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摘 要：地理是一门比较高难度的综合性学科。同时也是高中生在课程学习中不可忽略的重要内容。虽然对于高中生来说，地理学习具有一定难度，但是并不是不能克服的。但是相对于地理知识的学习而言，对高中生地理核心素养的培养却是一项系统而又复杂的工程。不仅需要教师拥有与时俱进的思想，通过多渠道、多途径促进学生学习。还需要学生在学习的过程中熱爱这个学科，从内心喜欢这个学科。因此，为了培养高中生地理核心素养需要使用一定方法与策略。本文将主要针对高中生地理学习的现状以及如何培养高中生地理核心素养进行策略探讨。
关键词：高中生;地理;核心素养;培养策略;现状
1 引言
现阶段，对于高中生的培养计划中不仅仅提出了对高中生基本知识掌握的要求，同时也提出了要具备相应的学科核心素养。因为只有这样才能在个人学习的过程中将所学的知识转化为实践。才能够促使学生积极主动的探索地理问题，培养学生的爱国情怀。从这个角度而言，地理教师在课堂上不仅仅需要需要将相关知识点讲解透彻，更需要激发起学习的学习兴趣，促进高中生在在学习知识的时候，形成相应的地理核心素养。
2 高中生现阶段地理核心素养的发展现状分析
现阶段，在高中的教育阶段将地理划分为文科学习的内容。理科生在日常的学习过程中由于接触不到相应的地理知识，所以普遍存在着地理核心素养偏低的现状。这样的文理分科将学习划分了范围。也使得文理生存在较大的地理核心素养差异。另外，高中生的课堂教学方式比较单一化，难以培养学生的核心素养。在高中时期学生的主要培养阵地还是课堂，这既是传统的授课方式的需要，也是现阶段难以改变的教学形式之一。但是就是由于这种传统的授课方式，使得我国高中生地理核心素养的培养变得更加艰难。虽然学生在课堂上接受地理知识，但是由于课堂氛围的刻板化，使得学生在地理的学习上也是得过且过，满足基本的学生需求即可，缺乏对问题的灵活思考。长期以往，学习便难以形成知识和素养，更不用说具有地理的创新学习意识了。加之教师主体的差异性，使得学习在学习上的评价存在评价结果的偏差。将学习的学习成绩作为对某个学科是否学好的唯一标准，也难以培养学生的独创性思维，而且还会将人才的培养变得模式化，这对于我国地理学科的未来发展格局也是十分不利的。
3 对于高中生地理核心素养培养的策略探讨
3.1培养高中生综合思维能力
高中生在学习地理学科的时候遇到的主要问题就是难以对地理知识进行全方位、多角度的分析和判断。因此，在对于知识的吸收上也存在一定困难。而要想学好地理就需要具有综合的思维能力，只有具有综合的思维能力才能在具体的生活中将所学到的理论知识转化为实践知识。同时综合思维能力使得学生可以更好的运用所学的知识去分析事物，指导实践。为此，在高中生地理学科的学习上来讲，培养其综合思维能力是比不可少的步骤之一，也是培养高中生地理核心素养的主要途径之一。
例如：在地理课堂上可以将地理知识与实际相结合，将理论的知识转化为日常生活中比较常见的常识。帮助学生在日常的生活中加深对地理知识的印象，培养学习学习地理知识的兴趣。可以采取举例法以及说理方法对知识进行系统讲解，促进学生对地理知识的吸收与了解。
3.2培养高中生的地理实践能力
对于高中生的地理核心素养的培养上除了要培养其综合思维能力，还要培养高中生将综合思维能力转化为地理实践能力。地理实践能力是指学生在进行社会调研的时候可以结合综合思维，采用适当的方式将社会实践活动完成。而为了培养学生的地理实践能力就需要教师转变传统的教学观念，采取多种途径的教学发展模式。
例如：在课堂上以及平时的课后作业上对学生学习中出现的问题及时的指出、更正并给与方法上的指引，促进学生的实践能力不断提升和地理核心素养的初步养成。
3.3创新课堂作业的形式，改变学生对于地理知识的传统认知
课堂作业是学生在整个学习过程中都会面临的基本教学环节之一。在课堂中安排课堂作业也是对于学生的学习效果以及学习成果的检验。尽管课堂作业在学生学习的过程中占据时间较短，但是却关系着学生整体课的学习效果。传统的课堂作业均以书面的内容为主，这种枯燥的课堂作业形式不仅完成的效率不高，而且也会成为学习生的学习负担，导致学生学习地理学科时产生厌倦的情绪。鉴于此，要培养高中生地理核心素养就要创新课堂作业的形式，改变学生对于地理知识的传统认知。
举例来说：要以学生的地理知识存储量为基础，将以书本为主的课堂作业形式转化为以思考和实践为主的课堂作业形式，提高学生的作业效率，及时巩固课堂所学知识，不断加快培养高中生的地理核心素养的进度。
3.4良好的课堂导入，充分激发学生学习兴趣
课堂导入是吸引学生注意力的关键，也是课堂教学中的首要任务。巧妙的课堂导入可以激发学生的学习兴趣和好奇心，做到先声夺人。除此之外，如果在导入之后对地理知识进行层层引入就更加可以引起学生的学习动机，建立起对地理知识认知，进而促进学生地理核心素养形成。要知道学生地理核心素养的形成不是一蹴而就的，需要教师充分调动学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围。
4 结束语
综上所述，地理核心素养的培养是一个长期、系统的工程。在地理核心素养的培养过程中会遇到许多的问题。所以需要通过多种途径和多种培养方法，寻找适合高中生地理知识素养形成的最优策略，为学生形成终身的地理核心素养奠基。
参考文献
[1]李英和.高中生地理核心素养内涵及其培养方法研究[J].赤子（上中旬），2017（4）：234.
[2]张小青.基于习题讲评课的高中生地理核心素养的培养[J].新课程研究，2016（6）：50-52.
[3]郑治平.学生地理核心素养的培养策略[J].福建基础教育研究，2018（2）：96-97.
[4]黄乐.基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[D].新疆师范大学，2016.
关键词：高中生;地理;核心素养;培养策略;现状
1 引言
现阶段，对于高中生的培养计划中不仅仅提出了对高中生基本知识掌握的要求，同时也提出了要具备相应的学科核心素养。因为只有这样才能在个人学习的过程中将所学的知识转化为实践。才能够促使学生积极主动的探索地理问题，培养学生的爱国情怀。从这个角度而言，地理教师在课堂上不仅仅需要需要将相关知识点讲解透彻，更需要激发起学习的学习兴趣，促进高中生在在学习知识的时候，形成相应的地理核心素养。
2 高中生现阶段地理核心素养的发展现状分析
现阶段，在高中的教育阶段将地理划分为文科学习的内容。理科生在日常的学习过程中由于接触不到相应的地理知识，所以普遍存在着地理核心素养偏低的现状。这样的文理分科将学习划分了范围。也使得文理生存在较大的地理核心素养差异。另外，高中生的课堂教学方式比较单一化，难以培养学生的核心素养。在高中时期学生的主要培养阵地还是课堂，这既是传统的授课方式的需要，也是现阶段难以改变的教学形式之一。但是就是由于这种传统的授课方式，使得我国高中生地理核心素养的培养变得更加艰难。虽然学生在课堂上接受地理知识，但是由于课堂氛围的刻板化，使得学生在地理的学习上也是得过且过，满足基本的学生需求即可，缺乏对问题的灵活思考。长期以往，学习便难以形成知识和素养，更不用说具有地理的创新学习意识了。加之教师主体的差异性，使得学习在学习上的评价存在评价结果的偏差。将学习的学习成绩作为对某个学科是否学好的唯一标准，也难以培养学生的独创性思维，而且还会将人才的培养变得模式化，这对于我国地理学科的未来发展格局也是十分不利的。
3 对于高中生地理核心素养培养的策略探讨
3.1培养高中生综合思维能力
高中生在学习地理学科的时候遇到的主要问题就是难以对地理知识进行全方位、多角度的分析和判断。因此，在对于知识的吸收上也存在一定困难。而要想学好地理就需要具有综合的思维能力，只有具有综合的思维能力才能在具体的生活中将所学到的理论知识转化为实践知识。同时综合思维能力使得学生可以更好的运用所学的知识去分析事物，指导实践。为此，在高中生地理学科的学习上来讲，培养其综合思维能力是比不可少的步骤之一，也是培养高中生地理核心素养的主要途径之一。
例如：在地理课堂上可以将地理知识与实际相结合，将理论的知识转化为日常生活中比较常见的常识。帮助学生在日常的生活中加深对地理知识的印象，培养学习学习地理知识的兴趣。可以采取举例法以及说理方法对知识进行系统讲解，促进学生对地理知识的吸收与了解。
3.2培养高中生的地理实践能力
对于高中生的地理核心素养的培养上除了要培养其综合思维能力，还要培养高中生将综合思维能力转化为地理实践能力。地理实践能力是指学生在进行社会调研的时候可以结合综合思维，采用适当的方式将社会实践活动完成。而为了培养学生的地理实践能力就需要教师转变传统的教学观念，采取多种途径的教学发展模式。
例如：在课堂上以及平时的课后作业上对学生学习中出现的问题及时的指出、更正并给与方法上的指引，促进学生的实践能力不断提升和地理核心素养的初步养成。
3.3创新课堂作业的形式，改变学生对于地理知识的传统认知
课堂作业是学生在整个学习过程中都会面临的基本教学环节之一。在课堂中安排课堂作业也是对于学生的学习效果以及学习成果的检验。尽管课堂作业在学生学习的过程中占据时间较短，但是却关系着学生整体课的学习效果。传统的课堂作业均以书面的内容为主，这种枯燥的课堂作业形式不仅完成的效率不高，而且也会成为学习生的学习负担，导致学生学习地理学科时产生厌倦的情绪。鉴于此，要培养高中生地理核心素养就要创新课堂作业的形式，改变学生对于地理知识的传统认知。
举例来说：要以学生的地理知识存储量为基础，将以书本为主的课堂作业形式转化为以思考和实践为主的课堂作业形式，提高学生的作业效率，及时巩固课堂所学知识，不断加快培养高中生的地理核心素养的进度。
3.4良好的课堂导入，充分激发学生学习兴趣
课堂导入是吸引学生注意力的关键，也是课堂教学中的首要任务。巧妙的课堂导入可以激发学生的学习兴趣和好奇心，做到先声夺人。除此之外，如果在导入之后对地理知识进行层层引入就更加可以引起学生的学习动机，建立起对地理知识认知，进而促进学生地理核心素养形成。要知道学生地理核心素养的形成不是一蹴而就的，需要教师充分调动学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围。
4 结束语
综上所述，地理核心素养的培养是一个长期、系统的工程。在地理核心素养的培养过程中会遇到许多的问题。所以需要通过多种途径和多种培养方法，寻找适合高中生地理知识素养形成的最优策略，为学生形成终身的地理核心素养奠基。
参考文献
[1]李英和.高中生地理核心素养内涵及其培养方法研究[J].赤子（上中旬），2017（4）：234.
[2]张小青.基于习题讲评课的高中生地理核心素养的培养[J].新课程研究，2016（6）：50-52.
[3]郑治平.学生地理核心素养的培养策略[J].福建基础教育研究，2018（2）：96-97.
[4]黄乐.基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[D].新疆师范大学，2016.