【摘要】新的课程计划认为：“教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据，应体现科学性、基础性、时代性和开放性”。作为人文学科的英语教学必须与时俱进，在英语教学的材料、课堂教学方法和学生自主学习三个方面大胆改革，坚持英语教学的开放性，为学生的终身发展开辟更为广阔的开放空间奠定良好的基础。 【关键词】 课改 英语教学 开放性 苏霍姆林斯基说过：“教育——它首先是一种人学。”教育的根本目的就是提高人的素质，促进人的个性发展，而创造性、创新性是人的个性发展最根本的本质。把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，实际上就是抓住了“人学”。而实现这一目标关键在于坚持教学的开放性。 一、教材的开放性 叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”教材仅是我们教学生的“材料”，而非我们教学的唯一内容，更不是我们培养学生能力的唯一工具。因此我们完全可以根据具体情况的需要对教材中的“材料”作适当的、科学的、合理的整合，真正实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的转变。 １．科学地处理教材 我们的老师长期接受的是“教书”的传统，教师的主要任务就是教好书。所谓教书，就是把书上的知识通过演示、讲解、强化、练习等手段教给学生，让学生从模仿到掌握。考试时运用所学到的知识答题就行了。教师的教学任务就完成了。然而，新的课程改革要求教师从教“教材”到用“教材”教，这就意味着教师的教学观要发生改变，教学不再是一种简单的知识传授的过程，而是一个发起、组织、调控和评价学生学习活动的过程。在这个过程中教师不是一个简单的知识传授者，而是学生学习活动的组织引导者。教“教材”是把教材看作课堂教学的出发点和归宿，一切活动围绕教材转。而用教材教则是把学生完成课程标准规定的目标作为课堂教学的出发点和归宿，教材作为设计和组织教学活动的依据和资源，教师需要用更大的灵活性进行教学。因此，在处理教材时大可不必死抠课本，而应根据校情、生情，灵活采取一些应对策略。 ２．将大量生动、有趣、鲜活的材料引进课堂 在充分运用教材，将教材内容首先作为阅读材料选好、用好的基础上，要大量增加听说、阅读材料，以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强英语语感，获取文化信息，培养学生自主阅读的速度和能力。胡春洞教授认为：“学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。”胡教授称之为“大量输入，自然习得”。最近，不少学校尤其是重点中学在妥善处理教材的同时将“Ｎｅｗ Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ”、“Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ”、“Ｃｒａｚｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ”或“Ｆａｍｉｌｙ Ａｌｂｕｍ ＵＳＡ”等材料选择性的引进课堂，这对于促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，提高人文素养有积极的意义。 二、教学的开放性 教学的开放性主要体现在学生思维的开放性和自学能力的培养两方面。在课堂教学中，教师 要让学生的脑子真正地动起来，要让学生的思维纵横驰骋，主体性充分发挥，要留出时间让学生的实践能力、自学能力得到充分培养。 “教无定法”，但任何教法都要遵循学生的主体性的原则。一种教法的优劣，关键看它是否激发了学生的思维，是否有利于发展学生的个性，是否有利于培养学生的创新思维、创新能力、实践能力和自学能力。研究教材向学生传授知识重要，研究教法培养学生的能力更重要。在英语教学中一定要确立学生的主体地位，把实践的时间还给学生，把思维的空间留给学生。 １．教师变教为导，把思维和实践的时间和空间留给学生 作为一名教师，“教”是不可缺少的，但更应该致力于“导”。因为“导”是开放的“教”，是最高级的“教”。正如叶圣陶先生所说：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”那么教师如何变讲为导呢？导的内容又是什么呢？首先，教师要走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，负起“导”的责任。让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发、诱导、引导下，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题，思考问题并解决问题。“导”要防止形式主义的做法。我们常看到一些教师上示范课，为了克服“满堂灌”的弊端，而用“满堂问”来代替“满堂灌”。似乎提问就是启发，就是引导。这种表面的热闹，看起来似在调动学生参与，实际上许多问题都是不假思索就能回答。所提出的问题根本不具有思考性，启发性、探讨性。还有的教师常用组织讨论的方式来引导学生，这本来是一种有意义的课堂教学改革。但遗憾的是，讨论往往在临近课堂结束时，学生刚刚开始讨论，尚未进入状态，教师就宣布结束讨论。教师这样做无非有两点考虑：一是课堂教学增加了讨论的形式，表明给学生提供了自由发展的机会；二是怕讨论时间过长占用了讲课的时间，于是只好走过场。其次，教师教要认真研究导的内容和方法，把功夫下在导趣、导思、导法、导练上。教师讲给学生听，是“笨教”；教师给学生方法、指导学生学习是“巧教”、“活教”。三是“导”要适时、适度。导要导得“有所知，有所不知”。极大限度地引导学生多维度、多层面的对问题进行开放性思考，防止教师的权威意识、裁判意识扼杀学生的创新意识、窒息了学生创新活力、阻碍学生个性的发展。引导、点拨一定要把握好时机。一定要遵循“不愤不启，不悱不发”的原则。只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳火候。 ２．学生变导学为自学，在英语学习的实践中充分发挥主体作用 学生“英语自学能力的成熟，既标志着学的成功，也标志着教的成功”。“导学就是在旁人指导下学习。导学与自学之间并无一道天然的分界线。自学孕育于导学，产生于导学，但又独立于导学。” 反思传统的英语课堂教学模式：“课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。”结果是教师讲得累，学生听、记得累。生动活泼的语言变成了枯燥乏味的条条框框。教师缺乏引导，学生缺少实际操练的机会，更谈不上自学能力的培养。英语课堂教学开放性就是要正本清源，让学生多讲、多 写、多读、多听。在实践中掌握听、说、读、写的技能；在实践中学会学习，学会思考，学会研究。学生主体地位能否得到尊重，关键在于教师。教师只有彻底更新观念，实行教学的开放和民主，给学生提供自主学习的机会，学生的主体地位才能得到尊重，学生才会逐步走向由导学向自学的过渡。学生自学能力的提高，其意义不仅在于课堂教学本身，它还在于为学生的终身的发展奠定了坚实的基础。 三、学习的开放性 教材是个例子，我们要重视例子，要在教学中充分挖掘其养分，滋润我们的学生。同时我们不能囿于例子，不能固步自封。也就是说，我们不要把学会、学懂的例子作为英语教学的终极目标。要将其作为桥梁，通过桥梁将学生带入更为广阔、更加色彩斑斓的人文空间，从而激发学生的学习兴趣和热情，培养学生听、说、读、写的能力，特别是阅读能力；培养学生的创新精神和实践能力；提高学生的人文素养。但是仅凭几本英语教材，这些目标显然是无法企及的。 １．开展开放性的阅读活动 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器，”课外阅读是学生拓宽知识、扩充词汇、增强阅读能力的有效途径。学校可购置一定数量的英语课外阅读书籍、杂志和报纸，每周可开设１—２课时的课外阅读。让学生走出以教材为围墙的封闭城堡，走进更加丰富多彩、贴近生活的英语语言世界，积淀更为丰富的英语语言底蕴。 ２．广泛开展研究性学习 提高学生运用语言的能力才是语言教学的真正目的，教师平时应有意识地引导学生以英语为工具去分析和解决问题。对于教材中的一些科普类、人文类或文献类文章，教师可以组织学生通过查阅资料或调查、参观的方式研究相关小专题，并指导其撰写调查报告。 总之，英语教学的开放，关键在于教育者思想观念的开放。只有教育者思想开放了，才能多角度、全方位地实现英语教学的开放，才能为学生能力的培养和终身的发展开辟更为广阔的开放空间，才能更好地培养学生创新的人格与创新精神。 参考文献： 中华人民共和国教育部制订全日制普通高级中学《课程计划》２００２ 蒋宗尧编著 《创新教学引论》中国林业出版社 ２００１ 胡春洞 《英语学习论》，广西教育出版社 １９９９ 沈正南 “高中开放式课堂教学初探” 《中小学外语教学》２００２年第４期 龚春燕 “开放学习法” 《人民教育》２００２年第４期