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叶圣陶老先生曾说过，“写作是极为平常的事。”新课程标准也明确指出，“习作教学应鼓励学生不拘形式地自由表达.”但直到今天，写作仍然是很多孩子最头痛的事，作文教学仍然困扰着很多教师。其实只要教授得法，学生便能笔下生花。现行教材中不乏文质兼美的范例，如果能在平常教学中巧妙地利用好教材，渗透写作知识的指导，开展灵活多样的小练笔，对学生写作能力的提高是大有裨益的。
1 开篇妙语扣题，让习作引人入胜
小学语文教材中不乏开篇精彩凝练的好文章，给人留下难以磨灭的印象，如《莲叶青青》《绿叶的梦》等课文，又如语文版六年级上册《永远的歌声 》的开头，“走出山乡、走出童年已经很久了。童年像一幅褪了色的画，贴在记忆迷离的墙壁上，好些地方都淡得看不出线条和色彩来了，而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪，清亮亮地流淌着，至今仍响在我的耳边……”这样一段清丽的文字，不但让人读后回味无穷；而且开篇点题，吸引着读者往下探究，这童年的歌究竟承载了作者怎样的情感？
我在教学这课时引导学生细细品味这段开头的精妙，并适时出示几段自己构思的开头。在这周的写作训练中，我出了这样一道题：回忆你童年生活中最难忘的一件事，这件事可以是高兴的、难过的或懊悔的，也可以是给了自己启迪的。我特别强调，老师相信同学们一定能写出一篇好文章，而且能写出一个最精彩的开头。等作文本收上来后，我欣喜地发现大部分同学的习作都写得特别生动，不仅开头漂亮，而且内容具体生动。“良好的开端是成功的一半。”孩子们在揣摩如何做到一语惊人的同时，产生了浓厚的兴趣。在写出优美开头后，又有了成功的喜悦，自然而然地进行了深入的思考，如何布篇谋局，如何做到文从字顺。在这样的深思熟虑后，写出好文章就顺理成章了。陈芃江同学写的是学溜冰的事。他的开头富有哲理而又豪情万丈：“在人生的点点滴滴中，难免会遇到一些困难和挫折，这些困难犹如恶魔般阻碍这我们向前，这时，鼓起勇气来，对自己大声地说一声'我能行！'”佳佳同学写的是自己做过的一件蠢事，她的开头写得真美：“走过记忆的花丛，一朵朵花儿鲜艳欲滴、芬芳扑鼻，让我流连忘返，我闻闻这朵，又嗅嗅那朵。在一朵淡色的花前，我久久地伫立，因为这代表一件愚不可及的往事。”
2 借景抒情，让习作文采斐然
“一切景语皆情语。”在叙事文章中，借助景物描写来烘托渲染气氛，往往能起到推波助澜的效果。
在四年级人教版教材《登山》中有这样一段景物描写：“他们登上山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始反射出耀眼的亮光。山顶上的雪刹那间变成了粉红色，树丛和草地上的露珠儿也开始闪烁着光芒。好像有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，欢快地唱了起来。”这段洋溢着欢欣喜悦的文字，充分表达了列宁战胜困难后登上险峰的高兴心情。在上课时，我引导学生反复朗读，感悟这段文字的魅力。如果没有了这景物描写，文章在文采和情感表达上都逊色很多。
这种“借景抒情，寓情于景”的写作方法，在学生的写作训练中有很高的借鉴价值。于是，这周的周记，我给学生布置的题目是《快乐的星期天》。星期一，在改周记时，我发现班长刘苍写的是去果园钓鱼的事，整个钓鱼的经过，包括心理活动描写都挺不错，但缺少了景物描写，总觉得在意境上输了一筹。我找来了刘苍，再让他体会《登山》中借景抒情的写作特点，然后我鼓励他：“你这篇文章如果运用借景抒情的写作方法，表达出自己来到果园后的快乐心情，就更棒了。”这个聪明的孩子心有灵犀一点通，他在原文添上了这样一段景物描写：“到了果园，果园里嫩绿的树枝在微风的吹拂下，翩然起舞，好像在欢迎我们的到来。池边那苍翠的树木似乎把整池子的水都给染绿了。”
毕竟是才四年级的孩子，能写出这样的习作，我对他赞赏有加。在作文指导课上，我把这篇文章当做范文念，又让他工工整整地誊写一遍，贴在了教室墙上的“作文岛”。从此，孩子们喜欢上了这种写作方法。
在叙事作文中巧妙地运用“借景抒情”这一法宝，使文章情景交融，意趣相生。因为运用这种方法需要注意周围事物，所以不仅让学生乐于表达，还能让学生养成留心观察周围景物的好习惯，培养感受大自然的能力。
3 活用修辞，让习作妙趣横生
现行小学教材中精妙的比喻句、形象的拟人写法，可谓是俯拾即是。例如：
那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。（四年级上册《芦叶船》）
天上的星星映在海水里，如千万点萤火闪闪烁烁。（四年级下册《爷爷的芦笛》）
这时,我仿佛听见,我的青花像一尾欢快的游鱼在清澈的溪流中歌唱.它在水里成长,在水里嬉戏,获得的是属于自己的快乐.（六年级下册《青花》）
学理如建塔,学文如聚沙。写作能力的提高重在平时的积累.在教学中，引导学生对课文中的比喻句、拟人句、排比句等好句子经常留意，让学生熟读成诵，积累下来并能够归类摘抄，促进积累的语言内化为自己的语言,久而久之，便可转换成自己的语言，作文便能随手拈来，意到笔随。
4 关注细节，让文章惟妙惟肖
阅读教学中,如果把文章中描写细节的关键词句或语段作为教学的重点,学生不但能体会到作者的言外之意,还能初步掌握基本的表达方法,感悟文章表达的精妙。例如在教学《秋天的怀念》一课中，我特别注重引导学生关注母亲行为、语言描写。从母亲朴实的一句“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”可读出母亲对儿子的殷切期望，她多么希望能鼓起儿子生活的勇气，和孩子一起坚强勇敢地活下去。从品读三处“悄悄地”，我们感悟到这是一个对儿子特别有耐心，无微不至地照顾孩子，小心翼翼呵护孩子自尊心的的伟大母亲。而从研读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说”这个细节，我们领悟到母亲忍受了多少痛苦，她承受着多么沉重的打击。而这痛苦她只能深埋在心里。母亲的不幸和坚忍，读来不禁让人潸然泪下。
在潜移默化中，学生便能领悟写人要通过描写人物的外貌、行为、语言、心理活动来表现人物的特点，并把这种表达方法迁移到自己的习作中，一个个鲜活生动的人物形象便跃然纸上。
5 即兴练笔，让习作方式灵动多变
叶老曾在教育文集里谈到，“果真儿童心灵充分发展，则虽是有丰妙的情思，便随时可以作文。即如阅览书籍，笔记所得，也是一种作文的练习。”的确，如果教师时时关注学生习作能力的提高，精心设计灵活多样的训练方式，让学生准备小练笔本在课堂上、课后随时写，随时记录下自己的所思所得，更能让学生对习作产生浓厚的兴趣。
5.1 展开想象写。对感人至深，让学生久久沉浸的课文可以引导学生展开想象写。例如在学完《卖火柴的小女孩》后，孩子们的情感之弦被拨动了，他们深深地同情小女孩的悲惨命运，此时教师可以设问，“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把你想到的写下来。”对文中留有空白点的文章也可以展开想象写。如在《五彩池》中，对千姿百态的水池有着生动的描述，教师可以引导学生想象在省略号处还有什么样子的水池？用最美的语言把你想到的水池写下来。
5.2 经典处仿写。对文章中用词精妙的经典语段可以引导学生大胆地仿写。如《桂林山水》中描写漓江水特点的语段，它从“静、清、绿”三个方面淋漓尽致地表达出漓江水的美与特别，仿写这样的片段，能让学生懂得如何绘景描物，从不同角度来描写事物的特点。
5.3 结尾处续写。对令人回味，作者似有未尽之言的文章进行补写，可以拓展学生思维。如语文版五年级下册《凡卡》的结尾，让学生想像凡卡的信塞进邮箱后会发生什么故事，进行续写。
5.4 古诗文改写。古诗文意境隽永，蕴涵着无尽的想象空间。若能让学生把古诗文改写成语言优美的小散文，既能激发学生学习古诗的兴趣，又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如《春夜喜雨》《江畔独步寻花》 等都是改写的好题材。
1 开篇妙语扣题，让习作引人入胜
小学语文教材中不乏开篇精彩凝练的好文章，给人留下难以磨灭的印象，如《莲叶青青》《绿叶的梦》等课文，又如语文版六年级上册《永远的歌声 》的开头，“走出山乡、走出童年已经很久了。童年像一幅褪了色的画，贴在记忆迷离的墙壁上，好些地方都淡得看不出线条和色彩来了，而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪，清亮亮地流淌着，至今仍响在我的耳边……”这样一段清丽的文字，不但让人读后回味无穷；而且开篇点题，吸引着读者往下探究，这童年的歌究竟承载了作者怎样的情感？
我在教学这课时引导学生细细品味这段开头的精妙，并适时出示几段自己构思的开头。在这周的写作训练中，我出了这样一道题：回忆你童年生活中最难忘的一件事，这件事可以是高兴的、难过的或懊悔的，也可以是给了自己启迪的。我特别强调，老师相信同学们一定能写出一篇好文章，而且能写出一个最精彩的开头。等作文本收上来后，我欣喜地发现大部分同学的习作都写得特别生动，不仅开头漂亮，而且内容具体生动。“良好的开端是成功的一半。”孩子们在揣摩如何做到一语惊人的同时，产生了浓厚的兴趣。在写出优美开头后，又有了成功的喜悦，自然而然地进行了深入的思考，如何布篇谋局，如何做到文从字顺。在这样的深思熟虑后，写出好文章就顺理成章了。陈芃江同学写的是学溜冰的事。他的开头富有哲理而又豪情万丈：“在人生的点点滴滴中，难免会遇到一些困难和挫折，这些困难犹如恶魔般阻碍这我们向前，这时，鼓起勇气来，对自己大声地说一声'我能行！'”佳佳同学写的是自己做过的一件蠢事，她的开头写得真美：“走过记忆的花丛，一朵朵花儿鲜艳欲滴、芬芳扑鼻，让我流连忘返，我闻闻这朵，又嗅嗅那朵。在一朵淡色的花前，我久久地伫立，因为这代表一件愚不可及的往事。”
2 借景抒情，让习作文采斐然
“一切景语皆情语。”在叙事文章中，借助景物描写来烘托渲染气氛，往往能起到推波助澜的效果。
在四年级人教版教材《登山》中有这样一段景物描写：“他们登上山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始反射出耀眼的亮光。山顶上的雪刹那间变成了粉红色，树丛和草地上的露珠儿也开始闪烁着光芒。好像有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，欢快地唱了起来。”这段洋溢着欢欣喜悦的文字，充分表达了列宁战胜困难后登上险峰的高兴心情。在上课时，我引导学生反复朗读，感悟这段文字的魅力。如果没有了这景物描写，文章在文采和情感表达上都逊色很多。
这种“借景抒情，寓情于景”的写作方法，在学生的写作训练中有很高的借鉴价值。于是，这周的周记，我给学生布置的题目是《快乐的星期天》。星期一，在改周记时，我发现班长刘苍写的是去果园钓鱼的事，整个钓鱼的经过，包括心理活动描写都挺不错，但缺少了景物描写，总觉得在意境上输了一筹。我找来了刘苍，再让他体会《登山》中借景抒情的写作特点，然后我鼓励他：“你这篇文章如果运用借景抒情的写作方法，表达出自己来到果园后的快乐心情，就更棒了。”这个聪明的孩子心有灵犀一点通，他在原文添上了这样一段景物描写：“到了果园，果园里嫩绿的树枝在微风的吹拂下，翩然起舞，好像在欢迎我们的到来。池边那苍翠的树木似乎把整池子的水都给染绿了。”
毕竟是才四年级的孩子，能写出这样的习作，我对他赞赏有加。在作文指导课上，我把这篇文章当做范文念，又让他工工整整地誊写一遍，贴在了教室墙上的“作文岛”。从此，孩子们喜欢上了这种写作方法。
在叙事作文中巧妙地运用“借景抒情”这一法宝，使文章情景交融，意趣相生。因为运用这种方法需要注意周围事物，所以不仅让学生乐于表达，还能让学生养成留心观察周围景物的好习惯，培养感受大自然的能力。
3 活用修辞，让习作妙趣横生
现行小学教材中精妙的比喻句、形象的拟人写法，可谓是俯拾即是。例如：
那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。（四年级上册《芦叶船》）
天上的星星映在海水里，如千万点萤火闪闪烁烁。（四年级下册《爷爷的芦笛》）
这时,我仿佛听见,我的青花像一尾欢快的游鱼在清澈的溪流中歌唱.它在水里成长,在水里嬉戏,获得的是属于自己的快乐.（六年级下册《青花》）
学理如建塔,学文如聚沙。写作能力的提高重在平时的积累.在教学中，引导学生对课文中的比喻句、拟人句、排比句等好句子经常留意，让学生熟读成诵，积累下来并能够归类摘抄，促进积累的语言内化为自己的语言,久而久之，便可转换成自己的语言，作文便能随手拈来，意到笔随。
4 关注细节，让文章惟妙惟肖
阅读教学中,如果把文章中描写细节的关键词句或语段作为教学的重点,学生不但能体会到作者的言外之意,还能初步掌握基本的表达方法,感悟文章表达的精妙。例如在教学《秋天的怀念》一课中，我特别注重引导学生关注母亲行为、语言描写。从母亲朴实的一句“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”可读出母亲对儿子的殷切期望，她多么希望能鼓起儿子生活的勇气，和孩子一起坚强勇敢地活下去。从品读三处“悄悄地”，我们感悟到这是一个对儿子特别有耐心，无微不至地照顾孩子，小心翼翼呵护孩子自尊心的的伟大母亲。而从研读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说”这个细节，我们领悟到母亲忍受了多少痛苦，她承受着多么沉重的打击。而这痛苦她只能深埋在心里。母亲的不幸和坚忍，读来不禁让人潸然泪下。
在潜移默化中，学生便能领悟写人要通过描写人物的外貌、行为、语言、心理活动来表现人物的特点，并把这种表达方法迁移到自己的习作中，一个个鲜活生动的人物形象便跃然纸上。
5 即兴练笔，让习作方式灵动多变
叶老曾在教育文集里谈到，“果真儿童心灵充分发展，则虽是有丰妙的情思，便随时可以作文。即如阅览书籍，笔记所得，也是一种作文的练习。”的确，如果教师时时关注学生习作能力的提高，精心设计灵活多样的训练方式，让学生准备小练笔本在课堂上、课后随时写，随时记录下自己的所思所得，更能让学生对习作产生浓厚的兴趣。
5.1 展开想象写。对感人至深，让学生久久沉浸的课文可以引导学生展开想象写。例如在学完《卖火柴的小女孩》后，孩子们的情感之弦被拨动了，他们深深地同情小女孩的悲惨命运，此时教师可以设问，“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把你想到的写下来。”对文中留有空白点的文章也可以展开想象写。如在《五彩池》中，对千姿百态的水池有着生动的描述，教师可以引导学生想象在省略号处还有什么样子的水池？用最美的语言把你想到的水池写下来。
5.2 经典处仿写。对文章中用词精妙的经典语段可以引导学生大胆地仿写。如《桂林山水》中描写漓江水特点的语段，它从“静、清、绿”三个方面淋漓尽致地表达出漓江水的美与特别，仿写这样的片段，能让学生懂得如何绘景描物，从不同角度来描写事物的特点。
5.3 结尾处续写。对令人回味，作者似有未尽之言的文章进行补写，可以拓展学生思维。如语文版五年级下册《凡卡》的结尾，让学生想像凡卡的信塞进邮箱后会发生什么故事，进行续写。
5.4 古诗文改写。古诗文意境隽永，蕴涵着无尽的想象空间。若能让学生把古诗文改写成语言优美的小散文，既能激发学生学习古诗的兴趣，又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如《春夜喜雨》《江畔独步寻花》 等都是改写的好题材。