【摘 要】
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摘要：国家发布了学前教育行业相关的重要文件，文件为幼儿教师的教学与行为引导提出了心的要求与建议。在这样的情况下，铜陵市之中的中职学校需要更加注重对学前教育专业学生的教学，对学生的培养也要更加精细化。本文针对铜陵市中职院校学前教育专业学生的职业能力培养，对其进行研究，通过分析教学现状，得出了学生缺乏学前教育职业能力实训、学校教师教学模式单一、学校专业课程安排不合理等问题，并针对问题提出了可行的培养建议，目的在于助推中职学前教育专业学生的职业能力提升。关键词：中职院校;幼儿教育;职业能力;学生培养前言：中职院
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摘要：国家发布了学前教育行业相关的重要文件，文件为幼儿教师的教学与行为引导提出了心的要求与建议。在这样的情况下，铜陵市之中的中职学校需要更加注重对学前教育专业学生的教学，对学生的培养也要更加精细化。本文针对铜陵市中职院校学前教育专业学生的职业能力培养，对其进行研究，通过分析教学现状，得出了学生缺乏学前教育职业能力实训、学校教师教学模式单一、学校专业课程安排不合理等问题，并针对问题提出了可行的培养建议，目的在于助推中职学前教育专业学生的职业能力提升。
关键词：中职院校;幼儿教育;职业能力;学生培养
前言：中职院校能够为社会输送各个岗位的优秀人才，对社会发展与经济进步起着重要的作用[1]。在《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要》等学前教育专业文件发布后，规范了幼儿教师的行为方式与教育方法，中职院校学前教育专业学生职业能力的培养也逐渐受到了重视。中职学前教育专业学生的职业能力培养成为学校教学重点项目，铜陵市众多中职院校不断的寻找职业能力培养新路径[2]。本文将会对铜陵市中职院校的学前教育专业学生职业能力教学培养展开讨论，深度剖析职业能力培养的问题，并给出可行性的解决方案，对铜陵市中职院校培养学前教育专业学生的职业能力具有重要理论意义。
一、当前对中职学前教育专业学生职业能力的要求
（一）掌握幼儿行为与安全管理的方法
当前中职院校学前教育专业的学生所需要学习的技能范围广数量多，其中十分主要的技能，就是幼儿行为与安全管理[3]。学前教育的学生需要掌握恰当的幼儿行为与安全管理的方法，以保证在对幼儿进行教学的过程之中，能够对幼儿的行为进行积极引导，使其能够配合幼儿园的常规教育，并且保证幼儿在进行课堂活动的时候能够安全。这些技能与方法都是学前教育学生需要学习的，因此，铜陵市中职院校对学前教育专业学生的培养，也应该立足于幼儿行为与安全管理，让学生掌握教学技巧，并且在学习过程中了解如何做才能更加高效的对幼儿进行教育与管理。随着教育体制的不断改革，对幼儿的行为引导与安全管理也成为了中职学前教育专业学生需要学习的内容。
（二）具有优秀的幼儿教学水平
在学前教育之中，教学范围是十分广的，学前教育专业重要文件《指南》与《纲要》提出教师要立足于健康、语言、社会、科学、艺术五个领域对幼儿进行教学，培养幼儿各项综合能力[4]。在这样的情况下，就要求铜陵市的中职学前教育专业学生具有優秀的幼儿教学水平，能够在对幼儿的教育中掌握多种教学方式与教学技能，将幼儿的整体素质不断提高。对此，铜陵市的中职学校需要从教育基础与教育技能两方面对学前教育专业学生进行教导，使学生能够提升基础教学水平，在走入工作岗位之前了解幼儿教育需要掌握哪些教学技能，并为之努力，通过理论学习与实训学习等方式将其逐渐学习透彻。
（三）具有保障儿童身心健康的教育能力
《指南》与《纲要》重点强调，学前教育教师需要掌握对幼儿身心健康进行指导的方法[5]。这对即将成为幼儿教师的中职学前教育专业学生而言，是一个重要的要求，为了满足国家对幼儿教师的需求，中职院校需要对学生进行大力的培养。在幼儿园阶段，幼儿的身心健康是需要保障并不断增强的，学前教育专业的学生想要成为一名优秀的幼儿教师，就需要具有保障儿童身心健康的教育能力，在教学之中注重对学生身心健康的培养，促进幼儿的全面发展。因此，铜陵市的中职院校需要让学生掌握保障幼儿身心全面发展的教育能力，使其在教学实践之中关注幼儿的身心健康，使幼儿能够在多维度关注下健康成长。
二、学前教育专业学生职业能力培养中存在的问题
（一）学生缺乏学前教育职业能力实训练习
当前铜陵市的中职院校对学前教育专业的学生进行专业教学，虽然已经积累了一定的教学经验，却依然存在着部分问题。例如，铜陵市某中职技术学院在对学生进行教学时，更多的是进行理论教学，实践技能训练却是有所不足。学生在校学习时，理论课程很多，学生的理论基础知识较好，在教学活动中，课堂实践也比较频繁，学生能够在学校建设的实训室里面进行实践操作。这都有助于提升学生的理论基础，然而在学生的实践经验积累方面，中职院校仅仅靠着课堂实训上的训练，无法满足《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件之中对幼儿教师的要求与建议。在铜陵市之中有许多中职院校都会出现这样的问题，学生的理论基础比较强，但实训能力较弱，中职院校无法为学生提供真实的实训场景，只能在校园之中为学生提供简单的模拟实训室。这样的情况就会导致学生在学校学习的成效降低，无法满足当前学前教育行业对幼儿教师的要求。部分中职院校在带领同学进行实训时，就只是将学生分成几个人的小组，使其简单的进行场景模拟，没有真实的实训场地，学前教育专业学生的学习态度就会不积极，产生敷衍的心态，在实训课堂中也不会将实训当做真实场景来训练，无法对学前教育专业学生的职业能力培养起到推动作用。
学校教师教学模式单一
在中职院校之中，对学前教育专业学生进行职业能力的培养，是大多数的情况下都是由教师进行授课，学生听课并且记笔记。这样传统的教学模式并不适用于当前快速发展的学前教育行业，在如今学前教育行业飞速发展的情况下，在校园之中仍采取教师负责授课，学生负责听讲的教学模式，已经跟不上时代的发展，也无法满足在教育体制改革之后对幼儿教师的要求。在铜陵市某师范类中等职业学校之中，对于学前教育专业学生的课堂教学，大多数的情况下都是教师采取“填鸭式”的方法进行教学，将学生的主体地位完全忽视，以至于教学模式单一、毫无新意。在这样十分单一的教学模式下，学生对学前教育专业内容的学习并不积极，学习的主动性不高，往往需要教师安排自学内容，学生才愿意完成。教师的教学模式单一，影响了中职院校学前教育专业学生职业能力的培养，无法推动学生的职业能力迅速进步。
学校专业课程安排不合理
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