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[摘要]通过对课程设计和教学模式的调整，扩大学生学习的自主权，改革教学评价及激励机制，重新定位教师-学生之间的角色，使教师化“教”为“助”，为学生提供开放、高选择性课程资源，从而使学生的知识储备、实践技能、学习态度、价值观等各方面素质得到全面提升。
[关键词] 参与式教学扩大学习自主权教学模式课程设计
中图分类号：G647
一、教学改革背景与现状分析
随着我国各高校扩大学生学习自主权改革的深入推进，重视建设大学生课程内容学习自主权的机制建设，以及着重培养授课教师的扩大学生学习自主权意识，已成为进一步拓展学生的自主学习空间、加强学生创新能力和个性化培养战术性障碍。因此，在这一背景下，展开关于学生学习自主权的课程设计和教学模式研究，显得意义重大。不可否认，在部分高校中，学院和老师在教学实践中有意无意地有着扩大学生学习自主权的尝试。但总体来看，高校关于扩大学生学习自主权的教学实践仍然是“老师控制得太多，学生自主学习的空间有限”，而且有关这一方面的实践经验也亟需系统化，针对提高学生学习自主权的课程设计和教学模式亦需要创新。总之，当前教学实践中出现的老师“一竿子插到底”，学生“吃不饱”、“吃不下”和“不想吃”的问题，迫切需要通过系统的教学研究加以解决。
二、教学改革基本思路与方案
通过扩大学生学习自主权调动学生学习主动性和学习潜力，其基本思路和方案大体如下图所示：
1.教师-学生的再定位。扩大学生学习自主权，首先需要正确认识教师和学生各自的身份和角色，合理分配课程教学中“学什么”、“怎样学”等决定权的归属，要化“教”为“助”，做到教师不越位，学生不错位，让学生成为课程教学中的重要决策者。传统的文科教学常常是以教师为中心，只安排了教师“教”的活动，忽视了学生“学的活动。“学”被普遍视为学生在课堂或课后自觉主动完成的事情。事实上，如果“教”的活动占据了整个课堂，学生“学”的课堂时间就近乎于零。“授人以鱼”不如“授之以渔”，教师是学生成长和发展的引导者与领路人，学生才是学习的主人、成长及发展的主体。因此，在课堂教学中，教师不仅仅需要思考“教什么”，更需要思考学生“学什么”、“做什么”，在课堂上以平等的态度、近距离与学生交流，为学生提供相对宽松、安全和舒适的学习活动空间，学生在对所学知识的尝试、复习和探索的过程中才会形成能力。
2.学生学习自主权的模块化设计。参与式教学法以学生和学习内容为中心，鼓励学生在整个学习过程中积极参与，并针对学习内容制定出有针对性的研究实施方案。在确定好教师-学生角色以后，首先将对课程教学进行模块化设计，重点探索建设开放课堂，结合设定问题情境、设置开放性及多样化的课程议题、提供多样化的课程学习路径、弹性的课程评价体系以及灵性的学习管理方式等，为学生提供尽可能大的自主学习空间。
根据我国高校现有的教学场地、教学设施及资料等内容的普遍现状，扩大学生学习自主权的参与式教学形式主要是将参与式教学的元素加入传统教学过程之中，并尽可能促进两者有机结合。已经形成的一套完整的操作方法是：①在开始阶段，通过15-20分钟的破冰游戏（ice break）建立关系。②介绍教学目标并制定教学规则。③教学场地、设施及资料的多元化和灵活性。④教学方式除教师讲授、提问及学生发言外，大量使用小组讨论、全班分享、案例分析、角色扮演、游戏头脑风暴等方法，实现理论与实践的即刻结合，达到活学活用的教学目的。⑤设计考核方法，改进教学管理，以提高学生的主动出勤率和课程参与度。不记考勤，但事先告知学生期末考试将涵盖课堂案例的内容；在专业课程的考核中，加大平时以案例分析、调研实践等活动的小组报告的比重；公共选修课不设期末考试，成绩完全取决于学生课堂参与、个人及小组作业完成情况；鼓励学生们对课堂的贡献，对成绩突出的小组成员给予加分奖励；最后一次的小组大作业重点考察学生综合掌握专业知识和应用技能的情况，允许学生自定选题，并且邀请学生参与打分，以激发学生的参与度和创新热情；期末考试重点考核学生对整个知识体系和理论应用的情况。
3.教学模式的创新及学习方式的可选择性。大学生是思想活跃的群体，自主意识、参与意识和表现欲望强烈。传统“一言堂”的教学模式中，教师站在“神圣”的讲台上拥有绝对的权威，这样紧张沉闷的课堂气氛不利于学生独立思考问题、解决问题。扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，积极倡导平等、民主、和谐的课堂氛围，创设自由、开放的教学情景，营造积极、宽松的学习环境，教师与学生、学生与学生都能实现平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同思路得出结论，从而使学生与教师一起完成教学，实现主体行为参与和情感参与的和谐统一。主要学习方式有：①小组讨论、分享及头脑风暴；②角色扮演；③游戏、体验及分享等。
4.学生评价体系的创新。目前，不少课程的考评主要通过考试衡量学生对基本知识的掌握程度，这导致学生普遍产生“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”的现象。探索与扩大学生学习自主权教学相适应的评价及激励机制，其目的不仅在于考评学生对基本知识的理解和掌握，更在于考察学生学习的过程和方法，考评学生对已掌握知识的运用能力，学生在课堂教学中的表現成为教学评价的主要内容。此外，教师能否充分调动学生的学习积极性，合理组织教学，为学生提供参与机会，培养学生主动参与意识、主动学习和探究精神及合作交流能力等内容是制定教学计划和评价教学质量的重要依据。因此，考评方式除教师对学生的测评之外，还应加入学生对课程的评价和学生自评项目。这包括学生在课堂上与教师之间的互动、自主学习、团队合作中的行为表现、出勤率、课堂发言及听课态度、课下参阅资料和平时做作业情况，即更多地关注学生是如何学习的，了解学生的学习意愿，使学生对自身有一个客观的认识和评价，为后续教学计划的制定提供参考依据。
三、扩大学生学习自主权教学实践的再开拓 扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，本着学生利益至上的核心理念，改变了传统教学中学生被动的学习地位，缩短了教师和学生之间的距离，最大限度地发挥学生学习的主动性和参与度，有益于高校为中国的经济发展培养更多具有独创精神和创新能力的创新型人才。现如今的高校和教师也正在努力转变教学模式和学习方式，紧随“参与式”教学改革的潮流，但一些高校的参与式教学课堂仍流于表面形式的模仿，参与式教学方式单一，并未从根本上结合现有的教学条件及学生需求、教学目标和内容等多方面因素，教学活动形式的设计缺乏思路和灵感，造成教学效果不佳和课堂秩序混乱的情况。出现这些问题，究其原因是，扩大学生学习自主权的“参与式”教学改革对现有的教学资源与环境、教师的教学能力、学生的学习能力提出了更高的要求，必须引起我们的重视。
首先，扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，高校是基础。创设良好的教学环境是扩大学生学习自主权、转变学生学习方式的重要条件，而教学环境、教学设施及资料的提供依赖于高校的财政支持。高校应自上而下积极倡导“参与式”教学理念，为教师和学生提供良好、舒适的软硬件设施，创造自由、民主的大学习环境与氛围。其次，扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，教师是关键。教师要从深层上提高参与式教学观念，着力于动机和兴趣方面的培养，秉持换位思考、“以学生为本”的现代教育观念，让教师与学生“零距离”接触，营造一个轻松愉快的学习氛围，建立相互理解、信任和真诚的师生关系，促进师生情感之间的互动。只有充分理解与认识参与式教学法的理论知识，才能将其灵活运用并发展和完善。第三，擴大学生学习自主权的“参与式”教学模式，学生是动力。学生要认识到学习方式转变的必要性和重要性，积极转变学习观念和学习方式，发展创新思维。只有积极、主动、创造性地将原有的单一、被动、他主的学习方式转变为自主、探究与合作的学习方式，才能够达到有目的、有质量、有意义的学习效果。“兴趣是最好的老师”，学生要主动发现自己学习的兴趣所在，保持个性，通过内在性的激励成就对知识的不断钻研和探究。学生要养成独立思考的习惯，在纷繁复杂的事物中学会选择与取舍，逐渐提高自身的鉴别能力和判断力，为有准备的未来做好完善的规划设计。
参考文献
[1]陈向明.在参与中学习与行动[M].教育科学出版社，2003.
[2]刘璠.论大学参与式教学的有效性[J].中国教育学刊，2015.11：135-136
[3]钟有为.“参与式”教学模式与学生学习方式的转变[J].合肥师范学院学报，2010.9（5-28）：116-117
[4]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004
[5]叶冬连，万昆，曾婷，毛杰键.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014.12（24）：62
[6]周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000（3）：75-76
[关键词] 参与式教学扩大学习自主权教学模式课程设计
中图分类号：G647
一、教学改革背景与现状分析
随着我国各高校扩大学生学习自主权改革的深入推进，重视建设大学生课程内容学习自主权的机制建设，以及着重培养授课教师的扩大学生学习自主权意识，已成为进一步拓展学生的自主学习空间、加强学生创新能力和个性化培养战术性障碍。因此，在这一背景下，展开关于学生学习自主权的课程设计和教学模式研究，显得意义重大。不可否认，在部分高校中，学院和老师在教学实践中有意无意地有着扩大学生学习自主权的尝试。但总体来看，高校关于扩大学生学习自主权的教学实践仍然是“老师控制得太多，学生自主学习的空间有限”，而且有关这一方面的实践经验也亟需系统化，针对提高学生学习自主权的课程设计和教学模式亦需要创新。总之，当前教学实践中出现的老师“一竿子插到底”，学生“吃不饱”、“吃不下”和“不想吃”的问题，迫切需要通过系统的教学研究加以解决。
二、教学改革基本思路与方案
通过扩大学生学习自主权调动学生学习主动性和学习潜力，其基本思路和方案大体如下图所示：
1.教师-学生的再定位。扩大学生学习自主权，首先需要正确认识教师和学生各自的身份和角色，合理分配课程教学中“学什么”、“怎样学”等决定权的归属，要化“教”为“助”，做到教师不越位，学生不错位，让学生成为课程教学中的重要决策者。传统的文科教学常常是以教师为中心，只安排了教师“教”的活动，忽视了学生“学的活动。“学”被普遍视为学生在课堂或课后自觉主动完成的事情。事实上，如果“教”的活动占据了整个课堂，学生“学”的课堂时间就近乎于零。“授人以鱼”不如“授之以渔”，教师是学生成长和发展的引导者与领路人，学生才是学习的主人、成长及发展的主体。因此，在课堂教学中，教师不仅仅需要思考“教什么”，更需要思考学生“学什么”、“做什么”，在课堂上以平等的态度、近距离与学生交流，为学生提供相对宽松、安全和舒适的学习活动空间，学生在对所学知识的尝试、复习和探索的过程中才会形成能力。
2.学生学习自主权的模块化设计。参与式教学法以学生和学习内容为中心，鼓励学生在整个学习过程中积极参与，并针对学习内容制定出有针对性的研究实施方案。在确定好教师-学生角色以后，首先将对课程教学进行模块化设计，重点探索建设开放课堂，结合设定问题情境、设置开放性及多样化的课程议题、提供多样化的课程学习路径、弹性的课程评价体系以及灵性的学习管理方式等，为学生提供尽可能大的自主学习空间。
根据我国高校现有的教学场地、教学设施及资料等内容的普遍现状，扩大学生学习自主权的参与式教学形式主要是将参与式教学的元素加入传统教学过程之中，并尽可能促进两者有机结合。已经形成的一套完整的操作方法是：①在开始阶段，通过15-20分钟的破冰游戏（ice break）建立关系。②介绍教学目标并制定教学规则。③教学场地、设施及资料的多元化和灵活性。④教学方式除教师讲授、提问及学生发言外，大量使用小组讨论、全班分享、案例分析、角色扮演、游戏头脑风暴等方法，实现理论与实践的即刻结合，达到活学活用的教学目的。⑤设计考核方法，改进教学管理，以提高学生的主动出勤率和课程参与度。不记考勤，但事先告知学生期末考试将涵盖课堂案例的内容；在专业课程的考核中，加大平时以案例分析、调研实践等活动的小组报告的比重；公共选修课不设期末考试，成绩完全取决于学生课堂参与、个人及小组作业完成情况；鼓励学生们对课堂的贡献，对成绩突出的小组成员给予加分奖励；最后一次的小组大作业重点考察学生综合掌握专业知识和应用技能的情况，允许学生自定选题，并且邀请学生参与打分，以激发学生的参与度和创新热情；期末考试重点考核学生对整个知识体系和理论应用的情况。
3.教学模式的创新及学习方式的可选择性。大学生是思想活跃的群体，自主意识、参与意识和表现欲望强烈。传统“一言堂”的教学模式中，教师站在“神圣”的讲台上拥有绝对的权威，这样紧张沉闷的课堂气氛不利于学生独立思考问题、解决问题。扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，积极倡导平等、民主、和谐的课堂氛围，创设自由、开放的教学情景，营造积极、宽松的学习环境，教师与学生、学生与学生都能实现平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同思路得出结论，从而使学生与教师一起完成教学，实现主体行为参与和情感参与的和谐统一。主要学习方式有：①小组讨论、分享及头脑风暴；②角色扮演；③游戏、体验及分享等。
4.学生评价体系的创新。目前，不少课程的考评主要通过考试衡量学生对基本知识的掌握程度，这导致学生普遍产生“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”的现象。探索与扩大学生学习自主权教学相适应的评价及激励机制，其目的不仅在于考评学生对基本知识的理解和掌握，更在于考察学生学习的过程和方法，考评学生对已掌握知识的运用能力，学生在课堂教学中的表現成为教学评价的主要内容。此外，教师能否充分调动学生的学习积极性，合理组织教学，为学生提供参与机会，培养学生主动参与意识、主动学习和探究精神及合作交流能力等内容是制定教学计划和评价教学质量的重要依据。因此，考评方式除教师对学生的测评之外，还应加入学生对课程的评价和学生自评项目。这包括学生在课堂上与教师之间的互动、自主学习、团队合作中的行为表现、出勤率、课堂发言及听课态度、课下参阅资料和平时做作业情况，即更多地关注学生是如何学习的，了解学生的学习意愿，使学生对自身有一个客观的认识和评价，为后续教学计划的制定提供参考依据。
三、扩大学生学习自主权教学实践的再开拓 扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，本着学生利益至上的核心理念，改变了传统教学中学生被动的学习地位，缩短了教师和学生之间的距离，最大限度地发挥学生学习的主动性和参与度，有益于高校为中国的经济发展培养更多具有独创精神和创新能力的创新型人才。现如今的高校和教师也正在努力转变教学模式和学习方式，紧随“参与式”教学改革的潮流，但一些高校的参与式教学课堂仍流于表面形式的模仿，参与式教学方式单一，并未从根本上结合现有的教学条件及学生需求、教学目标和内容等多方面因素，教学活动形式的设计缺乏思路和灵感，造成教学效果不佳和课堂秩序混乱的情况。出现这些问题，究其原因是，扩大学生学习自主权的“参与式”教学改革对现有的教学资源与环境、教师的教学能力、学生的学习能力提出了更高的要求，必须引起我们的重视。
首先，扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，高校是基础。创设良好的教学环境是扩大学生学习自主权、转变学生学习方式的重要条件，而教学环境、教学设施及资料的提供依赖于高校的财政支持。高校应自上而下积极倡导“参与式”教学理念，为教师和学生提供良好、舒适的软硬件设施，创造自由、民主的大学习环境与氛围。其次，扩大学生学习自主权的“参与式”教学模式，教师是关键。教师要从深层上提高参与式教学观念，着力于动机和兴趣方面的培养，秉持换位思考、“以学生为本”的现代教育观念，让教师与学生“零距离”接触，营造一个轻松愉快的学习氛围，建立相互理解、信任和真诚的师生关系，促进师生情感之间的互动。只有充分理解与认识参与式教学法的理论知识，才能将其灵活运用并发展和完善。第三，擴大学生学习自主权的“参与式”教学模式，学生是动力。学生要认识到学习方式转变的必要性和重要性，积极转变学习观念和学习方式，发展创新思维。只有积极、主动、创造性地将原有的单一、被动、他主的学习方式转变为自主、探究与合作的学习方式，才能够达到有目的、有质量、有意义的学习效果。“兴趣是最好的老师”，学生要主动发现自己学习的兴趣所在，保持个性，通过内在性的激励成就对知识的不断钻研和探究。学生要养成独立思考的习惯，在纷繁复杂的事物中学会选择与取舍，逐渐提高自身的鉴别能力和判断力，为有准备的未来做好完善的规划设计。
参考文献
[1]陈向明.在参与中学习与行动[M].教育科学出版社，2003.
[2]刘璠.论大学参与式教学的有效性[J].中国教育学刊，2015.11：135-136
[3]钟有为.“参与式”教学模式与学生学习方式的转变[J].合肥师范学院学报，2010.9（5-28）：116-117
[4]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004
[5]叶冬连，万昆，曾婷，毛杰键.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014.12（24）：62
[6]周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000（3）：75-76