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从幼儿教育阶段起步，学校角色的发挥深深影响着儿童社会与情感能力的发展。当前，已经有学校引进了社会情感教育课程，并把它纳入了正规课程。如何将单点式的实践经验升级为规模式的系统方法，广泛开展社会与情感能力教育？如何为儿童提供支持，以备其应对各种阶段的挑战？学者们提供了他们的视角与思考。
《教育家》：再好的课程方案必须落实到教学实践中才能真正起到育人的作用，促进学生的发展。如何在学校中开展社会与情感能力教育？
沈伟：美国学术、社会情感学习联合会（Collaborative of Academic， Social and Emotional Learning，简称CASEL）通过梳理发现，目前主要有四种方式促进社会情感学习。学校SEL改进计划：将发展SEL作为全校倡议，创造有利于学习的氛围，SEL贯穿于学校各类活动中，学生在亲社会的氛围中获得社会与情感能力;实施特定的SEL课程：比如引进、改编、开发培养儿童情绪管理和社会交往等能力的课程;整合社会情感学习与学术学习：将SEL融合在语言、数学、社会等学术类课程中;以SEL为教学策略：融合在合作学习、项目学习中，促进儿童社会与情感能力的发展。
在学校教育实践中，上述四种方式是相互交织的。对于教师和学生而言，其获得的社会情感能力可在不同的情境、课堂中迁移。然而，我们通过研究发现，当社会情感学习作为“新事物”成为学校教育中的特定课程时，教师常常将其等同于学科类的课程，以知识加工的方式对待非认知学习，希望学生通过概念的理解、运用掌握“情绪的识别、管理”“共情”等，这恰恰违背了社会情感学习的初衷。在学校中进行社会与情感能力的培养，教师是否理解社会情感学习的意义，认同社会情感学习的价值，明晰社会情感学习的运行原理，将直接影响培养学生社会与情感能力的方式、方法。当教师理解了社会情感学习是认知学习的“燃料”，明白了社会与情感能力的培养需要通过“体验”“交往”等途径达成时，教师会主动参与到友好的学校文化建设中，营造和谐的班级文化，在师生交往、生生交往、项目学习、学科学习、志愿活动、社团活动中巧用社会情感的力量，巩固社会情感学习的成果。
肖二平：幼儿是通过亲身体验来发展社会与情感能力的，考验的是教师对活动的指导能力，以及教师的沟通、协调能力。
幼儿园一日常规活动通过“时间”创建了一个共同的、可预测的社会性活动。在教师的科学引领下，幼儿在同一时间从事同一类型的活动时，会自然形成一种集体归属感，促进社会性互动。因为一日常规活动的可预测性，幼儿不仅可以从中学习到时间、顺序等重要概念，还能感受到安全感和可控性，从而发展其社会与情感能力。
在集体教学活动中，教师要运用“个性化指导”策略，以最大限度地提高幼儿构建新知识的参与度。个性化指导的策略包括给予幼儿游戏线索，进行演示和示范，提供练习机会等。当幼儿看到教师理解他们的情绪，能巧妙地解决冲突，敢于承认错误，他们就会学习教师的行为。重复和实践对社会性学习至关重要，教师要让幼儿有机会不断实践他们学习的社会技能，并应用到不同的场景。在教学过程中，教师可以通过观察幼儿的语言和行为，了解他们当前的发展水平和需要，以此设置后续活动目标，帮助他们顺利提升社会与情感能力。
此外，教师要帮助幼儿与同伴建立相互信任且稳定的关系，营造以安全和信任为前提的心理氛围。教师还应联合幼儿园、家庭和社区，共同为幼儿创建安全而温暖的生活空间，支持幼儿社会与情感能力发展。
《教育家》：SSES首测数据显示，15岁组学生的创造力和好奇心低于10岁组。如何在学校教育系统中，为学生的创造力和好奇心发展创造更加健康的环境？
李泽林：好奇心是人天性之流露，是创造力之源泉。儿童从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的发展过程，是不断社会化的过程。在这个过程中，往往会出现后期的好奇心不如学龄前或小学低年级那样活跃的现象。一方面，这与人发展的内在规律性有关，另一方面也与学校教育、家庭教育对儿童的消极影响有关。
就课堂教学而言，如果过于结构化、强调知识本位，会固化儿童的思维，影响儿童对问题可能性的探究。2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，对优化教学方式提出了相关要求，比如要注重启发式、互动式、探究式教学，开展研究型、项目化、合作式学习。教师要引导学生主动思考、积极提问、自主探究等，通过教学方式的转变培养学生的创新能力。
就教育环境而言，学校要立足“三全育人”理念，加强育人环境氛围建设，创设丰富的校园活动，倾听儿童的声音，给儿童更多参与校园活动的机会;加强校长和教师社会情感能力的培养培训，建立全纳的教育支持与服务体系，防止“只育分不育人”的教育模式，着力于以儿童为中心的能力建构。
就家庭教育而言，家长要创造宽松、民主、愉快的家庭氛围，比如带孩子探索自然的奥秘，让孩子能够大胆表达自我;耐心解答孩子提出的问题或与孩子一起讨论问题，满足孩子的求知欲;鼓励孩子勇于尝试。特别重要的一点是，在儿童早期教育中，要防止因视听媒介的使用不当，而过早扼杀儿童的好奇心、创造性。
肖二平：对于幼儿来说，创造力和好奇心的保护离不开幼儿园环境的创设，包括物质环境和精神环境。
物质环境包括教室空间的布置、区域规划、游戏材料投放、墙面装饰等。为了促进幼儿的社会交往，激发幼儿的好奇心，我们应创设安全、多元和自然的活动空间。比如，教室的布置应允许不同规模的小组在不同区域之间自由移动，以此促进幼儿与环境之间的互动;在不同的季节种上不同的植物，让幼儿感受、观察和比较不同植物的生长周期……研究表明，当幼儿能够获得丰富的材料时，他们会有效地进行游戏，较少發生社会冲突。我们在小班可以侧重于投放外观新颖、颜色生动，具有一定的情境性和趣味性的材料。到了中、大班，随着幼儿抽象逻辑思维的萌芽，可以侧重于投放操作性强、有利于开展深入探究的材料，以激发幼儿的学习兴趣。 在注重物质环境打造之外，为幼儿创设自由、民主的精神环境也十分重要。著名教育家陶行知先生曾提出培养幼儿的创造性要做到“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。也就是说，我们要给幼儿最大的自由，支持幼儿对其感兴趣的问题进行自由而深入的探索，教师要为幼儿提供积极的情感支持。在师幼互动的过程中，教师采用鼓励性评价和倾听、凝视、微笑等支持性行为，幼儿也会产生相应的情感呼应，体会到安全、宽容、自信等情感，从而刺激大脑皮层，由此产生创造性行为。
《教育家》：教育发展离不开教育评价。如何评价儿童的社会与情感能力教育的效果？
李泽林：我国研究者提出的中国化的社会与情感学习结构体系，包括自我认知与管理、他人认知与管理、集体认知与管理。这是一个推己及人再到社会集体不断发展变化的过程，也是社会与情感能力不断提升的过程。儿童存在很多试错行为，需要成人有容错的能力，在这样的交往中，儿童社会与情感能力会不断发展和跃迁。
一是用发现的眼光评价儿童。在儿童成长过程中，存在敏感性不足、对他人情绪情感识别不够、对自己情绪管理不到位等问题。在一定的情景和年龄阶段，这些问题的产生并不涉及善恶或是非。教师要深刻洞察儿童内心对关怀的期待，用放大镜看儿童身上的优点。这不仅是评价儿童的一种方式，还体现了对儿童成长的等待，更是对儿童成长自然性的尊重。
二是用现实的情境浸润儿童。在儿童受教育的过程中，一些过于强调知识性、工具性的取向，矮化、窄化了儿童对真实世界的认识。学校与家庭需要通过游戏教育教学、虚拟现实以及角色扮演等方式，让儿童沉浸在具体的生活情景中，帮助儿童在体验中理解知识、感悟生活，在实践中培养儿童的亲和力、化解冲突的能力与亲社会行为能力。
三是用专业的行动引导儿童。美国CASEL机构和哈特研究联合公司合作调研发现，参加过社会情感学习的学生比没有参与的学生学业成绩平均高出11%;在改善课堂行为、减少情绪困扰、树立积极态度等方面比没有参与的学生高出9%-10%;大约有73%的教师认为社会情感学习有助于培养学生的学习兴趣。因此，学校、相关机构要从专业的视角引导学生，评价学生，推动学生健康成长。
沈伟：我国在新基础教育课程改革的三维目标中，提出了“情感、态度、价值观”，这一维度的出现要求教育者不能仅仅关注学生知识与技能的获得，还要关注非认知类的技能。
与认知能力的评价相比，社会与情感能力的评价长期以来处在相对模糊、随意的状态，这与此类能力的“属性”有关。社会与情感能力具有情景依赖性、主观感受性与文化敏感性，加剧了测量的复杂性。加之不同机构主导的社会与情感能力培养的课程有所不同，对社会与情感能力评价的侧重点也不尽相同。如美国CASEL机构、耶鲁大学情绪智力中心、Panorama、ASPEN等均开发了不同版本的SEL评估工具，包含了过程性评价与结果性评价。这些现象促使我们思考一个问题：我们在评价儿童的社会与情感能力时，是为了鉴定他属于何种“社会与情感能力”状态，还是想去看已有的课程、教学能否带来社会与情感能力的提高？前者属于特定的能力诊断，后者属于项目评估。
目前，我们团队在做的是后者。美国儿童委员会的SEL课程“第二步”被引进中国，并做了适合本土文化的改编，用于幼儿园中、大班的课程学习。我们想要评估这套课程是否有利于儿童的社会与情感能力的发展，以此为基础，为中国儿童的社会与情感能力找到合适的学习資源。一开始，我们综合已有SEL的测量，并将题项与课程目标的四个维度（学习技巧、同理心、情绪管理、交友技巧和解决问题）校准，形成了一套问卷，在幼儿教师的帮助下开展前测与后测。同时，我们通过非参与式观察、参与式研讨观测儿童学习SEL课程中的语言、行为、互动等。
项目持续两年后，我们发现要发挥评估的诊断作用，全面认识儿童的社会与情感能力的发展，需做到如下三点。第一，多种路径观测儿童的社会与情感能力。通过教师自填问卷很难如实反映儿童的社会与情感能力，儿童的语言与其行为之间表现出一定的断裂性，故需结合具体的情境判断儿童的社会与情感能力。第二，可设置多重“变式”，以此判断儿童某项社会与情感能力的稳定性。第三，需将社会与情感能力置于本土文化中理解，更改若干有关“自我意识”“社会意识”的表述。
责任编辑：谷珵 陈璠
《教育家》：再好的课程方案必须落实到教学实践中才能真正起到育人的作用，促进学生的发展。如何在学校中开展社会与情感能力教育？
沈伟：美国学术、社会情感学习联合会（Collaborative of Academic， Social and Emotional Learning，简称CASEL）通过梳理发现，目前主要有四种方式促进社会情感学习。学校SEL改进计划：将发展SEL作为全校倡议，创造有利于学习的氛围，SEL贯穿于学校各类活动中，学生在亲社会的氛围中获得社会与情感能力;实施特定的SEL课程：比如引进、改编、开发培养儿童情绪管理和社会交往等能力的课程;整合社会情感学习与学术学习：将SEL融合在语言、数学、社会等学术类课程中;以SEL为教学策略：融合在合作学习、项目学习中，促进儿童社会与情感能力的发展。
在学校教育实践中，上述四种方式是相互交织的。对于教师和学生而言，其获得的社会情感能力可在不同的情境、课堂中迁移。然而，我们通过研究发现，当社会情感学习作为“新事物”成为学校教育中的特定课程时，教师常常将其等同于学科类的课程，以知识加工的方式对待非认知学习，希望学生通过概念的理解、运用掌握“情绪的识别、管理”“共情”等，这恰恰违背了社会情感学习的初衷。在学校中进行社会与情感能力的培养，教师是否理解社会情感学习的意义，认同社会情感学习的价值，明晰社会情感学习的运行原理，将直接影响培养学生社会与情感能力的方式、方法。当教师理解了社会情感学习是认知学习的“燃料”，明白了社会与情感能力的培养需要通过“体验”“交往”等途径达成时，教师会主动参与到友好的学校文化建设中，营造和谐的班级文化，在师生交往、生生交往、项目学习、学科学习、志愿活动、社团活动中巧用社会情感的力量，巩固社会情感学习的成果。
肖二平：幼儿是通过亲身体验来发展社会与情感能力的，考验的是教师对活动的指导能力，以及教师的沟通、协调能力。
幼儿园一日常规活动通过“时间”创建了一个共同的、可预测的社会性活动。在教师的科学引领下，幼儿在同一时间从事同一类型的活动时，会自然形成一种集体归属感，促进社会性互动。因为一日常规活动的可预测性，幼儿不仅可以从中学习到时间、顺序等重要概念，还能感受到安全感和可控性，从而发展其社会与情感能力。
在集体教学活动中，教师要运用“个性化指导”策略，以最大限度地提高幼儿构建新知识的参与度。个性化指导的策略包括给予幼儿游戏线索，进行演示和示范，提供练习机会等。当幼儿看到教师理解他们的情绪，能巧妙地解决冲突，敢于承认错误，他们就会学习教师的行为。重复和实践对社会性学习至关重要，教师要让幼儿有机会不断实践他们学习的社会技能，并应用到不同的场景。在教学过程中，教师可以通过观察幼儿的语言和行为，了解他们当前的发展水平和需要，以此设置后续活动目标，帮助他们顺利提升社会与情感能力。
此外，教师要帮助幼儿与同伴建立相互信任且稳定的关系，营造以安全和信任为前提的心理氛围。教师还应联合幼儿园、家庭和社区，共同为幼儿创建安全而温暖的生活空间，支持幼儿社会与情感能力发展。
《教育家》：SSES首测数据显示，15岁组学生的创造力和好奇心低于10岁组。如何在学校教育系统中，为学生的创造力和好奇心发展创造更加健康的环境？
李泽林：好奇心是人天性之流露，是创造力之源泉。儿童从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的发展过程，是不断社会化的过程。在这个过程中，往往会出现后期的好奇心不如学龄前或小学低年级那样活跃的现象。一方面，这与人发展的内在规律性有关，另一方面也与学校教育、家庭教育对儿童的消极影响有关。
就课堂教学而言，如果过于结构化、强调知识本位，会固化儿童的思维，影响儿童对问题可能性的探究。2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，对优化教学方式提出了相关要求，比如要注重启发式、互动式、探究式教学，开展研究型、项目化、合作式学习。教师要引导学生主动思考、积极提问、自主探究等，通过教学方式的转变培养学生的创新能力。
就教育环境而言，学校要立足“三全育人”理念，加强育人环境氛围建设，创设丰富的校园活动，倾听儿童的声音，给儿童更多参与校园活动的机会;加强校长和教师社会情感能力的培养培训，建立全纳的教育支持与服务体系，防止“只育分不育人”的教育模式，着力于以儿童为中心的能力建构。
就家庭教育而言，家长要创造宽松、民主、愉快的家庭氛围，比如带孩子探索自然的奥秘，让孩子能够大胆表达自我;耐心解答孩子提出的问题或与孩子一起讨论问题，满足孩子的求知欲;鼓励孩子勇于尝试。特别重要的一点是，在儿童早期教育中，要防止因视听媒介的使用不当，而过早扼杀儿童的好奇心、创造性。
肖二平：对于幼儿来说，创造力和好奇心的保护离不开幼儿园环境的创设，包括物质环境和精神环境。
物质环境包括教室空间的布置、区域规划、游戏材料投放、墙面装饰等。为了促进幼儿的社会交往，激发幼儿的好奇心，我们应创设安全、多元和自然的活动空间。比如，教室的布置应允许不同规模的小组在不同区域之间自由移动，以此促进幼儿与环境之间的互动;在不同的季节种上不同的植物，让幼儿感受、观察和比较不同植物的生长周期……研究表明，当幼儿能够获得丰富的材料时，他们会有效地进行游戏，较少發生社会冲突。我们在小班可以侧重于投放外观新颖、颜色生动，具有一定的情境性和趣味性的材料。到了中、大班，随着幼儿抽象逻辑思维的萌芽，可以侧重于投放操作性强、有利于开展深入探究的材料，以激发幼儿的学习兴趣。 在注重物质环境打造之外，为幼儿创设自由、民主的精神环境也十分重要。著名教育家陶行知先生曾提出培养幼儿的创造性要做到“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。也就是说，我们要给幼儿最大的自由，支持幼儿对其感兴趣的问题进行自由而深入的探索，教师要为幼儿提供积极的情感支持。在师幼互动的过程中，教师采用鼓励性评价和倾听、凝视、微笑等支持性行为，幼儿也会产生相应的情感呼应，体会到安全、宽容、自信等情感，从而刺激大脑皮层，由此产生创造性行为。
《教育家》：教育发展离不开教育评价。如何评价儿童的社会与情感能力教育的效果？
李泽林：我国研究者提出的中国化的社会与情感学习结构体系，包括自我认知与管理、他人认知与管理、集体认知与管理。这是一个推己及人再到社会集体不断发展变化的过程，也是社会与情感能力不断提升的过程。儿童存在很多试错行为，需要成人有容错的能力，在这样的交往中，儿童社会与情感能力会不断发展和跃迁。
一是用发现的眼光评价儿童。在儿童成长过程中，存在敏感性不足、对他人情绪情感识别不够、对自己情绪管理不到位等问题。在一定的情景和年龄阶段，这些问题的产生并不涉及善恶或是非。教师要深刻洞察儿童内心对关怀的期待，用放大镜看儿童身上的优点。这不仅是评价儿童的一种方式，还体现了对儿童成长的等待，更是对儿童成长自然性的尊重。
二是用现实的情境浸润儿童。在儿童受教育的过程中，一些过于强调知识性、工具性的取向，矮化、窄化了儿童对真实世界的认识。学校与家庭需要通过游戏教育教学、虚拟现实以及角色扮演等方式，让儿童沉浸在具体的生活情景中，帮助儿童在体验中理解知识、感悟生活，在实践中培养儿童的亲和力、化解冲突的能力与亲社会行为能力。
三是用专业的行动引导儿童。美国CASEL机构和哈特研究联合公司合作调研发现，参加过社会情感学习的学生比没有参与的学生学业成绩平均高出11%;在改善课堂行为、减少情绪困扰、树立积极态度等方面比没有参与的学生高出9%-10%;大约有73%的教师认为社会情感学习有助于培养学生的学习兴趣。因此，学校、相关机构要从专业的视角引导学生，评价学生，推动学生健康成长。
沈伟：我国在新基础教育课程改革的三维目标中，提出了“情感、态度、价值观”，这一维度的出现要求教育者不能仅仅关注学生知识与技能的获得，还要关注非认知类的技能。
与认知能力的评价相比，社会与情感能力的评价长期以来处在相对模糊、随意的状态，这与此类能力的“属性”有关。社会与情感能力具有情景依赖性、主观感受性与文化敏感性，加剧了测量的复杂性。加之不同机构主导的社会与情感能力培养的课程有所不同，对社会与情感能力评价的侧重点也不尽相同。如美国CASEL机构、耶鲁大学情绪智力中心、Panorama、ASPEN等均开发了不同版本的SEL评估工具，包含了过程性评价与结果性评价。这些现象促使我们思考一个问题：我们在评价儿童的社会与情感能力时，是为了鉴定他属于何种“社会与情感能力”状态，还是想去看已有的课程、教学能否带来社会与情感能力的提高？前者属于特定的能力诊断，后者属于项目评估。
目前，我们团队在做的是后者。美国儿童委员会的SEL课程“第二步”被引进中国，并做了适合本土文化的改编，用于幼儿园中、大班的课程学习。我们想要评估这套课程是否有利于儿童的社会与情感能力的发展，以此为基础，为中国儿童的社会与情感能力找到合适的学习資源。一开始，我们综合已有SEL的测量，并将题项与课程目标的四个维度（学习技巧、同理心、情绪管理、交友技巧和解决问题）校准，形成了一套问卷，在幼儿教师的帮助下开展前测与后测。同时，我们通过非参与式观察、参与式研讨观测儿童学习SEL课程中的语言、行为、互动等。
项目持续两年后，我们发现要发挥评估的诊断作用，全面认识儿童的社会与情感能力的发展，需做到如下三点。第一，多种路径观测儿童的社会与情感能力。通过教师自填问卷很难如实反映儿童的社会与情感能力，儿童的语言与其行为之间表现出一定的断裂性，故需结合具体的情境判断儿童的社会与情感能力。第二，可设置多重“变式”，以此判断儿童某项社会与情感能力的稳定性。第三，需将社会与情感能力置于本土文化中理解，更改若干有关“自我意识”“社会意识”的表述。
责任编辑：谷珵 陈璠