常听到有教师在感叹：我班有几个差生真是无可救药，上课也不听，作业也不做，真拿他们没办法！其实，在这些所谓的“差生”中，又有几个是真正的“弱智”？除了不爱学习以外，他们什么都正常。在当今时代，我们农村学校的学生，留守孩子居多，这些孩子的家庭教育大多不能够与学校教育同步，让他们养成了偏激、厌学等不良性格。关爱学困生、转化学困生就成了教师的重要任务。作为老师，我们不应该歧视他们，更不应该轻易放弃他们，而应该更多地去关爱他们，关心他们的生活，关注他们的发展，对于他们的点滴进步都应予以鼓励。在他们有了进步的时候，老师的一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，都会给学生带来很大的安慰，让他们觉得自己并不比别人差。有了学习的动力，对自己充满信心，又何愁学不好呢？在我上学期的语文教学中就有这样一个真实的故事：
　　由于我所任的教学班是初一，我便把培养学生的学习习惯作为教学重点。包括：规范书写的习惯，课前预习的习惯，按时按要求完成作业的习惯等。
　　第一次检查作文时，我班就有一名学生（小强）未写作文，我问他原因，可他的回答真让我大吃一惊：“我小学时从来没有写过作文。”我当时愣了，我可从来没有遇见过这样的学生！该怎么办呢？我一时还真不知从何下手，但我坚信这其中一定有什么原因。我便慢慢地同他交谈，向他了解了他本人及家庭的具体情况，耐心地开导。经过一两个小时的交心谈心，他终于答应要写作文。
　　第一次作文是要求作自我介绍，我问他知不知道怎么写，他说不知道。我便引导他将刚才向我介绍的他自己的情况再说一遍，他基本能表述清楚。我便顺势引导：“你看，你刚才不是已经向我介绍了你自己吗？你把你刚才说的写下来不就成了一篇好文章了吗？”他想了想说：“好的。”后来他把这篇作文交上来了，虽然不如其他同学的作文，但也总算开了一个好头。对此，我还在班上表扬了他。
　　第一次检查背书时，他也没按时完成，我便又找他谈话。这次要求背诵的是一篇文言文《童趣》，背书的时候也同时要求口头翻译课文。他回答我说：“这篇课文我根本就读不通，也不会翻译，就更别说背诵了。”原来，他连文中的好些字都不认识。后来，我便一句一句地教他读，又重新为他讲了一遍课文，然后要求他一段一段地读，一段一段地背。过了一天，他背了一段，再过一天，他又背了一段……四五天后，他终于把这篇课文背完了。我在班上又一次表扬了他：“小强同学进步真大！一个从来不写作文、从来不背书的小强，现在终于迈出了第一步，第一次作文顺利完成了，第一次背书也顺利完成了，老师相信他会越走越远的。同学们说是吗？”全班同学齐声回答：“是的。”顿时，教室里掌声不断。
　　第一次语文单元测验，小强同学只考了28分，我又一次找到他，和他一同分析试卷。结果发现，他试卷上的主观题除了作文以外，其它题几乎是空白。就是作文，虽然写了，但离要求的字数也还远远不够。我便问他，为什么留空白？他却理直气壮地说：“这些题太难了，我不会做，也从来没做过。”我知道，他所说的难题其实就是一些“活题”，答案当然不像填写“A、B、C、D”那么简单，而是需要根据文题要求自己组织语言来回答。我又一次耐心地跟他讲解，引导他解题、答题，发现他也并非一无所知，只是平时缺少独立尝试。然后，我告诉他：“其实，老师看得出，这些题你大多能理解，你只是觉得自己没把握做对，所以没做，对吗？只要你能把你想到的写出来就有一定的道理，就有做对的可能。你能写作文，进步确实很大，但是作文在字数上也有要求，如果没有写满规定的字数，原则上是不能得到及格分的，所以老师建议你下次作文要尽量写满规定的字数，你能做到吗？”他说：“那我试试吧。”
　　在半期检测中，小强的语文科竟然考了62分。当我在班上公布小强的语文成绩时，有同学随口说了一句“抄的”，同学们就在班里议论开了。之后，我说：“我仔细分析过小强的语文试卷，发现他的选择题得了满分，他是班上唯一一个选择题得满分的同学，请问他是从哪里抄来的？”这时，又有同学说：“就是嘛，我们应该相信别人！”我便开始激励全班同学：“要相信别人，也要相信自己，只要你有足够的信心，并不懈努力，你就能成功！我们班小强就是一个活生生的例子。同学们，你们相信自己吗？”全班同学齐声回答：“相信！”
　　第一学期期末检测中，小强的语文成绩是69分。虽然这个成绩算不上良好，也没有赶上班级平均水平（本期该班语文平均分为74.8分），但对于一个从来没考过40分的他来说，已经很优秀了。因为他毕竟脱离了“学困生”的行列，成为了合格的学员。
　　现在，小强同学已然成为班级的典范，当同学们问到他语文成绩提高的原因时，他的回答是：“老师没有放弃我，我也没有理由放弃我自己。”我相信，像小强这样的学生，如果有了老师的关爱、耐心的引导，加上他自己的努力，也一定能成为一名合格的学生，甚至是一名优秀的学生！让我们多一些对学困生的关注吧！