论文部分内容阅读
两千多年前，大教育家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。两千年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学和乐不可分”。由此可见，在学习过程中，浓厚的兴趣会促使学生个体对学习产生积极的态度，推动他们兴致勃勃地去进行学习。在低年级阶段，为提高写作有效课堂、培养学生写日记的兴趣，教师必需独具匠心，让他们找到写日记的快乐。如何在低年级阶段引导学生写作，并让写日记成为他们每天的学习习惯呢？
一、培养兴趣，让学生学写日记
《语文新课程标准》对低年级儿童写作也明确提出要求:“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”对于刚学完简单音节的一年级学生来说，写日记是他们踏上写作之路时最难的一件事。一年级学生没有经过篇章结构的训练，词汇量少，因此，教师在引导学生初学写日记时，培养学生写日记兴趣是首要任务。虽然我从事教育教学工作快二十年，但是对低年级学生写日记引导，我觉得自己仍是个新手。我是在2004年下半年才开始思考、探索这个问题的。当时刚送走一届毕业生，我又重新接任一年级的语文教学。我在心里想：“身边的同事都头疼三年级的起步作文教学，我可不可以从一年级开始就训练学生的说话、写作呢？”抱着试一试的想法，我从一年级下学期以“开火车”的形式让学生轮流写班级公共日记——绘画日记。也许是学生第一次参与“写”的任务，也或许是因为学生参与写日记的次数不多（一个月才写一则），学生都积极参加了这一活动。一个学期下来，虽然预先准备的那本公共日记本没有写完，但是我没有抱怨他们，因为他们在玩中写，在写时画，在读中互相学习，写日记的格式已经不是问题了。
二、搭建平台，让学生想写日记
在低年级，为提高学生写日记的欲望，语文老师要多一份细心，即每天批改学生的日记时，除了要给他们简洁的评语，还要划出他们偶尔带进去的好词或好句，再附上一两个代表进步的“红五星”，学生一定会喜滋滋的把手中的本子视为宝贝。此外，教师在恰当的时间拿出学生的“佳作”，在班里跟伙伴们一起分享，即教师让学生把日记中好的句子读给大家听一听（或让学生下座位交流习作）。“好胜”是低学生的学生在听赏、阅读中互相学习、模仿，再在模仿过程中去实践，“写”的欲望会越来越浓。另外，语文教师在布置班级环境的时候，也要重视“班级文化墙”效应，即教师在墙上设立一些诸如“写作之星”“聪明脑袋巧巧手”的栏目，让学生平时的习作有个展示的平台，也能激发学生想写的欲望。站在成人的角度欣赏学生的作品，虽然他们的笔触都很来稚嫩，但是只要教师方法得当，不怕学生养不成写日记的习惯。
三、培植情感，让学生会写日记
随着时间的推移，学生识字量慢慢增多，他们的日记内容也会慢慢地增多——由简单的一句话内容，变成几句话内容甚至更多。有些时候，他们在日记内容中还会融入自己的情感描写或心理描写。记得在二年级上学期，有个学生曾在《扫地》日记中写道：“ 今天下午第三节课后，学校举行20分钟跳大绳活动。因为我们小组有扫地任务，只能在教室扫地，其他同学可以去参加大课间。我们不知道同学们玩得多么高兴，他们也不知道我们扫地扫得多么辛苦。我们组的几个同学都想扫快一点，也去跟他们一起玩，没想到我们一扫完地，他们也结束活动了。我特别失望。”从这则小小的日记中的“只能”、连续两次使用“不知道”，可以窥见小作者因为有扫地任务而不能参加跳大绳时的心情，这位学生在“写”中释放了自己记忆深处最深刻的内容，表露了心中郁闷、无奈的心情。
再比如有个学生在《再一次哭了》的日记里写道：“今天，我再一次哭了，因为表弟不经过我同意，就动了奶奶给我买的玩具，最糟糕的是表弟玩坏了它。我本来不一个小气的人，但我为什么哭了呢？因为这个玩具的意义对我来说非常重大，奶奶刚离我们而去, 这个玩具是奶奶给我买的最好的一个，也是最后一个玩具。想着平时奶奶对我的疼爱，特别是我与小表弟们发生矛盾而父母准备打骂我时，都是奶奶在保护我。想着从此再也得不到奶奶的保护，奶奶再也不能给我买玩具，我忍不住哭了……”这则日记里，不排除学生有口水话的现象，但是他的日记内容真实、语句通顺，情感也真挚。
由此可见，在低年级阶段，教师注意挖掘学生的内心世界，耐心引导学生把他们所经历的事情记录下来，可以让他们觉得：写日记并不难，其中的内容不过是身边的小事情而已。
四、以趣导趣，让学生乐写日记
从写作的角度来说，每则日记的材料都来源于现实生活。在少年儿童时期，每个孩子都有自己特别感兴趣的事，比如爱玩玩具小汽车、爱搭积木、爱看动画片、电子游戏等等。虽然低年级学生的年龄都差不多，但是由于他们的居住环境不同，興趣爱好也各有所异。对于刚起步在日记起跑线上的孩子们来说，教师的“导”很重要，教师可以抓住低年级学生的兴趣爱好，让学生在利用节假日时间，“玩”中认真观察，再放手让学生写出那一天里最有趣的、最好玩的或最有收获、最遗憾的事情。因为不限制学生写日记的内容，学生所写出来的日记内容也各具特色：有的写了玩游戏的经过，有的写了自己喜爱的小玩具，有的写了读某个故事或看某部动画片的精彩片段……
在习作教学研究之路上，永远没有“句号”这个词。低年级写作是语文教学中的一项重要内容，是习作教学的起始阶段。为师者，只能在教学中不停地摸索、思考，才能劈开学生习作路上的荆棘，让他们找到写日记的快乐的同时，写日记也成了他们每天的学习习惯。
一、培养兴趣，让学生学写日记
《语文新课程标准》对低年级儿童写作也明确提出要求:“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”对于刚学完简单音节的一年级学生来说，写日记是他们踏上写作之路时最难的一件事。一年级学生没有经过篇章结构的训练，词汇量少，因此，教师在引导学生初学写日记时，培养学生写日记兴趣是首要任务。虽然我从事教育教学工作快二十年，但是对低年级学生写日记引导，我觉得自己仍是个新手。我是在2004年下半年才开始思考、探索这个问题的。当时刚送走一届毕业生，我又重新接任一年级的语文教学。我在心里想：“身边的同事都头疼三年级的起步作文教学，我可不可以从一年级开始就训练学生的说话、写作呢？”抱着试一试的想法，我从一年级下学期以“开火车”的形式让学生轮流写班级公共日记——绘画日记。也许是学生第一次参与“写”的任务，也或许是因为学生参与写日记的次数不多（一个月才写一则），学生都积极参加了这一活动。一个学期下来，虽然预先准备的那本公共日记本没有写完，但是我没有抱怨他们，因为他们在玩中写，在写时画，在读中互相学习，写日记的格式已经不是问题了。
二、搭建平台，让学生想写日记
在低年级，为提高学生写日记的欲望，语文老师要多一份细心，即每天批改学生的日记时，除了要给他们简洁的评语，还要划出他们偶尔带进去的好词或好句，再附上一两个代表进步的“红五星”，学生一定会喜滋滋的把手中的本子视为宝贝。此外，教师在恰当的时间拿出学生的“佳作”，在班里跟伙伴们一起分享，即教师让学生把日记中好的句子读给大家听一听（或让学生下座位交流习作）。“好胜”是低学生的学生在听赏、阅读中互相学习、模仿，再在模仿过程中去实践，“写”的欲望会越来越浓。另外，语文教师在布置班级环境的时候，也要重视“班级文化墙”效应，即教师在墙上设立一些诸如“写作之星”“聪明脑袋巧巧手”的栏目，让学生平时的习作有个展示的平台，也能激发学生想写的欲望。站在成人的角度欣赏学生的作品，虽然他们的笔触都很来稚嫩，但是只要教师方法得当，不怕学生养不成写日记的习惯。
三、培植情感，让学生会写日记
随着时间的推移，学生识字量慢慢增多，他们的日记内容也会慢慢地增多——由简单的一句话内容，变成几句话内容甚至更多。有些时候，他们在日记内容中还会融入自己的情感描写或心理描写。记得在二年级上学期，有个学生曾在《扫地》日记中写道：“ 今天下午第三节课后，学校举行20分钟跳大绳活动。因为我们小组有扫地任务，只能在教室扫地，其他同学可以去参加大课间。我们不知道同学们玩得多么高兴，他们也不知道我们扫地扫得多么辛苦。我们组的几个同学都想扫快一点，也去跟他们一起玩，没想到我们一扫完地，他们也结束活动了。我特别失望。”从这则小小的日记中的“只能”、连续两次使用“不知道”，可以窥见小作者因为有扫地任务而不能参加跳大绳时的心情，这位学生在“写”中释放了自己记忆深处最深刻的内容，表露了心中郁闷、无奈的心情。
再比如有个学生在《再一次哭了》的日记里写道：“今天，我再一次哭了，因为表弟不经过我同意，就动了奶奶给我买的玩具，最糟糕的是表弟玩坏了它。我本来不一个小气的人，但我为什么哭了呢？因为这个玩具的意义对我来说非常重大，奶奶刚离我们而去, 这个玩具是奶奶给我买的最好的一个，也是最后一个玩具。想着平时奶奶对我的疼爱，特别是我与小表弟们发生矛盾而父母准备打骂我时，都是奶奶在保护我。想着从此再也得不到奶奶的保护，奶奶再也不能给我买玩具，我忍不住哭了……”这则日记里，不排除学生有口水话的现象，但是他的日记内容真实、语句通顺，情感也真挚。
由此可见，在低年级阶段，教师注意挖掘学生的内心世界，耐心引导学生把他们所经历的事情记录下来，可以让他们觉得：写日记并不难，其中的内容不过是身边的小事情而已。
四、以趣导趣，让学生乐写日记
从写作的角度来说，每则日记的材料都来源于现实生活。在少年儿童时期，每个孩子都有自己特别感兴趣的事，比如爱玩玩具小汽车、爱搭积木、爱看动画片、电子游戏等等。虽然低年级学生的年龄都差不多，但是由于他们的居住环境不同，興趣爱好也各有所异。对于刚起步在日记起跑线上的孩子们来说，教师的“导”很重要，教师可以抓住低年级学生的兴趣爱好，让学生在利用节假日时间，“玩”中认真观察，再放手让学生写出那一天里最有趣的、最好玩的或最有收获、最遗憾的事情。因为不限制学生写日记的内容，学生所写出来的日记内容也各具特色：有的写了玩游戏的经过，有的写了自己喜爱的小玩具，有的写了读某个故事或看某部动画片的精彩片段……
在习作教学研究之路上，永远没有“句号”这个词。低年级写作是语文教学中的一项重要内容，是习作教学的起始阶段。为师者，只能在教学中不停地摸索、思考，才能劈开学生习作路上的荆棘，让他们找到写日记的快乐的同时，写日记也成了他们每天的学习习惯。