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【摘 要】现代数学教育强调“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方法产生了很大的影响。
【关键词】新课标 信息技术 初中数学 优势 方法
“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。本文结合新课标对初中数学课堂教学的实际，对信息技术在初中数学课堂教学的地位、优势、以及整合方法进行了初步分析。
一、信息技术在初中数学课堂教学的地位
新课标指出：数学课程的设计应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须合理充分利用现代信息技术，自觉地与信息技术进行有机的整合，提高教学效益。
二、信息技术在数学课堂教学的优势
（一）.促使教育观念的转变
一直以来，数学教学存在片面强调逻辑思维的训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养 重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验以及合作交流 重视对结果的应用而忽视对过程的探究。而现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，诸如“几何画板”、“Z+Z"智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成 学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学 从过去被动接收“现成”的数学知识，转变成现在可以像“研究者”一样去发现探索知识。
（二）促使教和学的方式灵活多样
多媒体和新技术为丰富教学提供了条件和依据。教师在教学过程中有了更广泛的选择余地和更丰富的创作空间，尤其计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，为学生提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术，学生可自己动手，亲手经历，从而大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
（三）.促使课堂教学效率提高
上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。诸如画一些复杂的函数图象，几何图形的运动变化过程，从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表等等。用计算机代替老师、学生做这些工作，引导学生更好地理解知识，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
三、信息技术与初中数学教学的整合方法
（一）.整合要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点
数学是一门具有逻辑严密性、理论抽象性、概括性，并大量使用形式化、符号化的语言。数学问题的解决过程往往是思维活动的过程，这也是数学教学的特殊化要求。因此，信息技术整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。
（二）.整合应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学
信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。整合强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要為技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
（三）.整合应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。
（四）.以不加重教师的负担为原则
整合能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。不可否认，运用信息技术加重了教师的许多负担，但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上，那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极性，使得整合成为一句空话，这就是有些地方整合热闹了一阵之后又沉寂下来的主要原因之一。在开展整合时，要充分意识到这一点。
总之，新课标下课堂有效教学是教育教学中一个积极探讨的问题，也是教学永恒的主题，目前尚有许多理论及实践层面的问题需要我们广大教师为之不懈努力探索，相信只要我们不断思考、善于总结，就能提高我们的教育教学质量。
【参考文献】
[1]李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核心[M].北京师范大学出版社，2011
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M]，2011
谢瑶 山东省 临沂市 临沂郑旺中学
【关键词】新课标 信息技术 初中数学 优势 方法
“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。本文结合新课标对初中数学课堂教学的实际，对信息技术在初中数学课堂教学的地位、优势、以及整合方法进行了初步分析。
一、信息技术在初中数学课堂教学的地位
新课标指出：数学课程的设计应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须合理充分利用现代信息技术，自觉地与信息技术进行有机的整合，提高教学效益。
二、信息技术在数学课堂教学的优势
（一）.促使教育观念的转变
一直以来，数学教学存在片面强调逻辑思维的训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养 重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验以及合作交流 重视对结果的应用而忽视对过程的探究。而现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，诸如“几何画板”、“Z+Z"智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成 学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学 从过去被动接收“现成”的数学知识，转变成现在可以像“研究者”一样去发现探索知识。
（二）促使教和学的方式灵活多样
多媒体和新技术为丰富教学提供了条件和依据。教师在教学过程中有了更广泛的选择余地和更丰富的创作空间，尤其计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，为学生提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术，学生可自己动手，亲手经历，从而大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
（三）.促使课堂教学效率提高
上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。诸如画一些复杂的函数图象，几何图形的运动变化过程，从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表等等。用计算机代替老师、学生做这些工作，引导学生更好地理解知识，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
三、信息技术与初中数学教学的整合方法
（一）.整合要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点
数学是一门具有逻辑严密性、理论抽象性、概括性，并大量使用形式化、符号化的语言。数学问题的解决过程往往是思维活动的过程，这也是数学教学的特殊化要求。因此，信息技术整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。
（二）.整合应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学
信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。整合强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要為技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
（三）.整合应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。
（四）.以不加重教师的负担为原则
整合能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。不可否认，运用信息技术加重了教师的许多负担，但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上，那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极性，使得整合成为一句空话，这就是有些地方整合热闹了一阵之后又沉寂下来的主要原因之一。在开展整合时，要充分意识到这一点。
总之，新课标下课堂有效教学是教育教学中一个积极探讨的问题，也是教学永恒的主题，目前尚有许多理论及实践层面的问题需要我们广大教师为之不懈努力探索，相信只要我们不断思考、善于总结，就能提高我们的教育教学质量。
【参考文献】
[1]李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核心[M].北京师范大学出版社，2011
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M]，2011
谢瑶 山东省 临沂市 临沂郑旺中学