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摘 要:作业评价是教学的重要环节之一。在新课程标准理念的指导下,我们应赋予作业评价“个性化”的特征,不论在内容上,还是在形式上都可以也应该进行创新、变革。即形式的变革的科学性——作业评价参与主体由“个体参与的封闭性”转变为“全员参与的开放性”; 内容的变革的有效性——作业评价呈现内容的变革由“单一枯燥的对错”转变为“富有色彩,充满情趣的多元复合体”。
关键词:作业评价 教师 学生
一次次的教学常规检查,教研组长填写的一次次的“符合标准、教学进度正常”等等诸如此类的文字,让人觉得检查似乎流行于形式。突然,有一天,在教育教学档案中发现的一个笑脸,顿时使我有了一种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,看着办公桌上的作业本,我的脑海中萌生了一种冲动……
作业是教学的基本环节之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生在教师的指导下,独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。新课程标准指出:现在的作业要以学生的发展为本,重视学生的兴趣和需要,注重学生个性的发展,提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神,把作业作为学生发展的平台,赋予学生自主作业的权利,为学生提供自我表现、反思和总结的空间,有效地对学生进行综合技能的评价,为教师提供了解学生发展进程的途径。
在语文教学中,如何体现作业评价的科学性和有效性呢?作为一名工作在一线的语文教师,我为此困惑过、尝试过、欣喜过。我想,在新课程标准理念的指导下,我们应赋予作业评价“个性化”的特征,不论在内容上,还是在形式上都可以也应该进行创新、变革,这样才能体现评价中的科学性和有效性。
一、形式的变革的科学性——作业评价参与主体由“个体参与的封闭性”转变为“全员参与的开放性”
当前,瞬息万变的客观世界,多种信息如潮水一般向我们涌来,使我们目不暇接。为此,参与作业评价的主体也发生了翻天覆地的变化。此时,教师不应该把自己只当作传道授业解惑的教书匠,而应作为作业评价的组织者、指导者、促进者。学生不再只简单是被动的学习者,接受知识的容器,而应是参与作业开发、完成、评价的全过程,成为与教师相同的作业评价的主体。因为每一个学生都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过:“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石,趋于完美的。”改变作业的评价方式,以学生发展为本,让学生参与作业评价,使学生在参与中学会方法,加深对所学知识的理解,让学生变得自信,这更为科学。
二、内容的变革的有效性——作业评价呈现内容的变革由“单一枯燥的对错”转变为“富有色彩,充满情趣的多元复合体”
作业评价不应当是单一枯燥的对错,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。作业不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点。布鲁纳曾说:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价,仅强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性。明显不适应时代的发展的需要。现在教师要意识到,作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我,促进学生生命的整体发展。
教师在批改学生作业时,通常答案正确的用“√”表示,错误的用“╳”表示。“√”号左右相连,似前进的帆船;上下相接,如进取的阶梯。而“╳”号呢,像篱笆,把作业本圈画得很不美观;更像双面剪刀,将学生的自信和积极性“剪”去不少。
其实,当老师在批改中发现学生的错误后,不是非用“╳”表示不可的,我曾试用“?”代替“╳”,就十分有效。学生拿到作业本,看到了问号就会自觉地细心地检查,发现错误然后改过来。改对了的,老师就奖给他一个“√”。假如学生仍没订正对,那个问号就会一直留在作业本上,似乎在启发学生耐心思考,等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“?”代替“╳”,再使“?”变成“√”,有利于保护学生的学习积极性,促使孩子养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
我个人认为作业批改评价完全可以体现一个老师的个性。在批改学生的作业时,我会用一些与众不同的富有人情味的评价语,来发挥作业评价的激励功能。如激励性评语——“看你的作业,是一种享受。”;“老师为你感到骄傲!”;“批改你的作业,老师的心情真好,谢谢你!”;“有实力,真羡慕你敏捷的思维能力!”;“看在眼里,喜在心里!”“老师更喜欢你了!”等等。又如商榷性评语——“你能发现其中的错吗?找一找。”;“你这样做是不是更好?”;“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法。”;“你喜欢老师的课吗?”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语,效果也是很明显的,例如“信你,你一定行的!”;“聪明的孩子,书写规范些,老师会更高兴!”;“期待着你的进步!”;“你的作业正确率又提高了,你还会再进步的”等等。也许评价真的不需要一个定性,只有能发挥评价的功效就行了!我是这样认为的。因为,我深知:无论什么样的评价必须动情。这也正如古人云:“感人心者莫乎于情。”因为情感是教育的灵魂。又如教育家陶行之说过的那样,“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵深处。”
综上所述,“教者有心,学者得益”。科学、动情、有效的作业评价,能较好地适应不同层次的学生,能有效地激发他们学习的积极性,更能最大限度地拓展他们学习的空间,为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献:
1、张 璐:《作业评价方法点滴谈》http://xzf.2000y.net/
2、张竣莉:《作业评语——无声的关爱》《中国教师》2006年第10期
3、王爱新:《教师应努力探索 作业评价语的有效性》《新课程研究·基础教育》 2010年第8期
关键词:作业评价 教师 学生
一次次的教学常规检查,教研组长填写的一次次的“符合标准、教学进度正常”等等诸如此类的文字,让人觉得检查似乎流行于形式。突然,有一天,在教育教学档案中发现的一个笑脸,顿时使我有了一种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,看着办公桌上的作业本,我的脑海中萌生了一种冲动……
作业是教学的基本环节之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生在教师的指导下,独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。新课程标准指出:现在的作业要以学生的发展为本,重视学生的兴趣和需要,注重学生个性的发展,提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神,把作业作为学生发展的平台,赋予学生自主作业的权利,为学生提供自我表现、反思和总结的空间,有效地对学生进行综合技能的评价,为教师提供了解学生发展进程的途径。
在语文教学中,如何体现作业评价的科学性和有效性呢?作为一名工作在一线的语文教师,我为此困惑过、尝试过、欣喜过。我想,在新课程标准理念的指导下,我们应赋予作业评价“个性化”的特征,不论在内容上,还是在形式上都可以也应该进行创新、变革,这样才能体现评价中的科学性和有效性。
一、形式的变革的科学性——作业评价参与主体由“个体参与的封闭性”转变为“全员参与的开放性”
当前,瞬息万变的客观世界,多种信息如潮水一般向我们涌来,使我们目不暇接。为此,参与作业评价的主体也发生了翻天覆地的变化。此时,教师不应该把自己只当作传道授业解惑的教书匠,而应作为作业评价的组织者、指导者、促进者。学生不再只简单是被动的学习者,接受知识的容器,而应是参与作业开发、完成、评价的全过程,成为与教师相同的作业评价的主体。因为每一个学生都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过:“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石,趋于完美的。”改变作业的评价方式,以学生发展为本,让学生参与作业评价,使学生在参与中学会方法,加深对所学知识的理解,让学生变得自信,这更为科学。
二、内容的变革的有效性——作业评价呈现内容的变革由“单一枯燥的对错”转变为“富有色彩,充满情趣的多元复合体”
作业评价不应当是单一枯燥的对错,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。作业不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点。布鲁纳曾说:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价,仅强调和追求学业成绩的精确化和客观化,忽视了学生的主体性和能动性。明显不适应时代的发展的需要。现在教师要意识到,作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我,促进学生生命的整体发展。
教师在批改学生作业时,通常答案正确的用“√”表示,错误的用“╳”表示。“√”号左右相连,似前进的帆船;上下相接,如进取的阶梯。而“╳”号呢,像篱笆,把作业本圈画得很不美观;更像双面剪刀,将学生的自信和积极性“剪”去不少。
其实,当老师在批改中发现学生的错误后,不是非用“╳”表示不可的,我曾试用“?”代替“╳”,就十分有效。学生拿到作业本,看到了问号就会自觉地细心地检查,发现错误然后改过来。改对了的,老师就奖给他一个“√”。假如学生仍没订正对,那个问号就会一直留在作业本上,似乎在启发学生耐心思考,等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“?”代替“╳”,再使“?”变成“√”,有利于保护学生的学习积极性,促使孩子养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
我个人认为作业批改评价完全可以体现一个老师的个性。在批改学生的作业时,我会用一些与众不同的富有人情味的评价语,来发挥作业评价的激励功能。如激励性评语——“看你的作业,是一种享受。”;“老师为你感到骄傲!”;“批改你的作业,老师的心情真好,谢谢你!”;“有实力,真羡慕你敏捷的思维能力!”;“看在眼里,喜在心里!”“老师更喜欢你了!”等等。又如商榷性评语——“你能发现其中的错吗?找一找。”;“你这样做是不是更好?”;“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法。”;“你喜欢老师的课吗?”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语,效果也是很明显的,例如“信你,你一定行的!”;“聪明的孩子,书写规范些,老师会更高兴!”;“期待着你的进步!”;“你的作业正确率又提高了,你还会再进步的”等等。也许评价真的不需要一个定性,只有能发挥评价的功效就行了!我是这样认为的。因为,我深知:无论什么样的评价必须动情。这也正如古人云:“感人心者莫乎于情。”因为情感是教育的灵魂。又如教育家陶行之说过的那样,“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵深处。”
综上所述,“教者有心,学者得益”。科学、动情、有效的作业评价,能较好地适应不同层次的学生,能有效地激发他们学习的积极性,更能最大限度地拓展他们学习的空间,为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献:
1、张 璐:《作业评价方法点滴谈》http://xzf.2000y.net/
2、张竣莉:《作业评语——无声的关爱》《中国教师》2006年第10期
3、王爱新:《教师应努力探索 作业评价语的有效性》《新课程研究·基础教育》 2010年第8期