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摘要：本文通过教学实践探索了八年级学生英语写作能力的现状并结合自己的教学实践经验提出一些提高写作教学效果的方法和策略，如：坚持听写词汇、短语及及时检查、应用思维导图、进行有效的作文批改和评价等，进而培养学生们的英语写作策略和提高学生的英语写作能力。
关键词：精细化；写作教学；案例研究
一、 知识积累是基础
（一） 坚持听写和翻译，夯实词汇与短语。在英语写作中，词汇与短语是基石。教师每天给学生规定相应的词汇与短语内容并进行听写，而通过汉译英，英译汉的练习能够帮助学生学会如何运用每个单元的重点与短语组成句子，为学生在写作中能够正确地拼写单词打下基础。
（二） 常抓背诵与默写。背诵与默写是促进书面表达能力行之有效的方法，在背诵过程中，学生能通过一遍遍的重复句式结构，自觉掌握一定的语言、词汇和语法，同时加深对词汇的再记忆，从而提升学生语言组织能力。随后的默写测试则能够使学生强化对生词、难句的记忆，同时对文章的篇章结构更加熟练，从而潜移默化地提高学生的书面表达能力。
当然，如果长时间进行单一形式听写，默写，学生会感到厌烦无趣。因此，教师可以采取分组听写形式，A组95分达标，B（1）组90分，B（2）组90分，C（1）组85分，C（2）组80分，D（1）组75分，D（2）组70分.每周进行统计，实行上下浮动制，评出每组最佳记忆能手与进步者，激发学生的积极性，这样逐渐培养学生自觉主动的学习能力。
二、 牢记写作策略，熟用写作技巧
（一） 思维导图的应用。通过仿写训练，培养学生的大局意识，在学完每个单元之后，根据单元的内容给出作文话题，让学生先通过阅读范文，了解写作时必须注意的开端、衔接、结尾等基本技巧；同时，学生在写作时能够参照范文了解篇章结构，为构思作文打好基础。在写作之前，要求学生细读作文要求，对所给出的信息及如何进行中间衔接及过渡认真思考。在平时的写作教学中，教师应有意识地培养学生养成画思维导图的习惯，并及时对学生的思维导图进行批改，随后要求学生写出完整的文章。根据思维导图写出的作文就会主题突出、层次分明、全文流暢。以How to Keep Healthy为例，要求学生根据范文填出思维导图，再根据思维导图引导学生此类文章的写作思路；1. 开头点明保持健康的重要性。2. 详细描述如何保持健康。在写作该部分的时候，可以以firstly， secondly， thirdly， lastly来引出这四方面的内容。最后要求学生画出自己的思维导图，完成自己的书面表达。
（二） 写作的注意事项。在实际写作中需要注意的有以下几点：1. 确定时态正确，信息完整。学生在实际写作中，常常会将一种时态从头用到尾，显然这种做法是错误的，因此这时我们要指导学生对于具体写作过程中的情境进行分析，根据内容情境来进行适当的变通，不能一用到底，同时作文要求中所提到信息必须完整，不能有所遗漏。2. 避免句式结构单一化。简单句是学生们能够保证正确率的句型，但在书面表达中从头到尾都是这种句式，习作就会很单调无趣，因此要使文章生动活泼，就要培养学生把平时学的句型结构正确地运用到自己的写作中的能力。不同写作能力的学生要求也不一样，同样的一篇书面表达，教师要求优生写出四种或四种以上的句式结构；中等生至少写出三种句式；能力较差的学生写出至少两种句式结构。有了明确的要求，学生就会有动力进行写作。
（三） 正确运用常用的过渡语
在写作习作中，教师会发现学生们的行文表达欠缺逻辑性，句子与句子之间缺少助词、连词，因此培养学生思考句子间的逻辑关系能力是非常有必要的，总的来说，学生经常会用到的连词有四大类：1. 递进关系：and， besides， in other words， by the way， on the other hand等；2. 转折关系：but， yet， however， instead等；3. 因果关系：so， as a result等；4. 时间顺序关系：and， then， next， after that， firstly， secondly， finally等。
三、 有效的作文批改和评价
（一） 作文批改
1. 教师批改与学生互改相结合：如课堂上即写即改：课堂上即写即改可以培养学生的分析和解决问题的能力。课本的每个单元SectionB部分的写作任务可以在课堂上完成，在写作中安排两名学生在黑板上写，之后进行评议，这样能够解决学生写作中的一些共性的问题。具体操作如下：课堂上限时完成作文；例文修改；老师引导学生发现问题并改正；同桌互改；自我修改；课后教师批改。
2. 教师面批：面批作文能够及时解决写作中遇到的困难，而且可以给学生直接的单方指导，虽然耗时长，但效果明显。教师可以把班级的学生进行分组，每组中每次按比例进行面批，对于基础薄弱的学生，指导他们用简单句把要点写全，注意主谓一致，时态正确，单词拼写正确；对于中等水平的学生，要求他们在写出所有信息的基础上能够适当使用所学过的从句、固定句型等；对于优生要求他们尽可能使用各种句型搭配从句等。
（二） 组织学生评出最佳习作，让学生评价
（三） 选出写作进步明显的习作，让学生进行评价，找出进步之处。这样做到了反馈与评价相结合
四、 结语
提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程，不能寄希望于奇迹，必须经过长时间的训练，才能看到效果，因此我们要有计划、有步骤地对学生进行学法与写作指导，根据学生的实际情况开展教学，关注学生的学习过程，长期坚持下去，学生的写作能力一定能有所提高。
参考文献：
[1] 易树常.浅谈英语书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2006（2）.
作者简介：纪宏芬，中学一级，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，第四师六十八团中学。
关键词：精细化；写作教学；案例研究
一、 知识积累是基础
（一） 坚持听写和翻译，夯实词汇与短语。在英语写作中，词汇与短语是基石。教师每天给学生规定相应的词汇与短语内容并进行听写，而通过汉译英，英译汉的练习能够帮助学生学会如何运用每个单元的重点与短语组成句子，为学生在写作中能够正确地拼写单词打下基础。
（二） 常抓背诵与默写。背诵与默写是促进书面表达能力行之有效的方法，在背诵过程中，学生能通过一遍遍的重复句式结构，自觉掌握一定的语言、词汇和语法，同时加深对词汇的再记忆，从而提升学生语言组织能力。随后的默写测试则能够使学生强化对生词、难句的记忆，同时对文章的篇章结构更加熟练，从而潜移默化地提高学生的书面表达能力。
当然，如果长时间进行单一形式听写，默写，学生会感到厌烦无趣。因此，教师可以采取分组听写形式，A组95分达标，B（1）组90分，B（2）组90分，C（1）组85分，C（2）组80分，D（1）组75分，D（2）组70分.每周进行统计，实行上下浮动制，评出每组最佳记忆能手与进步者，激发学生的积极性，这样逐渐培养学生自觉主动的学习能力。
二、 牢记写作策略，熟用写作技巧
（一） 思维导图的应用。通过仿写训练，培养学生的大局意识，在学完每个单元之后，根据单元的内容给出作文话题，让学生先通过阅读范文，了解写作时必须注意的开端、衔接、结尾等基本技巧；同时，学生在写作时能够参照范文了解篇章结构，为构思作文打好基础。在写作之前，要求学生细读作文要求，对所给出的信息及如何进行中间衔接及过渡认真思考。在平时的写作教学中，教师应有意识地培养学生养成画思维导图的习惯，并及时对学生的思维导图进行批改，随后要求学生写出完整的文章。根据思维导图写出的作文就会主题突出、层次分明、全文流暢。以How to Keep Healthy为例，要求学生根据范文填出思维导图，再根据思维导图引导学生此类文章的写作思路；1. 开头点明保持健康的重要性。2. 详细描述如何保持健康。在写作该部分的时候，可以以firstly， secondly， thirdly， lastly来引出这四方面的内容。最后要求学生画出自己的思维导图，完成自己的书面表达。
（二） 写作的注意事项。在实际写作中需要注意的有以下几点：1. 确定时态正确，信息完整。学生在实际写作中，常常会将一种时态从头用到尾，显然这种做法是错误的，因此这时我们要指导学生对于具体写作过程中的情境进行分析，根据内容情境来进行适当的变通，不能一用到底，同时作文要求中所提到信息必须完整，不能有所遗漏。2. 避免句式结构单一化。简单句是学生们能够保证正确率的句型，但在书面表达中从头到尾都是这种句式，习作就会很单调无趣，因此要使文章生动活泼，就要培养学生把平时学的句型结构正确地运用到自己的写作中的能力。不同写作能力的学生要求也不一样，同样的一篇书面表达，教师要求优生写出四种或四种以上的句式结构；中等生至少写出三种句式；能力较差的学生写出至少两种句式结构。有了明确的要求，学生就会有动力进行写作。
（三） 正确运用常用的过渡语
在写作习作中，教师会发现学生们的行文表达欠缺逻辑性，句子与句子之间缺少助词、连词，因此培养学生思考句子间的逻辑关系能力是非常有必要的，总的来说，学生经常会用到的连词有四大类：1. 递进关系：and， besides， in other words， by the way， on the other hand等；2. 转折关系：but， yet， however， instead等；3. 因果关系：so， as a result等；4. 时间顺序关系：and， then， next， after that， firstly， secondly， finally等。
三、 有效的作文批改和评价
（一） 作文批改
1. 教师批改与学生互改相结合：如课堂上即写即改：课堂上即写即改可以培养学生的分析和解决问题的能力。课本的每个单元SectionB部分的写作任务可以在课堂上完成，在写作中安排两名学生在黑板上写，之后进行评议，这样能够解决学生写作中的一些共性的问题。具体操作如下：课堂上限时完成作文；例文修改；老师引导学生发现问题并改正；同桌互改；自我修改；课后教师批改。
2. 教师面批：面批作文能够及时解决写作中遇到的困难，而且可以给学生直接的单方指导，虽然耗时长，但效果明显。教师可以把班级的学生进行分组，每组中每次按比例进行面批，对于基础薄弱的学生，指导他们用简单句把要点写全，注意主谓一致，时态正确，单词拼写正确；对于中等水平的学生，要求他们在写出所有信息的基础上能够适当使用所学过的从句、固定句型等；对于优生要求他们尽可能使用各种句型搭配从句等。
（二） 组织学生评出最佳习作，让学生评价
（三） 选出写作进步明显的习作，让学生进行评价，找出进步之处。这样做到了反馈与评价相结合
四、 结语
提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程，不能寄希望于奇迹，必须经过长时间的训练，才能看到效果，因此我们要有计划、有步骤地对学生进行学法与写作指导，根据学生的实际情况开展教学，关注学生的学习过程，长期坚持下去，学生的写作能力一定能有所提高。
参考文献：
[1] 易树常.浅谈英语书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2006（2）.
作者简介：纪宏芬，中学一级，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，第四师六十八团中学。