论文部分内容阅读
摘 要：在新课改不断推进的背景下，“如何使高中化学课堂洋溢生机”成为了广大化学教师在教学工作中重点研究的课题之一。从某种程度来看，教师只有使化学课堂洋溢生机，才能使学生感受到学习化学知识的乐趣。为此，本文以高中化学课堂教学为例，就如何使高中化学课堂洋溢生机浅谈几点看法。希望对广大化学教师打造生机盎然的化学课堂带来一些启发。
关键词：高中化学;故事;互动;思维导图
受传统教学模式的束缚，高中化学课堂缺少了生机，呈现出一派死寂的景象。为了使高中化学课堂洋溢生机，教师应该挣脱传统教学模式的束缚，把新的教育理念渗透到化学课堂中，对每一个课堂教学环节进行优化。基于此，本文以高中化学课堂教学为例，就如何使高中化学课堂洋溢生机浅谈几点看法。
一、讲述故事，导入新课
导入新课是课堂教学活动中的一个至关重要的环节。在导入新课的时候，教师需要利用短短几分钟的时间，就得要达到激发学生学习兴趣的效果。对大部分教师而言，这是一个较具有挑战性的任务。那么高中化学教师应当如何出色地完成这一任务，为学生设计精彩纷呈的课堂导入呢？故事教学法是一种以故事为载体，以趣味性、生动性为理念的方法。教师利用故事教学法导入新课，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于增加课堂教学的吸引力。鉴于此，高中化学教师可以主动地利用故事教学法完成导入新课这一教学环节。
例如，教师在引导学生认识“乙酸”这种有机物的时候，就可以采用故事教学法。首先，教师对学生说：“故事是一种古老的体裁。下面，老师给你们讲一个小故事。这个故事的名称是《黑塔造醋》。”于是，教师向学生讲述这个故事：“在古代的时候，有一个酿酒高手，他的名字叫杜康。杜康的儿子黑塔也跟着父亲学习酿酒的技术。有一天，黑塔把酿完酒之后剩下的酒糟放入到了一个水坛里面。等到了第二十一天的酉时，他从水坛中闻到了一股股浓郁的香味……”其次，教师对学生说：“刚才老师所讲的这个故事就说明了醋的来历。你们知道食醋里面主要含有哪种有机物吗？”有的学生说：“乙酸。”还有的学生说：“醋酸。”教师说：“你们说得很对。今天，我们就从化学的角度出发，来对乙酸这一有机物进行探究。”再次，教师利用多媒体展示了“乙酸”这一课题。总之，教师通过讲述《黑塔造醋》这一故事的方式，自然而然地引出了本课的主题，从而激发了学生探究有机物的兴趣。
二、师生互动，拉近距离
众所周知，“一言堂”的教学模式拉远了教师与学生之间的情感距离，使他们产生了“咫尺天涯”的感觉。如果这样的情况得不到改善，那么这不利于构建良好的师生关系。互动式教学法是一种以“师生互动”为主要形式，以“互通有无、畅所欲言”为核心思想的方法。教师把互动式教学法贯彻到课堂中，不仅有利于点燃学生的学习激情，还有利于拉近师生之间的情感距离。鉴于此，高中化学教师应该在化学课堂中，积极地利用“师生互动”的模式，从而与学生形成一种和谐友好的关系。
例如，教师在讲授“含硫化合物的性质和应用”这一知识点的时候，就可以构建互动模式。首先，教师与学生围绕“二氧化硫的物理性质”展开互动交谈。教师对学生说：“在探究二氧化硫的物理特点的时候，我们一般采用扇闻法。下面请你们从颜色、状态、气味、密度、沸点等角度说一说二氧化硫的物理性质吧。”有的学生说：“二氧化硫是无色的。”有的学生说：“二氧化硫易溶于水，易液化。”还有的学生说……其次，教师与学生就“二氧化硫的还原性、漂白性”進行互动交流。总之，这种“你一句我一句”的互动模式有效地拉近了师生之间的情感距离。
三、思维导图，高效总结
有些学生在总结庞杂纷繁的化学知识点的时候常常会出现“效率不高，思绪混乱”的问题。这样的问题不利于学生对繁杂的化学知识形成系统化认识。一个个化学知识犹如一团团乱麻一样，死死地缠住了学生的思维。此时，化学教师若能引导学生利用思维导图对庞杂的化学知识进行梳理总结，就有利于帮助学生解决这样的问题。
例如，教师在讲授“生产生活中的含氮化合物”这一内容的时候，就可以让学生利用思维导图对纷杂的知识点进行总结。首先，教师画出一个圆圈，并写上“含氮化合物”这几个关键词。其次，教师让学生把这节课学习到的有关含氮化合物的内容放入到思维导图中。再次，有的学生延伸出“含氮化合物的性质用途、对自然环境的影响、对生产生活的作用、氮肥的性能”等分支。有的学生画出“氮氧化物的性能、铵盐的特点、硝酸的制取”等几个分支。总之，在教师的耐心引导下，学生出色地绘制了有关“生产生活中的含氮化合物”这一课题的思维导图。
综上所述，教师在高中化学课堂中，通过讲述有趣的故事，揭开化学课堂的序幕、构建灵动的互动模式，缩短师生之间的距离、设计清晰的思维导图，高效地总结庞杂知识等方式，对化学课堂教学进行了优化与升级。从而使化学课堂洋溢出生机与活力，进而使学生在生机盎然的化学课堂中认真地思索化学现象，积极地探究化学奥秘。
参考文献：
[1]张彦庆.探析高中化学信息技术教学的特点与建议[J].教育现代化，2018，5（25）：366-367.
[2]肖瑛.新课程理念下高中化学教学有效性的策略探讨[J].南昌教育学院学报，2018，33（01）：22-24+41.
关键词：高中化学;故事;互动;思维导图
受传统教学模式的束缚，高中化学课堂缺少了生机，呈现出一派死寂的景象。为了使高中化学课堂洋溢生机，教师应该挣脱传统教学模式的束缚，把新的教育理念渗透到化学课堂中，对每一个课堂教学环节进行优化。基于此，本文以高中化学课堂教学为例，就如何使高中化学课堂洋溢生机浅谈几点看法。
一、讲述故事，导入新课
导入新课是课堂教学活动中的一个至关重要的环节。在导入新课的时候，教师需要利用短短几分钟的时间，就得要达到激发学生学习兴趣的效果。对大部分教师而言，这是一个较具有挑战性的任务。那么高中化学教师应当如何出色地完成这一任务，为学生设计精彩纷呈的课堂导入呢？故事教学法是一种以故事为载体，以趣味性、生动性为理念的方法。教师利用故事教学法导入新课，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于增加课堂教学的吸引力。鉴于此，高中化学教师可以主动地利用故事教学法完成导入新课这一教学环节。
例如，教师在引导学生认识“乙酸”这种有机物的时候，就可以采用故事教学法。首先，教师对学生说：“故事是一种古老的体裁。下面，老师给你们讲一个小故事。这个故事的名称是《黑塔造醋》。”于是，教师向学生讲述这个故事：“在古代的时候，有一个酿酒高手，他的名字叫杜康。杜康的儿子黑塔也跟着父亲学习酿酒的技术。有一天，黑塔把酿完酒之后剩下的酒糟放入到了一个水坛里面。等到了第二十一天的酉时，他从水坛中闻到了一股股浓郁的香味……”其次，教师对学生说：“刚才老师所讲的这个故事就说明了醋的来历。你们知道食醋里面主要含有哪种有机物吗？”有的学生说：“乙酸。”还有的学生说：“醋酸。”教师说：“你们说得很对。今天，我们就从化学的角度出发，来对乙酸这一有机物进行探究。”再次，教师利用多媒体展示了“乙酸”这一课题。总之，教师通过讲述《黑塔造醋》这一故事的方式，自然而然地引出了本课的主题，从而激发了学生探究有机物的兴趣。
二、师生互动，拉近距离
众所周知，“一言堂”的教学模式拉远了教师与学生之间的情感距离，使他们产生了“咫尺天涯”的感觉。如果这样的情况得不到改善，那么这不利于构建良好的师生关系。互动式教学法是一种以“师生互动”为主要形式，以“互通有无、畅所欲言”为核心思想的方法。教师把互动式教学法贯彻到课堂中，不仅有利于点燃学生的学习激情，还有利于拉近师生之间的情感距离。鉴于此，高中化学教师应该在化学课堂中，积极地利用“师生互动”的模式，从而与学生形成一种和谐友好的关系。
例如，教师在讲授“含硫化合物的性质和应用”这一知识点的时候，就可以构建互动模式。首先，教师与学生围绕“二氧化硫的物理性质”展开互动交谈。教师对学生说：“在探究二氧化硫的物理特点的时候，我们一般采用扇闻法。下面请你们从颜色、状态、气味、密度、沸点等角度说一说二氧化硫的物理性质吧。”有的学生说：“二氧化硫是无色的。”有的学生说：“二氧化硫易溶于水，易液化。”还有的学生说……其次，教师与学生就“二氧化硫的还原性、漂白性”進行互动交流。总之，这种“你一句我一句”的互动模式有效地拉近了师生之间的情感距离。
三、思维导图，高效总结
有些学生在总结庞杂纷繁的化学知识点的时候常常会出现“效率不高，思绪混乱”的问题。这样的问题不利于学生对繁杂的化学知识形成系统化认识。一个个化学知识犹如一团团乱麻一样，死死地缠住了学生的思维。此时，化学教师若能引导学生利用思维导图对庞杂的化学知识进行梳理总结，就有利于帮助学生解决这样的问题。
例如，教师在讲授“生产生活中的含氮化合物”这一内容的时候，就可以让学生利用思维导图对纷杂的知识点进行总结。首先，教师画出一个圆圈，并写上“含氮化合物”这几个关键词。其次，教师让学生把这节课学习到的有关含氮化合物的内容放入到思维导图中。再次，有的学生延伸出“含氮化合物的性质用途、对自然环境的影响、对生产生活的作用、氮肥的性能”等分支。有的学生画出“氮氧化物的性能、铵盐的特点、硝酸的制取”等几个分支。总之，在教师的耐心引导下，学生出色地绘制了有关“生产生活中的含氮化合物”这一课题的思维导图。
综上所述，教师在高中化学课堂中，通过讲述有趣的故事，揭开化学课堂的序幕、构建灵动的互动模式，缩短师生之间的距离、设计清晰的思维导图，高效地总结庞杂知识等方式，对化学课堂教学进行了优化与升级。从而使化学课堂洋溢出生机与活力，进而使学生在生机盎然的化学课堂中认真地思索化学现象，积极地探究化学奥秘。
参考文献：
[1]张彦庆.探析高中化学信息技术教学的特点与建议[J].教育现代化，2018，5（25）：366-367.
[2]肖瑛.新课程理念下高中化学教学有效性的策略探讨[J].南昌教育学院学报，2018，33（01）：22-24+41.