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如何就文取材，随文写话，提高学生的写话兴趣和能力呢？我做了如下尝试：
一、 积累好词，连词成句
对于低年级学生，在平时的教学中，除了要引导他们去关注生活、观察生活之外，更主要的是让他们在阅读的同时，有意识地积累丰富的词汇。
1. 课内课外，积累语言材料。苏教版的课文每篇都有许多好词，如描写优美景物、人物动作、品质等词语。我在课堂上通过朗读让学生把精彩的词句背诵下来，课后指导他们摘抄到“采蜜本”上，再给其推荐一些与之相关的好词。例如，一下《这儿真好》一文中，课文用了“漫山遍野、绿叶成阴”两个词语描写小岛，我又给学生推荐了“枝繁叶茂、连绵起伏、郁郁葱葱、绿色海洋”等词语，作为“写话素材”。每天还用10分钟朗读记忆这些词汇，然后渐渐放手让同学们自己摘抄，我适时检查，及时鼓励。同时，鼓励学生课外通过多种途径搜集。这样，学生在写话时，就能选择较为准确的词语来表达了。
2. 连词成句，熟练运用。当学生的词汇量达到一定程度时，就可以引导他们写句子了。一开始，我先让学生用一个词造句，然后，逐步提高难度，用两三个词写几句话。还以《这儿真好》一课为例，布置学生用课文中及我推荐的词语写“这儿”的“好”。一位学生写道：“远处，一座座连绵起伏的大山到处郁郁葱葱，好像一片绿色的海洋。漫山遍野的野花竞相开放，枝繁叶茂的大树上结满了红通通的果子，引来成群的小鸟欢快地品尝，多么迷人的自然风光呀！”通过这样的随文练笔，不仅加深了学生对词语的理解，也训练了学生运用词语的能力。
二、 巧用插图，说话写话
翻阅苏教版小学语文课本，那一幅幅精美的插图让人浮想联翩，它不仅使学生受到美的熏陶，更能培养他们的思维能力和想象能力，教学时，我们可以利用插图提升学生的说话、写话能力。
1. 看插图说话，激活思维。每学一篇新课文，学生们总是不由自主地先看插图，因此，我们可以借助课文插图培养学生说话能力。上课之前，首先让学生观察插图，看清插图内容，如插图上画的是什么时候，有谁，在哪里，做什么？了解基本的图意之后，再指导学生看清细节，启发学生大胆思维、想象和表达，启发学生的求异思维，鼓励在语言表达上有独到之处的学生。
2. 看插图写话，内化课文。在教完课文之后，我会有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。譬如，苏教版二上《识字1》“水乡风光图”，我设计了这样一个教学情节：有许多外国朋友要来参观游览水乡，请你来当小导游，向他们介绍一下美丽的江南水乡，尽可能恰当地用上课文中提供的12个优美词语。学生们一个个兴趣盎然，写出了一篇篇佳作。
三、 仿写课文，拓展思维
“仿写”是引导学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式，这是低年级学生学习写话的重要途径和训练方式。
1. 利用重点词仿写句子。写好单句是学生写好句群的关键。尤其是低年级的学生，这能帮助他们建立有效的句子概念。许多课文都有好的词语可供学生仿写句子，如教学《陈毅探母》一课时，我引导学生体会陈毅看望母亲时的急切心情，引出了“一……就……”的关联词，我让他们随文模仿写话，于是学生一个个争先恐后地说开了：
“放学了，我一回家就做作业，妈妈夸奖我学习真自觉。”
“妈妈一下班就干家务，妈妈你辛苦了。”
“同学们一进教室就安静了下来，等老师来上课。”
这样的仿写，既让学生学习了课文的语言特点，规范其语言表达，又发展了学生的想象能力，丰富了课文的内容，使课文内容与学生的生活有机联系起来，提升了写话能力。
2. 仿写儿童诗。儿童诗以其节奏欢快，语言琅琅上口，生活气息浓厚，深受低年级学生的喜爱。因此，教师在教学时应充分挖掘其资源，让学生仿写，继而使学生创造出自己的儿童诗。学了《乡下孩子》一文，我让学生联系自己的生活，仿写《城里孩子》。我说：乡下孩子真勤劳，真能干呀！我们作为城里的孩子，会做些什么事呢？学生思维的闸门一下子被打开了，徐圣棋同学是这样写的：
踩一块活力板，能滑出帅气的姿势；/玩一个溜溜球，能拉出精彩的花样。/下一盘围棋，提高了我的棋艺；/读一本好书，增长了我的知识。
同学们大胆地想象，截取生活中的画面将其汇写成自己的诗，感悟到了作者的情感，同时也深深地打动了自己。只有这样，学生的创新潜能才能破土而出，语文课才能散发出浓郁的生命气息。
3. 移花接木，介绍多彩生活。在教学中，我们可以充分发挥课文的范本作用，让学生借助课文的语言，借助课文的表达方式，“移花接木”仿写自己的生活。学了《春笋》和《春到梅花山》，让学生仿照描写春笋和梅花的方法来写小草和桃花：“一声春雷，唤醒了小草。他们冲破泥土，掀翻石块，一棵一棵从地里冒出来。”“满树的红色桃花竞相开放，盛开的桃花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵白色的桃花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香……”通过仿写，学生能更快地掌握写话的一些方法，他们读读说说、学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。
四、 编写童话，发挥想象
低年级学生酷爱童话故事。在教学中，我尝试让学生自己联系课文编写童话故事，使学生适当“跳一跳”，也能摘到“果子”，体验其中的乐趣。
1. 续编童话。不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得意犹未尽，好像故事还没有结束，让人浮想联翩。这时，教师应该因势利导，让学生大胆地去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。如教了《狼和小羊》一课后，我让学生续编《狼和小羊》之后的故事。我这样引导学生：面对凶恶残暴的大灰狼，小羊的结局是怎样的呢？有没有成为大灰狼的美餐呢？假如你很同情这只小羊，可以插上想象的翅膀，新编一个小羊战胜恶狼的故事。这样，学生那颗保护弱小的同情心一下子被激发出来了，写出的文章是那样的精彩，超出了我的想象。
2. 改编童话。除了续写童话故事，我还鼓励学生换个思路对故事进行改编，培养他们的求异思维。学了《乌鸦喝水》的故事后，我问学生：如果你是乌鸦，在这种情况下，还会有什么方法喝到水呢？让学生对这个故事进行创造性的改编。一位学生写道：“……乌鸦看见附近有一块麦田，灵机一动，马上想出办法来了。乌鸦立刻飞过去，用嘴叼了一根长长的麦秆回来，把麦秆的两头啄断，一头插进瓶子里，另一头用嘴一吸，水就慢慢地流入乌鸦的嘴里了。乌鸦就这样喝到水了。”在给童话故事的续编、改编中，学生们富有个性的感情和想象力得以激发。在五彩斑斓的童话世界中，这些充满灵性的小天使会煽动自己的翅膀自由地飞翔。
（作者单位：靖江外国语学校城南分校）
一、 积累好词，连词成句
对于低年级学生，在平时的教学中，除了要引导他们去关注生活、观察生活之外，更主要的是让他们在阅读的同时，有意识地积累丰富的词汇。
1. 课内课外，积累语言材料。苏教版的课文每篇都有许多好词，如描写优美景物、人物动作、品质等词语。我在课堂上通过朗读让学生把精彩的词句背诵下来，课后指导他们摘抄到“采蜜本”上，再给其推荐一些与之相关的好词。例如，一下《这儿真好》一文中，课文用了“漫山遍野、绿叶成阴”两个词语描写小岛，我又给学生推荐了“枝繁叶茂、连绵起伏、郁郁葱葱、绿色海洋”等词语，作为“写话素材”。每天还用10分钟朗读记忆这些词汇，然后渐渐放手让同学们自己摘抄，我适时检查，及时鼓励。同时，鼓励学生课外通过多种途径搜集。这样，学生在写话时，就能选择较为准确的词语来表达了。
2. 连词成句，熟练运用。当学生的词汇量达到一定程度时，就可以引导他们写句子了。一开始，我先让学生用一个词造句，然后，逐步提高难度，用两三个词写几句话。还以《这儿真好》一课为例，布置学生用课文中及我推荐的词语写“这儿”的“好”。一位学生写道：“远处，一座座连绵起伏的大山到处郁郁葱葱，好像一片绿色的海洋。漫山遍野的野花竞相开放，枝繁叶茂的大树上结满了红通通的果子，引来成群的小鸟欢快地品尝，多么迷人的自然风光呀！”通过这样的随文练笔，不仅加深了学生对词语的理解，也训练了学生运用词语的能力。
二、 巧用插图，说话写话
翻阅苏教版小学语文课本，那一幅幅精美的插图让人浮想联翩，它不仅使学生受到美的熏陶，更能培养他们的思维能力和想象能力，教学时，我们可以利用插图提升学生的说话、写话能力。
1. 看插图说话，激活思维。每学一篇新课文，学生们总是不由自主地先看插图，因此，我们可以借助课文插图培养学生说话能力。上课之前，首先让学生观察插图，看清插图内容，如插图上画的是什么时候，有谁，在哪里，做什么？了解基本的图意之后，再指导学生看清细节，启发学生大胆思维、想象和表达，启发学生的求异思维，鼓励在语言表达上有独到之处的学生。
2. 看插图写话，内化课文。在教完课文之后，我会有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。譬如，苏教版二上《识字1》“水乡风光图”，我设计了这样一个教学情节：有许多外国朋友要来参观游览水乡，请你来当小导游，向他们介绍一下美丽的江南水乡，尽可能恰当地用上课文中提供的12个优美词语。学生们一个个兴趣盎然，写出了一篇篇佳作。
三、 仿写课文，拓展思维
“仿写”是引导学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式，这是低年级学生学习写话的重要途径和训练方式。
1. 利用重点词仿写句子。写好单句是学生写好句群的关键。尤其是低年级的学生，这能帮助他们建立有效的句子概念。许多课文都有好的词语可供学生仿写句子，如教学《陈毅探母》一课时，我引导学生体会陈毅看望母亲时的急切心情，引出了“一……就……”的关联词，我让他们随文模仿写话，于是学生一个个争先恐后地说开了：
“放学了，我一回家就做作业，妈妈夸奖我学习真自觉。”
“妈妈一下班就干家务，妈妈你辛苦了。”
“同学们一进教室就安静了下来，等老师来上课。”
这样的仿写，既让学生学习了课文的语言特点，规范其语言表达，又发展了学生的想象能力，丰富了课文的内容，使课文内容与学生的生活有机联系起来，提升了写话能力。
2. 仿写儿童诗。儿童诗以其节奏欢快，语言琅琅上口，生活气息浓厚，深受低年级学生的喜爱。因此，教师在教学时应充分挖掘其资源，让学生仿写，继而使学生创造出自己的儿童诗。学了《乡下孩子》一文，我让学生联系自己的生活，仿写《城里孩子》。我说：乡下孩子真勤劳，真能干呀！我们作为城里的孩子，会做些什么事呢？学生思维的闸门一下子被打开了，徐圣棋同学是这样写的：
踩一块活力板，能滑出帅气的姿势；/玩一个溜溜球，能拉出精彩的花样。/下一盘围棋，提高了我的棋艺；/读一本好书，增长了我的知识。
同学们大胆地想象，截取生活中的画面将其汇写成自己的诗，感悟到了作者的情感，同时也深深地打动了自己。只有这样，学生的创新潜能才能破土而出，语文课才能散发出浓郁的生命气息。
3. 移花接木，介绍多彩生活。在教学中，我们可以充分发挥课文的范本作用，让学生借助课文的语言，借助课文的表达方式，“移花接木”仿写自己的生活。学了《春笋》和《春到梅花山》，让学生仿照描写春笋和梅花的方法来写小草和桃花：“一声春雷，唤醒了小草。他们冲破泥土，掀翻石块，一棵一棵从地里冒出来。”“满树的红色桃花竞相开放，盛开的桃花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵白色的桃花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香……”通过仿写，学生能更快地掌握写话的一些方法，他们读读说说、学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。
四、 编写童话，发挥想象
低年级学生酷爱童话故事。在教学中，我尝试让学生自己联系课文编写童话故事，使学生适当“跳一跳”，也能摘到“果子”，体验其中的乐趣。
1. 续编童话。不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得意犹未尽，好像故事还没有结束，让人浮想联翩。这时，教师应该因势利导，让学生大胆地去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。如教了《狼和小羊》一课后，我让学生续编《狼和小羊》之后的故事。我这样引导学生：面对凶恶残暴的大灰狼，小羊的结局是怎样的呢？有没有成为大灰狼的美餐呢？假如你很同情这只小羊，可以插上想象的翅膀，新编一个小羊战胜恶狼的故事。这样，学生那颗保护弱小的同情心一下子被激发出来了，写出的文章是那样的精彩，超出了我的想象。
2. 改编童话。除了续写童话故事，我还鼓励学生换个思路对故事进行改编，培养他们的求异思维。学了《乌鸦喝水》的故事后，我问学生：如果你是乌鸦，在这种情况下，还会有什么方法喝到水呢？让学生对这个故事进行创造性的改编。一位学生写道：“……乌鸦看见附近有一块麦田，灵机一动，马上想出办法来了。乌鸦立刻飞过去，用嘴叼了一根长长的麦秆回来，把麦秆的两头啄断，一头插进瓶子里，另一头用嘴一吸，水就慢慢地流入乌鸦的嘴里了。乌鸦就这样喝到水了。”在给童话故事的续编、改编中，学生们富有个性的感情和想象力得以激发。在五彩斑斓的童话世界中，这些充满灵性的小天使会煽动自己的翅膀自由地飞翔。
（作者单位：靖江外国语学校城南分校）