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【摘要】通过在语文教学实践中的切身体会，学生朗读与积累的统一是今后学生成长中运用语言、写作的基础，本文结合教学实际对学生在学习中的朗读培养和知识积累进行探讨，作了详细的阐述，浅谈了自己的见解。
【关键词】语文；小学；朗读；积累；创造
朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。在语文教学中，我们应如何指导学生朗读和培养学生的朗读能力呢？
一、教师的示范朗读是非常有必要的
示范朗读，能够创设意境，使学生产生一种身临其境的感觉。如在教学《去年的树》一课时，范读文中的小鸟寻找树朋友的过程中，要把小鸟越来越焦急的的感情表达出来，从而使学生感知到一个珍惜友情，信守诺言的形象呼之欲出。
二、指导学生读书时，要做到“三到”，即心到、眼到、口到
朱熹总结自己的读书经验是：“读书有‘三到’，即心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，记不久也。三到之中，心到最急。”“眼到”是读书的一个前提。“口到”是大有好处的，是“眼到”的深化和发展。所谓“心到”即一要专心，不要边读边想其他的；二要细心；三要有恒心。老师在本学期的朗读教学中，始终贯穿“三到”要求，学生的朗读水平有了明显得提高，养成了良好的朗读习惯。
三、指导学生正确地朗读
读得正确，是朗读的基本要求。在朗读课文时要用普通话，发音要清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。只有正确地朗读，才能理解课文的思想内容和表现形式。在教学中，针对我们学校学生周边地区方言发音时，zh、ch、sh与z、c、s，n与l等不分的现象，进行纠正，又利用“形声字声旁类推”和“记住某些拼音规律”的方法帮助学生记忆。此外，教师还组织学生练习绕口令，让学生查字典，注音标调，反复练习。同时，还指导学生掌握音变的规律，在平时朗读中加强训练首先，朗读指导要做到字不离词，词不离句。
四、指导学生有感情地朗读
在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。由此朗读，能拨动学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深对课文的理解，受到更深更强的感染。
五、指导学生有表情地朗读
有表情朗读是朗读的最高要求，它是运用有声语言来表达作品内容的艺术。在指导学生有表情地朗读时，要注意停顿和重音。重音是在全句、全段乃至全篇语调和谐一致的基础上重读，并不是突然发出非常强大的声音。在排比句中，相同的词语可轻读，不同的词语应重读。在朗读教学中有意识地结合朗读，训练学生边读边记，在理解基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵方法，这就能收到较好的记忆和背诵的效果。
六、以读助思，以思助读
学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的。低年级的学生理解能力差，教师要给予指导和帮助，使学生掌握默读的方法。首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。
七、熟读成诵，积累与运用
指导和训练学生理解语言、运用语言、积累语言，也是小学朗读教学中一项重要任务，让学生进行各种语言、节奏、句式、格调等的训练，让这能力自然而然地浸润到学生内心深处，不知不觉中提高对语言的感受力.这方面对儿歌朗读成诵是最好的训练。
参考文献
[1]张慧.浅谈小学语文朗读训练的策略[J].新课程（小学版），2011（3）.
【关键词】语文；小学；朗读；积累；创造
朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。在语文教学中，我们应如何指导学生朗读和培养学生的朗读能力呢？
一、教师的示范朗读是非常有必要的
示范朗读，能够创设意境，使学生产生一种身临其境的感觉。如在教学《去年的树》一课时，范读文中的小鸟寻找树朋友的过程中，要把小鸟越来越焦急的的感情表达出来，从而使学生感知到一个珍惜友情，信守诺言的形象呼之欲出。
二、指导学生读书时，要做到“三到”，即心到、眼到、口到
朱熹总结自己的读书经验是：“读书有‘三到’，即心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，记不久也。三到之中，心到最急。”“眼到”是读书的一个前提。“口到”是大有好处的，是“眼到”的深化和发展。所谓“心到”即一要专心，不要边读边想其他的；二要细心；三要有恒心。老师在本学期的朗读教学中，始终贯穿“三到”要求，学生的朗读水平有了明显得提高，养成了良好的朗读习惯。
三、指导学生正确地朗读
读得正确，是朗读的基本要求。在朗读课文时要用普通话，发音要清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。只有正确地朗读，才能理解课文的思想内容和表现形式。在教学中，针对我们学校学生周边地区方言发音时，zh、ch、sh与z、c、s，n与l等不分的现象，进行纠正，又利用“形声字声旁类推”和“记住某些拼音规律”的方法帮助学生记忆。此外，教师还组织学生练习绕口令，让学生查字典，注音标调，反复练习。同时，还指导学生掌握音变的规律，在平时朗读中加强训练首先，朗读指导要做到字不离词，词不离句。
四、指导学生有感情地朗读
在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。由此朗读，能拨动学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深对课文的理解，受到更深更强的感染。
五、指导学生有表情地朗读
有表情朗读是朗读的最高要求，它是运用有声语言来表达作品内容的艺术。在指导学生有表情地朗读时，要注意停顿和重音。重音是在全句、全段乃至全篇语调和谐一致的基础上重读，并不是突然发出非常强大的声音。在排比句中，相同的词语可轻读，不同的词语应重读。在朗读教学中有意识地结合朗读，训练学生边读边记，在理解基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵方法，这就能收到较好的记忆和背诵的效果。
六、以读助思，以思助读
学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的。低年级的学生理解能力差，教师要给予指导和帮助，使学生掌握默读的方法。首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。
七、熟读成诵，积累与运用
指导和训练学生理解语言、运用语言、积累语言，也是小学朗读教学中一项重要任务，让学生进行各种语言、节奏、句式、格调等的训练，让这能力自然而然地浸润到学生内心深处，不知不觉中提高对语言的感受力.这方面对儿歌朗读成诵是最好的训练。
参考文献
[1]张慧.浅谈小学语文朗读训练的策略[J].新课程（小学版），2011（3）.