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教育家张雪门的“行为课程”理论提出，课程要从生活中來，从生活中开展，从生活中结束。北京市大兴区瀛海镇第一中心幼儿园结合办园理念和教育资源，从幼儿已有经验出发，顺应幼儿天性，挖掘节日的教育价值，开展节日主题系列活动，让课程回归游戏、自然和生活，促进幼儿全面发展。
幼儿园地处瀛海镇，周边环境为幼儿的探索与实践提供了空间;园所环境优美，种植园、沙池、水系等设施满足了幼儿自主探究的需要;教师队伍年轻有活力，能较快更新自身知识技能，探究意识强，为课程的深入研究提供了保障。
通过梳理生活中的节日，我们确立了节日主题系列活动的目标，即让幼儿了解节日的意义，激发爱国情感。幼儿在探究中发展创造力，在游戏中锻炼身体，在分享中培养合作意识，在互动中提升交往能力。
节日主题探究采取“三式三段”课程模式。首先，让幼儿从传统节日入手，了解节日文化。其次，通过创新节日活动，深入感知节日文化。最后，尝试探究特色节日，传承节日文化。幼儿从兴趣出发，自主探究，最终回归生活。
结合传统节日，引导幼儿了解节日文化
传统节日的文化内涵博大精深，园所从幼儿已有经验出发，以问题为线索，通过讨论、搜集等形式拓宽思路，引导幼儿感受传统节日的魅力。
源于经验提出问题，挖掘有效信息。结合传统节日内容，师幼共同讨论，根据幼儿的前期经验，发现经验背后的问题，并对问题进行归纳梳理，挖掘能为主题活动开展提供支持的有效信息。在“庆新年”活动中，教师收集并梳理了幼儿提出的问题，如“新年为什么要穿红色衣服”“为什么要说‘过年好’”等，依此确定了主题活动目标、制定了主题网络图，为开展活动奠定基础。
梳理问题拓宽经验，提供支持策略。针对幼儿感兴趣的新年话题，教师鼓励他们运用多种形式增长知识并记录下来，与同伴分享。教师还通过故事、童谣等方式帮助幼儿理解新年的含义，组织幼儿在游戏活动中感受传统文化的趣味性。
体验节日氛围，传承文化精髓。幼儿对新年的寓意、习俗、传统活动感兴趣，参与庙会的愿望强烈。教师根据幼儿对庙会的疑问，和他们一起探究了北京传统庙会和小吃，决定以“小手拉大手之幼儿园里逛庙会”为主题开展亲子迎新年活动。幼儿观看庙会视频、向家长询问了解庙会的特点。根据幼儿生活经验，教师和家长整理了二十余种庙会游戏，准备了特色小吃和售卖摊位，还邀请了民间艺人来园表演。幼儿自己动手设计邀请函，邀请家长一起逛庙会。活动当天，幼儿在游戏中积极闯关，用赢得的闯关卡换取美食，感受到节日的欢乐，提高了人际交往能力。
活动后，幼儿对踩高跷、舞龙等传统游戏产生了兴趣。探索高跷的玩法时，幼儿发现用手提着绳子不方便表演，便将高跷绳子调整为松紧带以解放双手。舞龙时，幼儿发现支撑龙身的棍子容易松散，便请中控爷爷用铁丝加固。将传统节日延伸到生活和游戏中，幼儿感受到了民间艺术的精髓。
创新节日活动，引导幼儿感知节日文化
家庭是幼儿园的合作伙伴，我们对家长的定位是参与者、合作者和支持者，在主题活动的开展过程中为幼儿提供帮助。
主动沟通，家园协同，整合主题教育资源。劳动节来临前，幼儿提出了疑问：“为什么叫劳动节？”“什么是劳动人民？”为了帮助幼儿理解劳动节的含义、让幼儿热爱劳动，我们和家委会商讨后决定开展“亲子大扫除”活动，让幼儿收获劳动体验和成就感。
走进社区，扩宽思路，开放主题教育模式。关于妇女节，幼儿只知道和妈妈、奶奶等关系亲近的女性有关。为了深入了解妇女节，幼儿走进社区，了解各行各业女性的工作内容，用照片记录下她们工作的身影。幼儿还精心设计了贺卡，送给工作岗位上的阿姨。回班后，幼儿间分享了对节日的新认识。“走出去”使幼儿了解了节日的深刻寓意。
幼儿园充分利用家长和社区的教育资源，为幼儿提供探索空间。幼儿十分关注地铁的开通情况，在地铁主题活动中，教师收集并梳理了幼儿的问题，邀请在地铁工作的家长来园讲解。为支持幼儿深入探究，教师还鼓励他们带着问题参观地铁内控室，记录下所见、所闻、所感，将经验分享给他人。
另外，春天幼儿园组织亲子走进南海子，爬山寻宝;夏天走进“三元”工厂体验牛奶加工过程、邀请爸爸来园参与“我和超人爸爸过六一”;秋天邀请特种兵来园、开展十一“家”年华等活动。以开放与协同的方式引导主题活动的开展，幼儿感受到了不同地点、不同人员、不同方式的教育。家长、社区合力使主题教育更有深度，为幼儿发展提供了支持。
探究特色节日，引导幼儿传承节日文化
幼儿园珍视游戏和生活的独特价值，支持和尊重幼儿大胆想象和创新，开展特色节日探究活动。
挖掘生活资源，探究节日主题。春季的种植园、夏季的水池、秋季的果实、冬季的冰雪，都是幼儿讨论的话题。随着节日主题活动的开展，幼儿萌发了创新节日主题的愿望。教师启发幼儿从兴趣入手进行探究，创造属于他们自己的特色节日，如秋叶节、清凉节、丰收节等。
支持尊重幼儿，丰富活动内容。为了让幼儿在自主探究节日中获得发展、积累经验，教师引导幼儿从已有经验出发，逐步深化活动。秋天是幼儿园的丰收季，师幼开展了“丰收节”主题活动。中班自留地的红薯成熟了，幼儿讨论着怎么把它们刨出来、怎么做才好吃，齐心协力完成任务后，幼儿将红薯拿到小厨吧清洗，制成了红薯干、红薯粥、红薯饼等。
回归幼儿生活，享受节日快乐。幼儿园的柿子和菜花大丰收，幼儿将从“小超市”游戏中获得的“换购经验”进行迁移，决定直播卖菜。在“售卖前需要准备什么”“怎样分工”“如何定价”等问题出现后，教师带领幼儿到超市、菜市场了解柿子和菜花的价格，并确定了售价。幼儿进行自主分工，直播组、记录组、分装组默契地配合完成了售卖。对于“获得的丰厚资金怎样使用”的问题，幼儿开展了激烈讨论，最终决定为社区工作人员、幼儿园中控爷爷和保洁奶奶购买礼物。幼儿在送礼物的过程中体会到关心他人的温暖。
春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。夏天，幼儿在清凉节活动中感受玩水的乐趣;秋天，幼儿在秋叶节活动中探究叶子的秘密;冬天，幼儿在冰雪节活动中感受大自然的变化。特色节日主题活动的开展，丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿对周围事物的探究兴趣。
在“三式三段”的主题课程模式中，幼儿从兴趣入手，自主探究，最终回归生活。我们将继续丰富课程内容，引导幼儿通过多元化的主题活动获得并积累直接经验，实现身心全面发展。
责任编辑：张妍琳
幼儿园地处瀛海镇，周边环境为幼儿的探索与实践提供了空间;园所环境优美，种植园、沙池、水系等设施满足了幼儿自主探究的需要;教师队伍年轻有活力，能较快更新自身知识技能，探究意识强，为课程的深入研究提供了保障。
通过梳理生活中的节日，我们确立了节日主题系列活动的目标，即让幼儿了解节日的意义，激发爱国情感。幼儿在探究中发展创造力，在游戏中锻炼身体，在分享中培养合作意识，在互动中提升交往能力。
节日主题探究采取“三式三段”课程模式。首先，让幼儿从传统节日入手，了解节日文化。其次，通过创新节日活动，深入感知节日文化。最后，尝试探究特色节日，传承节日文化。幼儿从兴趣出发，自主探究，最终回归生活。
结合传统节日，引导幼儿了解节日文化
传统节日的文化内涵博大精深，园所从幼儿已有经验出发，以问题为线索，通过讨论、搜集等形式拓宽思路，引导幼儿感受传统节日的魅力。
源于经验提出问题，挖掘有效信息。结合传统节日内容，师幼共同讨论，根据幼儿的前期经验，发现经验背后的问题，并对问题进行归纳梳理，挖掘能为主题活动开展提供支持的有效信息。在“庆新年”活动中，教师收集并梳理了幼儿提出的问题，如“新年为什么要穿红色衣服”“为什么要说‘过年好’”等，依此确定了主题活动目标、制定了主题网络图，为开展活动奠定基础。
梳理问题拓宽经验，提供支持策略。针对幼儿感兴趣的新年话题，教师鼓励他们运用多种形式增长知识并记录下来，与同伴分享。教师还通过故事、童谣等方式帮助幼儿理解新年的含义，组织幼儿在游戏活动中感受传统文化的趣味性。
体验节日氛围，传承文化精髓。幼儿对新年的寓意、习俗、传统活动感兴趣，参与庙会的愿望强烈。教师根据幼儿对庙会的疑问，和他们一起探究了北京传统庙会和小吃，决定以“小手拉大手之幼儿园里逛庙会”为主题开展亲子迎新年活动。幼儿观看庙会视频、向家长询问了解庙会的特点。根据幼儿生活经验，教师和家长整理了二十余种庙会游戏，准备了特色小吃和售卖摊位，还邀请了民间艺人来园表演。幼儿自己动手设计邀请函，邀请家长一起逛庙会。活动当天，幼儿在游戏中积极闯关，用赢得的闯关卡换取美食，感受到节日的欢乐，提高了人际交往能力。
活动后，幼儿对踩高跷、舞龙等传统游戏产生了兴趣。探索高跷的玩法时，幼儿发现用手提着绳子不方便表演，便将高跷绳子调整为松紧带以解放双手。舞龙时，幼儿发现支撑龙身的棍子容易松散，便请中控爷爷用铁丝加固。将传统节日延伸到生活和游戏中，幼儿感受到了民间艺术的精髓。
创新节日活动，引导幼儿感知节日文化
家庭是幼儿园的合作伙伴，我们对家长的定位是参与者、合作者和支持者，在主题活动的开展过程中为幼儿提供帮助。
主动沟通，家园协同，整合主题教育资源。劳动节来临前，幼儿提出了疑问：“为什么叫劳动节？”“什么是劳动人民？”为了帮助幼儿理解劳动节的含义、让幼儿热爱劳动，我们和家委会商讨后决定开展“亲子大扫除”活动，让幼儿收获劳动体验和成就感。
走进社区，扩宽思路，开放主题教育模式。关于妇女节，幼儿只知道和妈妈、奶奶等关系亲近的女性有关。为了深入了解妇女节，幼儿走进社区，了解各行各业女性的工作内容，用照片记录下她们工作的身影。幼儿还精心设计了贺卡，送给工作岗位上的阿姨。回班后，幼儿间分享了对节日的新认识。“走出去”使幼儿了解了节日的深刻寓意。
幼儿园充分利用家长和社区的教育资源，为幼儿提供探索空间。幼儿十分关注地铁的开通情况，在地铁主题活动中，教师收集并梳理了幼儿的问题，邀请在地铁工作的家长来园讲解。为支持幼儿深入探究，教师还鼓励他们带着问题参观地铁内控室，记录下所见、所闻、所感，将经验分享给他人。
另外，春天幼儿园组织亲子走进南海子，爬山寻宝;夏天走进“三元”工厂体验牛奶加工过程、邀请爸爸来园参与“我和超人爸爸过六一”;秋天邀请特种兵来园、开展十一“家”年华等活动。以开放与协同的方式引导主题活动的开展，幼儿感受到了不同地点、不同人员、不同方式的教育。家长、社区合力使主题教育更有深度，为幼儿发展提供了支持。
探究特色节日，引导幼儿传承节日文化
幼儿园珍视游戏和生活的独特价值，支持和尊重幼儿大胆想象和创新，开展特色节日探究活动。
挖掘生活资源，探究节日主题。春季的种植园、夏季的水池、秋季的果实、冬季的冰雪，都是幼儿讨论的话题。随着节日主题活动的开展，幼儿萌发了创新节日主题的愿望。教师启发幼儿从兴趣入手进行探究，创造属于他们自己的特色节日，如秋叶节、清凉节、丰收节等。
支持尊重幼儿，丰富活动内容。为了让幼儿在自主探究节日中获得发展、积累经验，教师引导幼儿从已有经验出发，逐步深化活动。秋天是幼儿园的丰收季，师幼开展了“丰收节”主题活动。中班自留地的红薯成熟了，幼儿讨论着怎么把它们刨出来、怎么做才好吃，齐心协力完成任务后，幼儿将红薯拿到小厨吧清洗，制成了红薯干、红薯粥、红薯饼等。
回归幼儿生活，享受节日快乐。幼儿园的柿子和菜花大丰收，幼儿将从“小超市”游戏中获得的“换购经验”进行迁移，决定直播卖菜。在“售卖前需要准备什么”“怎样分工”“如何定价”等问题出现后，教师带领幼儿到超市、菜市场了解柿子和菜花的价格，并确定了售价。幼儿进行自主分工，直播组、记录组、分装组默契地配合完成了售卖。对于“获得的丰厚资金怎样使用”的问题，幼儿开展了激烈讨论，最终决定为社区工作人员、幼儿园中控爷爷和保洁奶奶购买礼物。幼儿在送礼物的过程中体会到关心他人的温暖。
春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。夏天，幼儿在清凉节活动中感受玩水的乐趣;秋天，幼儿在秋叶节活动中探究叶子的秘密;冬天，幼儿在冰雪节活动中感受大自然的变化。特色节日主题活动的开展，丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿对周围事物的探究兴趣。
在“三式三段”的主题课程模式中，幼儿从兴趣入手，自主探究，最终回归生活。我们将继续丰富课程内容，引导幼儿通过多元化的主题活动获得并积累直接经验，实现身心全面发展。
责任编辑：张妍琳