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【摘要】虽然高校经济困难学生上学问题得到了基本保障，但对其的思想教育仍面临着较多问题，需要在创新中深化其内涵、改进实施路径。文章建议从理念更新、思路明晰和路径探究三个方面入手，给予其充分尊重和价值肯定，帮助学生树立正确的“五观”，积极构建开放的自我教育模式。
【关键词】经济困难学生 思想教育 全面发展 自我教育
经济困难学生群体是大学校园中的一个特殊群体，近年来，国家和社会对他们给予了广泛的关注和大力的扶持。特别是2007年国务院颁布了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，标志着高校经济困难学生资助体系基本建立。但是，许多研究表明，经济困难学生在思想和心理层面存在着较多的问题。经济资助虽然缓解了其经济压力，但并不一定能直接对其思想道德素质的提升和心理人格的完善产生积极的促进作用。面对这样的现实，在继续完善资助体系的同时，丰富内涵，创新路径，科学地开展经济困难学生思想教育，给予他们更多的精神关怀，是高校需要认真审视和探索的新课题。
高校经济困难学生思想教育的深层困境
当前，有关高校经济困难学生的研究多围绕救助体系的建构、诚信教育、“精神扶贫”等展开，多数研究者认为他们在思想道德、心理人格等方面存在不容忽视的问题，而对他们的长处和在教育过程中如何突出其主体地位认识不足。资助模式较为单一，有些出资方的“施与者”姿态比较明显，甚至过于追求社会影响和宣传效果，对学生的心理和尊严少有顾及。新闻媒体也对经济困难学生的某些不良或过激行为给予了高度关注，在一定程度上影响了社会对高校经济困难学生思想及心理状况的评价。这三方面因素客观上形成了一定的强势语境，使经济困难学生“标签化”。由于缺乏对他们的理解和尊重，更无法发现和肯定他们的优点和价值，他们往往处于被动接受的地位，容易产生疏离感，这就不能从根本上解决他们的问题，特别是思想心理问题，也就难以取得理想的教育效果。
这样的困境是深层次的，说明资助模式和教育方式存在缺陷，特别是思想教育尚需深化内涵。在思想教育过程中，既要看到经济困难学生的不足，有针对性地开展工作，更要坚持平等和尊重的原则，深入了解他们各方面的需要，实现思想教育的人性化、科学化。
高校经济困难学生思想教育的理念创新
高校经济困难学生思想教育转型与发展的新起点首先就是教育理念的创新，在此基础上才能探索工作思路和实践路径的创新。一是平等基础上的充分尊重。教育的最高原则是保持受教育者的尊严。社会、学校和教育者都要转变“施与者”的惯性思维，使经济困难学生感受到其与其他学生一样受到尊重。二是充分的价值肯定。思想教育工作应该积极地挖掘经济困难学生的优点和长处，一方面肯定他们同样是社会和学校的重要财富，他们身上自强不息的精神值得广大学生学习，另一方面通过强化他们的优点和长处，帮助他们形成积极、客观的自我认知，促进其心理健康水平的提升。三是突出主体地位。“思想政治教育应该富有弹性，让受教育者有选择余地，有意创设意义未定情境，给受教育者开阔的思维空间，召唤受教育者的想象力、创造力，这也是创设教、受思维融合的通道，提供教、受差距弥合的可能。”①可见，思想教育的最佳方法是受教育者作为主体参与到教育过程中来。经济困难学生由于处境艰难，多有着较强的自我保护意识，对他们的教育更要从其思想特点、接受心理和实际需要出发开展工作，创造条件引导他们积极参与各类教育和实践活动，实现其自我教育。
高校经济困难学生思想教育的思路创新
高校经济困难学生思想教育创新的重点是形成清晰的工作思路，即一切工作围绕帮助学生树立正确的“五观”展开。一是价值观。衡量人生价值的标准并不是经济收入的多少，而是精神生活的品质和自我实现的目标、过程、程度。恪守道德原则，丰富精神世界，深化对真、善、美的感悟，努力为家庭、为社会做出力所能及的贡献才应该是经济困难学生的价值追求。二是贫困观。眼前的贫困有着很多客观因素，不是经济困难学生自身造成的，因而不应悲观自卑。一切困难都是暂时的，可以通过努力来改变现状。正视贫困、不懈奋斗才能真正度过难关。三是受助观。国家、社会的资助是国家关怀、社会关爱的体现，是社会保障体系和社会救助机制的有机组成部分，依据自身实际情况诚实地争取各类贷款和资助是经济困难学生的权利，不必为此背上沉重的思想负担。当然，受助的学生需要用刻苦学习和自我完善，特别是精神境界的提升来回馈，将爱的温暖传递给更多需要帮助的人。四是消费观。经济困难学生应增强理财意识，充分保障基本生活，考虑人生发展需要，合理规划支出项目，学会量入为出、取舍有度、放眼长远，本着节俭、高效的原则，把手中资金的价值和作用发挥到最大。五是人际观。“在大学时代，良好的人际交往是促进大学生正确认识自我的基本途径，是保障身心健康的佳医良药，是个性完善和学业成功的催化剂。”②走出封闭的自我，学会自信、乐观、诚恳地处理人际关系，是经济困难学生开拓广阔人生的必修课。
高校经济困难学生思想教育的路径创新
第一，弘扬传统文化，构筑精神支柱。在经济困难学生思想教育中融入传统文化教育，有利于培养他们的主体精神、道德人格和价值取向，摆脱工具理性和功利主义对其发展的束缚。学校可以采取专家讲坛、国学知识竞赛、书友会等形式，创造条件鼓励他们多读书、读好书，充实头脑、丰富情感，培养健康向上的审美情趣和坚定的理想信念，从而提升他们的人文素养，增强人文关怀。
第二，关注心理健康，提升心理素质。培养经济困难学生健康完善的心理人格是思想教育的重要内容。首先要让学生关注内心世界，关注自身心理健康，通过心理健康教育课程、讲座等了解相关知识，掌握自我调适的基本方法，正视困境和压力，以开放的心态对待情绪波动和心理危机，学会主动寻求正确的途径获得帮助。其次，要加强心理咨询的软硬件建设，积极开展个性化心理咨询，一方面引导他们形成客观、积极的自我认知，增强自信心；另一方面及时对学生的心理问题进行有效干预，将危害程度降到最低。再次，要开展多种科学的心理素质拓展训练，以灵活多样、活泼有趣的活动形式，吸引经济困难学生走出心灵的“围城”，增进积极、快乐的情绪体验，学会分享成功的喜悦和共同面对挫折，在团队合作中建立良好的人际关系，养成乐观向上的心态。
第三，开展社会实践，增强社会责任。把社会实践和志愿服务作为新的载体，能够为他们了解社会、增长才干、凝聚动力创造有利条件。主要可以从三个层面着手组织：一是了解性活动，学校设立调研项目，鼓励不同学科背景的学生组成团队带着问题深入到社区、农村、企业开展社会调查，了解和体验社会现实生活，开阔社会视野。二是实践性活动，结合专业特点和社会需求，组织他们开展实习，锻炼实践技能。三是服务性活动，结合择业观教育，广泛开展科技扶贫、文化下乡、法律援助、医疗咨询等，增强社会责任感，鼓励他们放开手脚深入基层、深入农村，到更广阔的天地施展才华。
第四，全程职业规划，助推人生发展。入学初，以角色转变和专业引领为主，使他们深入了解所学专业，掌握学习方法，形成创造型学习心理品质，从而进行创造性学习，为以后的学习和工作积蓄力量。从二年级开始，对他们进行科学的职业生涯规划指导，开设相关课程并结合职业素质测评等手段，帮助他们了解自身的性格、兴趣、特长，形成较为明确的职业目标和合理的职业预期，制订切实可行的学业和职业发展规划。学校还要结合专业特点、行业趋势、就业形势，投入资金和人力开展个性化的“能力提升帮扶计划”（如职业资格认证等），有针对性地提升他们从事某些职业的实践技能，增强他们的职业竞争力，实现顺利就业。
第五，建设自助组织，实施自我教育。经济困难学生思想教育的有效途径是鼓励、指导他们组建自助组织，如自强社、爱心社等学生社团。在朋辈教育的相互影响中以开放的心态正视经济困境，激发他们参与学校事务和社会活动的主动性，增强归宿感和责任感；凝聚集体的力量，开拓家教等勤工助学市场，共同开辟自助渠道，增强自助能力；举办丰富多彩的校园文化、社会实践和志愿服务活动，使更多的人感受到他们的精神力量和价值，在感动中给与他们更多的尊重。
（作者单位：河北大学；本文系2011年度河北省社會科学发展研究课题“高校经济困难学生思想教育创新研究”成果，项目编号：201104045）
注释
①张世欣：《思想政治教育接受规律论》，上海：三联书店，2005年，第312页。
②左晓光主编：《当代大学生热点问题哲学思考》，石家庄：河北人民出版社，2008年，第218页。
【关键词】经济困难学生 思想教育 全面发展 自我教育
经济困难学生群体是大学校园中的一个特殊群体，近年来，国家和社会对他们给予了广泛的关注和大力的扶持。特别是2007年国务院颁布了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，标志着高校经济困难学生资助体系基本建立。但是，许多研究表明，经济困难学生在思想和心理层面存在着较多的问题。经济资助虽然缓解了其经济压力，但并不一定能直接对其思想道德素质的提升和心理人格的完善产生积极的促进作用。面对这样的现实，在继续完善资助体系的同时，丰富内涵，创新路径，科学地开展经济困难学生思想教育，给予他们更多的精神关怀，是高校需要认真审视和探索的新课题。
高校经济困难学生思想教育的深层困境
当前，有关高校经济困难学生的研究多围绕救助体系的建构、诚信教育、“精神扶贫”等展开，多数研究者认为他们在思想道德、心理人格等方面存在不容忽视的问题，而对他们的长处和在教育过程中如何突出其主体地位认识不足。资助模式较为单一，有些出资方的“施与者”姿态比较明显，甚至过于追求社会影响和宣传效果，对学生的心理和尊严少有顾及。新闻媒体也对经济困难学生的某些不良或过激行为给予了高度关注，在一定程度上影响了社会对高校经济困难学生思想及心理状况的评价。这三方面因素客观上形成了一定的强势语境，使经济困难学生“标签化”。由于缺乏对他们的理解和尊重，更无法发现和肯定他们的优点和价值，他们往往处于被动接受的地位，容易产生疏离感，这就不能从根本上解决他们的问题，特别是思想心理问题，也就难以取得理想的教育效果。
这样的困境是深层次的，说明资助模式和教育方式存在缺陷，特别是思想教育尚需深化内涵。在思想教育过程中，既要看到经济困难学生的不足，有针对性地开展工作，更要坚持平等和尊重的原则，深入了解他们各方面的需要，实现思想教育的人性化、科学化。
高校经济困难学生思想教育的理念创新
高校经济困难学生思想教育转型与发展的新起点首先就是教育理念的创新，在此基础上才能探索工作思路和实践路径的创新。一是平等基础上的充分尊重。教育的最高原则是保持受教育者的尊严。社会、学校和教育者都要转变“施与者”的惯性思维，使经济困难学生感受到其与其他学生一样受到尊重。二是充分的价值肯定。思想教育工作应该积极地挖掘经济困难学生的优点和长处，一方面肯定他们同样是社会和学校的重要财富，他们身上自强不息的精神值得广大学生学习，另一方面通过强化他们的优点和长处，帮助他们形成积极、客观的自我认知，促进其心理健康水平的提升。三是突出主体地位。“思想政治教育应该富有弹性，让受教育者有选择余地，有意创设意义未定情境，给受教育者开阔的思维空间，召唤受教育者的想象力、创造力，这也是创设教、受思维融合的通道，提供教、受差距弥合的可能。”①可见，思想教育的最佳方法是受教育者作为主体参与到教育过程中来。经济困难学生由于处境艰难，多有着较强的自我保护意识，对他们的教育更要从其思想特点、接受心理和实际需要出发开展工作，创造条件引导他们积极参与各类教育和实践活动，实现其自我教育。
高校经济困难学生思想教育的思路创新
高校经济困难学生思想教育创新的重点是形成清晰的工作思路，即一切工作围绕帮助学生树立正确的“五观”展开。一是价值观。衡量人生价值的标准并不是经济收入的多少，而是精神生活的品质和自我实现的目标、过程、程度。恪守道德原则，丰富精神世界，深化对真、善、美的感悟，努力为家庭、为社会做出力所能及的贡献才应该是经济困难学生的价值追求。二是贫困观。眼前的贫困有着很多客观因素，不是经济困难学生自身造成的，因而不应悲观自卑。一切困难都是暂时的，可以通过努力来改变现状。正视贫困、不懈奋斗才能真正度过难关。三是受助观。国家、社会的资助是国家关怀、社会关爱的体现，是社会保障体系和社会救助机制的有机组成部分，依据自身实际情况诚实地争取各类贷款和资助是经济困难学生的权利，不必为此背上沉重的思想负担。当然，受助的学生需要用刻苦学习和自我完善，特别是精神境界的提升来回馈，将爱的温暖传递给更多需要帮助的人。四是消费观。经济困难学生应增强理财意识，充分保障基本生活，考虑人生发展需要，合理规划支出项目，学会量入为出、取舍有度、放眼长远，本着节俭、高效的原则，把手中资金的价值和作用发挥到最大。五是人际观。“在大学时代，良好的人际交往是促进大学生正确认识自我的基本途径，是保障身心健康的佳医良药，是个性完善和学业成功的催化剂。”②走出封闭的自我，学会自信、乐观、诚恳地处理人际关系，是经济困难学生开拓广阔人生的必修课。
高校经济困难学生思想教育的路径创新
第一，弘扬传统文化，构筑精神支柱。在经济困难学生思想教育中融入传统文化教育，有利于培养他们的主体精神、道德人格和价值取向，摆脱工具理性和功利主义对其发展的束缚。学校可以采取专家讲坛、国学知识竞赛、书友会等形式，创造条件鼓励他们多读书、读好书，充实头脑、丰富情感，培养健康向上的审美情趣和坚定的理想信念，从而提升他们的人文素养，增强人文关怀。
第二，关注心理健康，提升心理素质。培养经济困难学生健康完善的心理人格是思想教育的重要内容。首先要让学生关注内心世界，关注自身心理健康，通过心理健康教育课程、讲座等了解相关知识，掌握自我调适的基本方法，正视困境和压力，以开放的心态对待情绪波动和心理危机，学会主动寻求正确的途径获得帮助。其次，要加强心理咨询的软硬件建设，积极开展个性化心理咨询，一方面引导他们形成客观、积极的自我认知，增强自信心；另一方面及时对学生的心理问题进行有效干预，将危害程度降到最低。再次，要开展多种科学的心理素质拓展训练，以灵活多样、活泼有趣的活动形式，吸引经济困难学生走出心灵的“围城”，增进积极、快乐的情绪体验，学会分享成功的喜悦和共同面对挫折，在团队合作中建立良好的人际关系，养成乐观向上的心态。
第三，开展社会实践，增强社会责任。把社会实践和志愿服务作为新的载体，能够为他们了解社会、增长才干、凝聚动力创造有利条件。主要可以从三个层面着手组织：一是了解性活动，学校设立调研项目，鼓励不同学科背景的学生组成团队带着问题深入到社区、农村、企业开展社会调查，了解和体验社会现实生活，开阔社会视野。二是实践性活动，结合专业特点和社会需求，组织他们开展实习，锻炼实践技能。三是服务性活动，结合择业观教育，广泛开展科技扶贫、文化下乡、法律援助、医疗咨询等，增强社会责任感，鼓励他们放开手脚深入基层、深入农村，到更广阔的天地施展才华。
第四，全程职业规划，助推人生发展。入学初，以角色转变和专业引领为主，使他们深入了解所学专业，掌握学习方法，形成创造型学习心理品质，从而进行创造性学习，为以后的学习和工作积蓄力量。从二年级开始，对他们进行科学的职业生涯规划指导，开设相关课程并结合职业素质测评等手段，帮助他们了解自身的性格、兴趣、特长，形成较为明确的职业目标和合理的职业预期，制订切实可行的学业和职业发展规划。学校还要结合专业特点、行业趋势、就业形势，投入资金和人力开展个性化的“能力提升帮扶计划”（如职业资格认证等），有针对性地提升他们从事某些职业的实践技能，增强他们的职业竞争力，实现顺利就业。
第五，建设自助组织，实施自我教育。经济困难学生思想教育的有效途径是鼓励、指导他们组建自助组织，如自强社、爱心社等学生社团。在朋辈教育的相互影响中以开放的心态正视经济困境，激发他们参与学校事务和社会活动的主动性，增强归宿感和责任感；凝聚集体的力量，开拓家教等勤工助学市场，共同开辟自助渠道，增强自助能力；举办丰富多彩的校园文化、社会实践和志愿服务活动，使更多的人感受到他们的精神力量和价值，在感动中给与他们更多的尊重。
（作者单位：河北大学；本文系2011年度河北省社會科学发展研究课题“高校经济困难学生思想教育创新研究”成果，项目编号：201104045）
注释
①张世欣：《思想政治教育接受规律论》，上海：三联书店，2005年，第312页。
②左晓光主编：《当代大学生热点问题哲学思考》，石家庄：河北人民出版社，2008年，第218页。