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摘 要：初一数学是初中数学的基础，教师要运用多种教学方式指导学生主动学习数学知识。教师要提高学生的课堂参与性，使学生积极思考数学问题。教师通过创设问题情境引发学生思考，使学生积极解决问题。教师要使学生形成正确的学习方法，使学生成为学习的主人，有效提高学生的数学能力。下面，我从三个方面入手，就初一数学高效教学策略进行初步的分析与探讨。
关键词：初一;数学;数学教学
初中数学教学中存在着一些问题：初中数学教师在课堂中注重灌输式教学，学生在课堂中被动地听讲，学生的数学学习积极性不高，在课堂中学生之间缺少互动，课堂气氛比较沉闷，学生感受不到学习数学的乐趣。针对这些问题，我结合自身的初一数学教学实践，就如何提高初一数学的课堂教学效果进行初步的分析与探讨。
一、创设问题情境，提高学生参与兴趣
数学教师要注重创设问题情境，创设具有挑战性的问题情境可以引发学生思考，使学生主动参与到数学活动中。创设适当的问题情境，可以使学生感到好奇，从而点燃学生思维的火花，增强数学学科的吸引力，使学生带着问题进行思考，激发学生的学习需要。创设问题情境可以激发学生探求新知，提高学生探究的兴趣。
例如，在讲《有理数的乘法》这节课时，我创设了一个问题情境：我们在小学时学过乘法运算，是两个正有理数相乘的运算，如果两个有理数相乘，其中有负数时，我们应该如何计算呢？有理数相乘有哪几种情况？我提出了一个生活中的问题：在实验室中，降低某种生物标本的温度，每1min 降低2℃，现在生物标本的温度是0℃，3min后的温度是多少？把温度下降记做“﹣”，学生很快得出（-2）×3=-6. 我给学生出了一些正数和负数相乘的例子，使学生思考：（-1）×3=_______，（-2）×3=_______，（-3）×3=_______.学生进行观察并思考。我又问学生：正数乘负数、负数乘正数这两种情况的结论有什么共性？学生概括出异号两数相乘，积的符号为负。通过创设问题情境，使学生积极思考，增加学生对问题的思考深度，提高学生对数学知识的认知能力。
二、结合实际生活，使学生在生活中体验数学
教师在进行数学教学时，要注重联系生活。数学来源于生活，教师可以举一些生活中的实例，进行数学教学。教师可以向学生展示一些常见的图形、数字，使学生感受到生活中处处有数学。教师可以运用生活中的现象进行課堂导入，使学生感受到数学和生活密不可分，数学离不开生活，使学生能够运用数学更好地服务生活等。
例如，在讲《一元一次方程》这节课时，我举了一些生活中的例子：
1.和、差、倍、分问题，大型商场3个季度共销售DVD 2800台，第一季度销售量是第二季度的1/3，第三季度的销售量是第二季度的2倍，问第三季度销售DVD 多少台？ 我们可以设第二季度的销售量为x，则有 1/3x +x+2x=2800，可以解得x=840，则2x=1680 台，所以，第三季度的销售量为1680台。
2. 人数调配问题：甲乙两个工程队分别有80人和60人，甲队为了支援乙队，从甲队中调出一部分人到乙队，乙队的人数比甲队的人数的2倍多5人，问甲队调出的人数是多少？设从甲队调出x 人到乙队，2×（80-x）+5=（60+x），最后解得x=35.
一元一次方程在生活中的应用还有商品的销售问题、百分比问题、工程问题、行程问题、相遇问题、追及问题等。教师要使学生感受到数学和生活的联系，提高学生对数学知识的运用能力。
三、小组合作探究，提高学生的探究能力
教师可以组织学生进行小组合作探究，小组合作探究的方式可以提高学生的探究水平。学生之间互相交流，共同探究知识，数学成绩好的同学带动成绩落后的同学共同进步。在小组合作探究中，学生之间进行合作交流，可以使学生体会到与他人合作的乐趣，使学生更主动地进行小组交流与合作，学生共同发展，共同提高。教师要创设交流的情境，使学生在交流中提高数学水平。
例如，在讲《一元一次不等式》这节课时，我组织学生进行小组合作探究。我提出了一个探究问题：某工程队计划在10天内修路6km，施工前2天修完1.2km 后，计划发生变化，准备提前2天完成修路任务，以后几天内平均每天至少要修路多少米？ 学生纷纷提出自己的见解，有的学生说：要提前2天完成任务，那8天的工作量要大于或等于6km。学生找到不等关系：前2天修的1.2km 加上后6天修的千米数≥6km。所以，设以后几天平均每天要修路x米，1.2+ 6x≥6，学生小组通过移项、合并同类项、系数化为1，最后解得x≥0.8，所以，以后几天内平均每天至少要修路0.8km。小组合作的方式便于学生理解知识，有助于提高学生的数学学习效果。
综上所述，初中数学教师要运用多种教学策略提高学生的数学学习效果，教师要注重创设数学问题情境，使学生带着问题进行思考，教师要将数学和生活紧密联系在一起，提高学生对数学知识的运用能力。教师要鼓励学生积极思考，主动与同学交流，教师为学生创设良好的交流环境，使学生积极主动地进行交流。教师要注重构建探究式课堂，使学生投入到探究的过程中，提高学生的探究水平。
参考文献：
[1]杨伟明.初一数学教学策略初探[J].中国教育技术装备，2010（34）：71-72.
[2]周航.小组合作学习，助力初一数学教学[J].现代交际，2018（04）：209-210.
关键词：初一;数学;数学教学
初中数学教学中存在着一些问题：初中数学教师在课堂中注重灌输式教学，学生在课堂中被动地听讲，学生的数学学习积极性不高，在课堂中学生之间缺少互动，课堂气氛比较沉闷，学生感受不到学习数学的乐趣。针对这些问题，我结合自身的初一数学教学实践，就如何提高初一数学的课堂教学效果进行初步的分析与探讨。
一、创设问题情境，提高学生参与兴趣
数学教师要注重创设问题情境，创设具有挑战性的问题情境可以引发学生思考，使学生主动参与到数学活动中。创设适当的问题情境，可以使学生感到好奇，从而点燃学生思维的火花，增强数学学科的吸引力，使学生带着问题进行思考，激发学生的学习需要。创设问题情境可以激发学生探求新知，提高学生探究的兴趣。
例如，在讲《有理数的乘法》这节课时，我创设了一个问题情境：我们在小学时学过乘法运算，是两个正有理数相乘的运算，如果两个有理数相乘，其中有负数时，我们应该如何计算呢？有理数相乘有哪几种情况？我提出了一个生活中的问题：在实验室中，降低某种生物标本的温度，每1min 降低2℃，现在生物标本的温度是0℃，3min后的温度是多少？把温度下降记做“﹣”，学生很快得出（-2）×3=-6. 我给学生出了一些正数和负数相乘的例子，使学生思考：（-1）×3=_______，（-2）×3=_______，（-3）×3=_______.学生进行观察并思考。我又问学生：正数乘负数、负数乘正数这两种情况的结论有什么共性？学生概括出异号两数相乘，积的符号为负。通过创设问题情境，使学生积极思考，增加学生对问题的思考深度，提高学生对数学知识的认知能力。
二、结合实际生活，使学生在生活中体验数学
教师在进行数学教学时，要注重联系生活。数学来源于生活，教师可以举一些生活中的实例，进行数学教学。教师可以向学生展示一些常见的图形、数字，使学生感受到生活中处处有数学。教师可以运用生活中的现象进行課堂导入，使学生感受到数学和生活密不可分，数学离不开生活，使学生能够运用数学更好地服务生活等。
例如，在讲《一元一次方程》这节课时，我举了一些生活中的例子：
1.和、差、倍、分问题，大型商场3个季度共销售DVD 2800台，第一季度销售量是第二季度的1/3，第三季度的销售量是第二季度的2倍，问第三季度销售DVD 多少台？ 我们可以设第二季度的销售量为x，则有 1/3x +x+2x=2800，可以解得x=840，则2x=1680 台，所以，第三季度的销售量为1680台。
2. 人数调配问题：甲乙两个工程队分别有80人和60人，甲队为了支援乙队，从甲队中调出一部分人到乙队，乙队的人数比甲队的人数的2倍多5人，问甲队调出的人数是多少？设从甲队调出x 人到乙队，2×（80-x）+5=（60+x），最后解得x=35.
一元一次方程在生活中的应用还有商品的销售问题、百分比问题、工程问题、行程问题、相遇问题、追及问题等。教师要使学生感受到数学和生活的联系，提高学生对数学知识的运用能力。
三、小组合作探究，提高学生的探究能力
教师可以组织学生进行小组合作探究，小组合作探究的方式可以提高学生的探究水平。学生之间互相交流，共同探究知识，数学成绩好的同学带动成绩落后的同学共同进步。在小组合作探究中，学生之间进行合作交流，可以使学生体会到与他人合作的乐趣，使学生更主动地进行小组交流与合作，学生共同发展，共同提高。教师要创设交流的情境，使学生在交流中提高数学水平。
例如，在讲《一元一次不等式》这节课时，我组织学生进行小组合作探究。我提出了一个探究问题：某工程队计划在10天内修路6km，施工前2天修完1.2km 后，计划发生变化，准备提前2天完成修路任务，以后几天内平均每天至少要修路多少米？ 学生纷纷提出自己的见解，有的学生说：要提前2天完成任务，那8天的工作量要大于或等于6km。学生找到不等关系：前2天修的1.2km 加上后6天修的千米数≥6km。所以，设以后几天平均每天要修路x米，1.2+ 6x≥6，学生小组通过移项、合并同类项、系数化为1，最后解得x≥0.8，所以，以后几天内平均每天至少要修路0.8km。小组合作的方式便于学生理解知识，有助于提高学生的数学学习效果。
综上所述，初中数学教师要运用多种教学策略提高学生的数学学习效果，教师要注重创设数学问题情境，使学生带着问题进行思考，教师要将数学和生活紧密联系在一起，提高学生对数学知识的运用能力。教师要鼓励学生积极思考，主动与同学交流，教师为学生创设良好的交流环境，使学生积极主动地进行交流。教师要注重构建探究式课堂，使学生投入到探究的过程中，提高学生的探究水平。
参考文献：
[1]杨伟明.初一数学教学策略初探[J].中国教育技术装备，2010（34）：71-72.
[2]周航.小组合作学习，助力初一数学教学[J].现代交际，2018（04）：209-210.