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摘 要：實施高中英语分层走班教学，引发班级管理的一系列变化，帮助A层学生树立信心，培养英语学习兴趣;引导C层学生正确评价自己的英语功底，克服骄傲自满情绪，是分层走班下高中英语课堂教学中切实可行的管理策略。
关键词：分层走班;高中英语;课堂教学;管理策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ～ 2020年）》明确指出：“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班教学等教学管理制度改革”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中教育的定位是“在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。英语学科的核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这超越了2003年版普通高中英语《课程方案》和2013年版普通高中英语《课程标准（实验稿）》所提出的综合语言运用能力的局限，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了具体可行的学科目标。
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ～ 2020年）》，我校在2014年开始一直实施英语分层走班教学，引发了班级管理的变化。教学班的同学来自多个不同的行政班，班主任难以了解学生的学习情况，任课老师在很大程度上需要承担课堂管理的责任，课堂教学难度大大提升，对老师的教学能力提出了更大的挑战。如何做好走班制下课堂教学管理是任课老师亟待解决的问题。
一、分层走班制下课堂教学管理的问题
学生：1 .A层（普通班）学生英语基础差，对英语不感兴趣，缺乏学好英语的动力和自信心，消极被动，课堂精力不集中。C层（火箭班）学生基础较好，比较喜欢英语，自信心足，但是自以为是“尖子生”，部分学生持轻视态度，在英语学科上投入较少，致使成绩下滑。
2.由于学生来自不同班级，学生感到新鲜，自制力差的学生忙于交际，心思不集中，对学习产生极大的影响。
老师：1.在未实施走班制之前老师教学主要面对兼顾两头，走中庸之路。分层走班之后，旧有思维模式一下难以改变，不论A班C班，总是不自觉向中间靠拢。无法真正做到因材施教，失去分层教学的意义。
2.在分层走班之前，班级学生固定，班主任纪律卫生包干，任课老师基本不用操心。分层之后，部分老师课堂管理观念没有及时调整，还本着有课来上，无课走人的甩手大掌柜心理，导致课堂纪律松懈，影响教学效果。
二、分层走班制课堂教学管理的策略
1、帮助A层学生树立学好英语的信心，培养学习英语的兴趣
“所有伟大的奇迹，都只是信心的力量。”所谓“差生”都只是暂时而言，是可以转变的。即使是最差的学生，也有积极向上的愿望，我们要尊重他们，信任他们，关心他们，引导他们，从各个方面帮助他们，让他们树立起“我也能学好英语”的信心。
“兴趣”是最好的老师，是推动学生积极学习的一种巨大的动力。新课程提出教师必须尊重和关爱每一位学生，尤其是后进生。教师的忽视与放弃，会使后进生产生消极心理，而良好的师生关系会使学生产生情感迁移，亲其师，信其道，对其所教学科产生浓厚兴趣，自然会积极主动的学习，学习也必定会有所进步。在此基础上，老师的肯定与赏识，又会进一步激发学生的学习兴趣与自信心，从而使教学进入一个良性循环。
2、引导C层学生正确评价自己的英语功底，克服骄傲自满情绪
高一学生毕竟是未成年人，自我评价能力较差，学校根据学生成绩将学生分在C班之后，学生往往过分地高估自己，产生骄傲情绪，听不见批评，受不了挫折，学习不踏实，不尽力，最终结果注定会学习上的失败。针对这种情况，老师一开始就要引导他们正确认识自己。要知道，一山更比一山高，树立长远的目标，在高一就需具备高考意识和满分意识。正确对待赞扬，保持清醒的头脑和稳定的情绪，不骄不躁，持续进取。
在高中英语学科四个核心素养中，语言能力构成核心素养的基础要素;文化意识体现核心素养的价值取向;思维品质体现核心素养发展的心智特征，学习能力构成核心素养发展的重要条件和保障。在分层走班教学背景下，作为老师一方面要吃透教材，研究课标，树立“以人为本，因材施教”的教学观念，平时注意观察，了解学生，将自身的教学特点与学生的个性发展完美融合，关注学生的不同需求，做到弥补学生的知识缺陷，发展学生的自我个性，提高学生的综合能力，使不同的学生都有长足的进步。另一方面，教师更要走出固有的“只管教学，不问管理”的认识误区，你的课堂就需要你来负责，树立“副班主任”意识，加强与学生的交流沟通，以积极的主角心态投入到课堂的教学管理当中。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3] 钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展，基础教育课程改革纲要 解读[M].北京：人民教育出版社，2001.8.
基金项目：本文系安徽省教育科研立项课题JK17083“普通高中走班教学、分层教学研究”阶段性研究成果。
作者简介：肖红：枞阳人，安徽省枞阳中学一级教师。
关键词：分层走班;高中英语;课堂教学;管理策略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ～ 2020年）》明确指出：“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班教学等教学管理制度改革”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中教育的定位是“在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。英语学科的核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这超越了2003年版普通高中英语《课程方案》和2013年版普通高中英语《课程标准（实验稿）》所提出的综合语言运用能力的局限，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了具体可行的学科目标。
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ～ 2020年）》，我校在2014年开始一直实施英语分层走班教学，引发了班级管理的变化。教学班的同学来自多个不同的行政班，班主任难以了解学生的学习情况，任课老师在很大程度上需要承担课堂管理的责任，课堂教学难度大大提升，对老师的教学能力提出了更大的挑战。如何做好走班制下课堂教学管理是任课老师亟待解决的问题。
一、分层走班制下课堂教学管理的问题
学生：1 .A层（普通班）学生英语基础差，对英语不感兴趣，缺乏学好英语的动力和自信心，消极被动，课堂精力不集中。C层（火箭班）学生基础较好，比较喜欢英语，自信心足，但是自以为是“尖子生”，部分学生持轻视态度，在英语学科上投入较少，致使成绩下滑。
2.由于学生来自不同班级，学生感到新鲜，自制力差的学生忙于交际，心思不集中，对学习产生极大的影响。
老师：1.在未实施走班制之前老师教学主要面对兼顾两头，走中庸之路。分层走班之后，旧有思维模式一下难以改变，不论A班C班，总是不自觉向中间靠拢。无法真正做到因材施教，失去分层教学的意义。
2.在分层走班之前，班级学生固定，班主任纪律卫生包干，任课老师基本不用操心。分层之后，部分老师课堂管理观念没有及时调整，还本着有课来上，无课走人的甩手大掌柜心理，导致课堂纪律松懈，影响教学效果。
二、分层走班制课堂教学管理的策略
1、帮助A层学生树立学好英语的信心，培养学习英语的兴趣
“所有伟大的奇迹，都只是信心的力量。”所谓“差生”都只是暂时而言，是可以转变的。即使是最差的学生，也有积极向上的愿望，我们要尊重他们，信任他们，关心他们，引导他们，从各个方面帮助他们，让他们树立起“我也能学好英语”的信心。
“兴趣”是最好的老师，是推动学生积极学习的一种巨大的动力。新课程提出教师必须尊重和关爱每一位学生，尤其是后进生。教师的忽视与放弃，会使后进生产生消极心理，而良好的师生关系会使学生产生情感迁移，亲其师，信其道，对其所教学科产生浓厚兴趣，自然会积极主动的学习，学习也必定会有所进步。在此基础上，老师的肯定与赏识，又会进一步激发学生的学习兴趣与自信心，从而使教学进入一个良性循环。
2、引导C层学生正确评价自己的英语功底，克服骄傲自满情绪
高一学生毕竟是未成年人，自我评价能力较差，学校根据学生成绩将学生分在C班之后，学生往往过分地高估自己，产生骄傲情绪，听不见批评，受不了挫折，学习不踏实，不尽力，最终结果注定会学习上的失败。针对这种情况，老师一开始就要引导他们正确认识自己。要知道，一山更比一山高，树立长远的目标，在高一就需具备高考意识和满分意识。正确对待赞扬，保持清醒的头脑和稳定的情绪，不骄不躁，持续进取。
在高中英语学科四个核心素养中，语言能力构成核心素养的基础要素;文化意识体现核心素养的价值取向;思维品质体现核心素养发展的心智特征，学习能力构成核心素养发展的重要条件和保障。在分层走班教学背景下，作为老师一方面要吃透教材，研究课标，树立“以人为本，因材施教”的教学观念，平时注意观察，了解学生，将自身的教学特点与学生的个性发展完美融合，关注学生的不同需求，做到弥补学生的知识缺陷，发展学生的自我个性，提高学生的综合能力，使不同的学生都有长足的进步。另一方面，教师更要走出固有的“只管教学，不问管理”的认识误区，你的课堂就需要你来负责，树立“副班主任”意识，加强与学生的交流沟通，以积极的主角心态投入到课堂的教学管理当中。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3] 钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展，基础教育课程改革纲要 解读[M].北京：人民教育出版社，2001.8.
基金项目：本文系安徽省教育科研立项课题JK17083“普通高中走班教学、分层教学研究”阶段性研究成果。
作者简介：肖红：枞阳人，安徽省枞阳中学一级教师。