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【摘要】从语文的审美性重构语文课堂文化，能够让学生在朗读声里感受汉语的音韵之美，在字形里触摸汉字的造型之美，在意境里感悟语言的情感之美。朗读、书写、感悟，用声音、文字来彰显语文的审美文化。
【关键词】文化重构 音韵 造型 情感
语文具有美的特质。语文教师要有意识地培养学生的审美能力，要抓住语文的“三美”：声美——朗朗书声萦绕耳畔，形美——隽秀书写眼前一亮，意美——美妙意境动人心弦。小学语文是语文的奠基阶段，朗读、书写、理解、表达是根本任务，扣住这个重点，体现语文课堂的文化特质，发展学生的语言运用、思维分析、审美鉴赏，最终达到提升学生语文素养的目的。
一、朗读声里感受汉语的音韵之美
小学语文课堂上要有朗朗的读书声，因为朗读是学好语言的重要方式。优美的朗读能够有效吸引学生学习语文。语文课堂上的朗读包括教师示范朗读和学生自主朗读。
教师范读是一种朗读指导，而且是最现实、最直接的指导。教师的示范朗读有两个方面的重要意义：首先是示范作用，学生学习语言都是从模仿开始的，教师的范读就是给学生模仿的范例;其次是展现语言的魅力，语言本身具有音韵美，声情并茂的朗读可以吸引学生的注意力，增强学生学习语文的兴趣。
语文课堂中，教师要范读，给学生做榜样，让学生模仿。著名特级教师于永正老师经常在课堂上给学生范读，教师范读的时候，让学生观察教师的表情，注意听教师的语调，从教师的朗读中感受朗读的方法、表情的运用、加入个人的情感等。课堂上教师要教学生读，教师的声音要优美、动听，音量、音调、节奏可以自己控制，可以通过技巧练习来实现。
教师的示范朗读要选择好时机，一般不宜在学生还没有读课文前范读，这样可能会先入为主，容易束缚学生，不利于学生自主发展。教师最好选择当学生读得不好时，再进行范读。教師优美地读出来一篇文章，能潜移默化地熏陶学生，使语文教学富有生气。
语言的学习和掌握需要通过朗读进行内化。阅读文章，最佳的办法就是高声朗读，在高声朗读中，内容也就容易懂了。
于永正老师课堂上的朗读教学很有特色：有和学生比赛读、学生展示读、学生之间相互比较读等。如他执教《望月》一课时，先请一位读得好的学生邀请他的两位同学一起读课文，于老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍，在个别读得不好的地方进行了纠正，有些句子于老师还领读了一下。然后于老师示范朗读，这是于老师课堂上经常用到的方法，他要求学生注意哪些地方读得好，还有哪些地方读得不太好。于老师读课文读得声情并茂，通过朗读的形式把学生带进了如诗如画的境界。最关键的是，于老师告诉学生，他在备课的时候，就已经把课文读了五六遍，但是自己仍然觉得读得不好，有的地方读得不连贯。最后让学生自己练习朗读。
语文课堂立足于让学生把课文读正确、读流利，达到“保底工程”。书面语言是通过朗读学来的，语感也是通过反复的朗读培养的。语文课堂上，在朗读上花时间是值得的。在初读中，更不能放过任何一点错误，达到正确、流利的目标。
近几年不少教师尝试古诗吟诵，通过吟诵我们更能够体会诗文的情感。叶圣陶说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西。这是最可贵的一种境界。”吟诵也是展示语文“有声”的一种方式。
二、端庄字形里触摸汉字的造型之美
汉字是方块文字，汉字本身就具有艺术美。小学语文课堂有一个最基本的任务是学习汉字。小学语文课堂应该贯彻“提笔即练字”，把汉字的艺术美嵌入学生的心灵。新课标要求，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
1.教师的示范书写
于永正老师的语文课堂都是从书写课题开始的，目的是让学生仔细观察，教育学生要认真写好字。于老师常说的一句话就是：“老师的字不是最好看的，但是老师写的是最认真的。”汉字的书写包含了汉字的书法艺术，教师把工整的楷书写在黑板上，就是很好的中华传统文化教育，引导学生领略汉字的艺术美。
语文课上，应该提倡教师亲自示范书写。这对教师提出了很高的要求，教师本身必须具有一定的书写水平。
2.学生的写字训练
写字是一项十分精细的活动，学生在观察、揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用，充分调动多感官进行活动;书写时必须全神贯注、凝神静气，培养学生持久的注意力。长期坚持下去，能让学生养成沉着、耐心、专注的良好习惯。写字是每个小学生天天要做的事情，教师应该经常性地实施写字教学，要落实好写字的环节与时间安排，把写字训练当成重要的任务，培养学生养成良好的书写习惯，传承与弘扬中华文化。
低年段语文课堂的教师书写和学生书写以工整、美观为重点，让学生学会规范书写，奠定语文功底。中高年段则可以从书法的角度引导学生注意笔锋、笔力等，融书法教育于语文课堂。古人说“字如其人”，其实是把汉字端庄的形体、劲道的笔画以及写字时认真的态度联系起来的，一手好字，也是一个人内在的文化素养的体现。
3.书法的学习训练
国家要求小学开设书法课，指导学生练习书法，这是继承与弘扬中华传统文化。写字是汉字学习的基础，其基本要求是写正确、端正、美观。书法是汉字艺术，要在美观的基础上具有艺术性。引导学生练习书法，通过汉字的笔法、结构、章法等感受其内在的艺术之美，受到艺术的熏陶。
三、美妙意境里感悟语言的情感之美
语文课堂，应该是语言丰富的课堂，不同于数学课堂讲究语言简明。语文课堂要学习表达的技巧、说话的艺术，比如委婉、过渡等。教师和学生、学生和学生之间的交流都应渗透表达、交际的规范。
首先是教师的语言要富有情趣、诗意，能感染学生，展示语言艺术的魅力。比如著名特级教师王崧舟执教《泊船瓜洲》一课时的诗意语言：“在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。”学生自然而然地跟着教师走进了语文的情境。
语文课堂上教师的语言也是学生学习的资源，会潜移默化地影响学生的语文学习。所以语文教师应该练好自己的教学语言、规范语言、诗意语言，切不可简单枯燥、毫无生气，教师的语文功底不足，会严重影响学生学习的兴趣。
其次是交流的语言要能够彰显语言的交互性，也就是彼此的理解、沟通、共鸣。薛法根老师的教学语言是丰富多彩、富有激情的，他在执教《匆匆》一文时，用富有哲理的语言启迪学生思考：“时间是个很奇怪的东西，看得见吗？摸得着吗？看不见摸不着的事物是很难写的。但是朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步。现在我们一起来看，他是怎么写时间的？八千多日是如何匆匆而过的？”
学生在教师语言的启迪下认真阅读文章，深刻理解文章，在进行交流的时候语言也是丰富的，能够表达出自己的深度理解。这样的互动交流，才能触发学生的情感，触动学生的心灵，展现语言的艺术魅力。
最后是习作的语言要能够表意、达情，要准确。能说会写，笔下的语言要能够呈现出美妙的意境。学生的习作要能够写出自己想说的话、想表达的事情，以及描述出自己心中的想象。语言表达具有艺术性，通过艺术的表达能让读者感受文字里的情感。教师要引导学生运用语言描写出自己内心的那个美妙世界，通过生动的语言呈现给读者。
朗读、书写、理解，是小学语文课堂的文化要素，也是小学语文学科的特点所在，我们要警惕把语文课上成“干巴巴”的训练课，那样的教法会让语文没有了美感，失去了趣味。
（作者单位：江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）
【关键词】文化重构 音韵 造型 情感
语文具有美的特质。语文教师要有意识地培养学生的审美能力，要抓住语文的“三美”：声美——朗朗书声萦绕耳畔，形美——隽秀书写眼前一亮，意美——美妙意境动人心弦。小学语文是语文的奠基阶段，朗读、书写、理解、表达是根本任务，扣住这个重点，体现语文课堂的文化特质，发展学生的语言运用、思维分析、审美鉴赏，最终达到提升学生语文素养的目的。
一、朗读声里感受汉语的音韵之美
小学语文课堂上要有朗朗的读书声，因为朗读是学好语言的重要方式。优美的朗读能够有效吸引学生学习语文。语文课堂上的朗读包括教师示范朗读和学生自主朗读。
教师范读是一种朗读指导，而且是最现实、最直接的指导。教师的示范朗读有两个方面的重要意义：首先是示范作用，学生学习语言都是从模仿开始的，教师的范读就是给学生模仿的范例;其次是展现语言的魅力，语言本身具有音韵美，声情并茂的朗读可以吸引学生的注意力，增强学生学习语文的兴趣。
语文课堂中，教师要范读，给学生做榜样，让学生模仿。著名特级教师于永正老师经常在课堂上给学生范读，教师范读的时候，让学生观察教师的表情，注意听教师的语调，从教师的朗读中感受朗读的方法、表情的运用、加入个人的情感等。课堂上教师要教学生读，教师的声音要优美、动听，音量、音调、节奏可以自己控制，可以通过技巧练习来实现。
教师的示范朗读要选择好时机，一般不宜在学生还没有读课文前范读，这样可能会先入为主，容易束缚学生，不利于学生自主发展。教师最好选择当学生读得不好时，再进行范读。教師优美地读出来一篇文章，能潜移默化地熏陶学生，使语文教学富有生气。
语言的学习和掌握需要通过朗读进行内化。阅读文章，最佳的办法就是高声朗读，在高声朗读中，内容也就容易懂了。
于永正老师课堂上的朗读教学很有特色：有和学生比赛读、学生展示读、学生之间相互比较读等。如他执教《望月》一课时，先请一位读得好的学生邀请他的两位同学一起读课文，于老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍，在个别读得不好的地方进行了纠正，有些句子于老师还领读了一下。然后于老师示范朗读，这是于老师课堂上经常用到的方法，他要求学生注意哪些地方读得好，还有哪些地方读得不太好。于老师读课文读得声情并茂，通过朗读的形式把学生带进了如诗如画的境界。最关键的是，于老师告诉学生，他在备课的时候，就已经把课文读了五六遍，但是自己仍然觉得读得不好，有的地方读得不连贯。最后让学生自己练习朗读。
语文课堂立足于让学生把课文读正确、读流利，达到“保底工程”。书面语言是通过朗读学来的，语感也是通过反复的朗读培养的。语文课堂上，在朗读上花时间是值得的。在初读中，更不能放过任何一点错误，达到正确、流利的目标。
近几年不少教师尝试古诗吟诵，通过吟诵我们更能够体会诗文的情感。叶圣陶说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西。这是最可贵的一种境界。”吟诵也是展示语文“有声”的一种方式。
二、端庄字形里触摸汉字的造型之美
汉字是方块文字，汉字本身就具有艺术美。小学语文课堂有一个最基本的任务是学习汉字。小学语文课堂应该贯彻“提笔即练字”，把汉字的艺术美嵌入学生的心灵。新课标要求，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
1.教师的示范书写
于永正老师的语文课堂都是从书写课题开始的，目的是让学生仔细观察，教育学生要认真写好字。于老师常说的一句话就是：“老师的字不是最好看的，但是老师写的是最认真的。”汉字的书写包含了汉字的书法艺术，教师把工整的楷书写在黑板上，就是很好的中华传统文化教育，引导学生领略汉字的艺术美。
语文课上，应该提倡教师亲自示范书写。这对教师提出了很高的要求，教师本身必须具有一定的书写水平。
2.学生的写字训练
写字是一项十分精细的活动，学生在观察、揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用，充分调动多感官进行活动;书写时必须全神贯注、凝神静气，培养学生持久的注意力。长期坚持下去，能让学生养成沉着、耐心、专注的良好习惯。写字是每个小学生天天要做的事情，教师应该经常性地实施写字教学，要落实好写字的环节与时间安排，把写字训练当成重要的任务，培养学生养成良好的书写习惯，传承与弘扬中华文化。
低年段语文课堂的教师书写和学生书写以工整、美观为重点，让学生学会规范书写，奠定语文功底。中高年段则可以从书法的角度引导学生注意笔锋、笔力等，融书法教育于语文课堂。古人说“字如其人”，其实是把汉字端庄的形体、劲道的笔画以及写字时认真的态度联系起来的，一手好字，也是一个人内在的文化素养的体现。
3.书法的学习训练
国家要求小学开设书法课，指导学生练习书法，这是继承与弘扬中华传统文化。写字是汉字学习的基础，其基本要求是写正确、端正、美观。书法是汉字艺术，要在美观的基础上具有艺术性。引导学生练习书法，通过汉字的笔法、结构、章法等感受其内在的艺术之美，受到艺术的熏陶。
三、美妙意境里感悟语言的情感之美
语文课堂，应该是语言丰富的课堂，不同于数学课堂讲究语言简明。语文课堂要学习表达的技巧、说话的艺术，比如委婉、过渡等。教师和学生、学生和学生之间的交流都应渗透表达、交际的规范。
首先是教师的语言要富有情趣、诗意，能感染学生，展示语言艺术的魅力。比如著名特级教师王崧舟执教《泊船瓜洲》一课时的诗意语言：“在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。”学生自然而然地跟着教师走进了语文的情境。
语文课堂上教师的语言也是学生学习的资源，会潜移默化地影响学生的语文学习。所以语文教师应该练好自己的教学语言、规范语言、诗意语言，切不可简单枯燥、毫无生气，教师的语文功底不足，会严重影响学生学习的兴趣。
其次是交流的语言要能够彰显语言的交互性，也就是彼此的理解、沟通、共鸣。薛法根老师的教学语言是丰富多彩、富有激情的，他在执教《匆匆》一文时，用富有哲理的语言启迪学生思考：“时间是个很奇怪的东西，看得见吗？摸得着吗？看不见摸不着的事物是很难写的。但是朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步。现在我们一起来看，他是怎么写时间的？八千多日是如何匆匆而过的？”
学生在教师语言的启迪下认真阅读文章，深刻理解文章，在进行交流的时候语言也是丰富的，能够表达出自己的深度理解。这样的互动交流，才能触发学生的情感，触动学生的心灵，展现语言的艺术魅力。
最后是习作的语言要能够表意、达情，要准确。能说会写，笔下的语言要能够呈现出美妙的意境。学生的习作要能够写出自己想说的话、想表达的事情，以及描述出自己心中的想象。语言表达具有艺术性，通过艺术的表达能让读者感受文字里的情感。教师要引导学生运用语言描写出自己内心的那个美妙世界，通过生动的语言呈现给读者。
朗读、书写、理解，是小学语文课堂的文化要素，也是小学语文学科的特点所在，我们要警惕把语文课上成“干巴巴”的训练课，那样的教法会让语文没有了美感，失去了趣味。
（作者单位：江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）