备好的一个砝码（非常大，比较重）和三根细棉线。之后提出问题：用一根棉线提砝码或用两根棉线提砝码时，问那种情况棉线容易断？同学们立即得出用一根线容易断。笔者不做任何肯定，而是组织同学们进行实验，其中一名学生用一根棉线把砝码稳稳地提起来，而笔者引导学生用两根棉线提砝码时，有意识地把两棉线之间的夹角张大（大于120°），然后让同学们仔细观察，发现还没把砝码提起来，棉线就断了。同学们对演示实验的结果感到疑惑，此时，笔者组织同学们开展探究活动，让他们带着浓厚的兴趣，去探究怎么会产生这样的现象？引导他们寻找问题的答案，通过同学们在小组里讨论、探索、交流、合作，很快解决了这一问题，教学效果显著。
　　二、创设和谐环境 鼓励大胆提问
　　在课堂教学中，能否激发学生的问题意识， 取决于是否有一个良好的气氛，所以在教学中，应该创设一个宽松的教学氛围，消除学生的焦虑，让他们自由地把在活动中产生的疑问提出来，教师才能有的放矢地解决同学们的困惑，从而使他们能真正领会知识内容。因此，在教学过程中，构建和谐环境，为学生搭建思考平台，留给他们一定的时间，让他们去思考、去交流，使学生敢说、敢做、敢疑、敢议，把遇到的困惑展示出来。同时，教师对学生展示出来的问题要进行适当的评判，充分鼓励，让同学们感受到我能行，使同学们的内在潜能充分释放。
　　例如：在探索感生电流产生的条件时，笔者组织学生在和谐环境下，做完几个演示实验之后，提出问题：产生感生电流的条件是什么？并引导学生讨论，由于他们在初中学习了切割磁力线产生感生电流，印象极深，很快解决此问题。一部分学生通过预习，提出这样问题：是什么物理量发生了变化，从而使导线在磁场中没有切割磁力线也产生感生电流？这时教室里立即热闹起来，笔者充分肯定该学生能大胆提出有价值的问题，并让学生进行讨论、交流，在解决问题之余，笔者再一次鼓励学生提出问题，经过大家探究，有的同学提出问题：为什么线框在匀强磁场中切割磁力线不产生感生电流？有的还提出问题：导线切割磁力线产生感生电流，为什么与磁通量发生变化产生感生电流相同？此时，同学们兴趣非常浓，你一言，他一语，这时，笔者通过引导学生探究、讨论、合作解决这些问题，把学生认知逐步引向深化，从而培养他们思维的灵活性和深刻性。
　　三、创设实验情境 发掘问题能力
　　新课程教学理念认为：物理教学要与学生的生活实践联系起来，多进行实验，增加学生动手的机会，以便更好地把学生的好奇心转化为求知欲，激发他们对新知的探求欲望。同学们正是在这种可见的实验情境中，满怀激情地展示自己的疑惑问题，进而达到理解概念和认识规律本质的目的。因此，在教学中，我们要挖掘教学内容，善于创设鲜明、有趣的实验情境，使学生主动参与物理的学习，不断去发掘问题。
　　例如，在探索动量定理时，笔者创设这样的实验情境：哪位同学帮助教师做一个鸡蛋落下实验，这时学生兴趣高涨，个个想试一试，其中一名性格内向的学生到讲台上，开始做实验。笔者要求他举高，落下，顿时全体学生一致认为：鸡蛋落下，碰到桌子肯定破碎；笔者迅速擦净桌面，之后让该同学重做实验，此时在桌面上，笔者放一块大海绵，问学生：这一次，鸡蛋会不会破呢？这时同学们会在头脑中闪现出问题，鸡蛋落到海绵后反弹起来，而被学生捉住。笔者在新课前利用这样一个演示实验，激活了同学们的好奇心，让他们带着为什么鸡蛋落海绵上不破的疑问去学习动量定理，使他们的思维活动处于积极状态。
　　总之，在教学中，要渗透新课程理念，创设有效问题情境，优化教学方法，激发学生学习兴趣，从多方面、多角度培养学生的问题意识，只有这样学生创新潜能才能得到发展，才能有效提高教学质量。
　　(责任编辑 易志毅）