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【摘要】：本文从老师和学生方面分别阐述创新思维在小学语文教学中的作用，并针对这些问题提出解决方法。
【关键词】：教学 创新思维 作用
在二十一世纪的小学语文教学中，怎样使创新思维教育在教学实践中发挥其作用，更能落实到语文课堂教学的全过程中去，对于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和创造能力，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强他们留心观察、提出质疑、理性判断、合理推理的能力，引导他们去有新的见解，新的发现，新的突破，进行创造性思维是小学语文教学中的重中之重，具有极其重要和深远的现实意义。
一、教学中要调动学生的激情，目标适当。
语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出：“现在小站的设备先进了，我们的工作態度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。
改变课堂教学机械，激发学生的质疑精神和问题意识。问题产生于学习者的已知和未知之间，因此，学习就是解决怎样解决问题的活动。学生具有好奇多问的特点，但到课堂上反而没有了问题。究其原因，实际上是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制。应当承认，学生的问题往往多种多样，有的不具备思维、推究的价值，有的甚至存在明显的漏洞。必须明确，学生提出的每一个问题都是自己思维探究过程的展示，对学生个体来说，这或许就是他内心的全部。因此，教师必须慎重对待并认真处理，保护学生的问题意识并培养其质疑的能力。
二、让讨论成为语文课堂的主体。
讨论可以活跃课堂气氛。在阅读教学中适当穿插讨论，可使课堂气氛活跃，使学生竭力思考，畅所语言，从而取得良好的教学效果。如教学中，讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，提问学生：“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗？”学生就会议论纷纷。接着再问学生：“既然你们有这么多办法，那么董存瑞为什么还要舍身呢？”学生就会再次回到讨论中去，整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情就会特别高涨，他们主动进入语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生认识到在当时千均一发的时侯，董存瑞只有“舍身” 才能快速炸到暗堡，从而理解董存瑞勇于献身的伟大精神。
讨论可培养学生的听说读写能力。从心理学上讲，讨论学习也是一种人际交往，交往的前提就是进行人与人之间的沟通。而就课堂的讨论学习而言，语言是学生进行沟通的最主要的工具，要很好的进行沟通，就必须很好地解决信息传递和信息接收两个环节，这也就是提高学生听和写的能力。为此，在讨论中学生首先要学会掌握“会说”、“会听”的能力，这在讨论学习中同样十分重要，首先要听别人发言，其次是要听老师的指导。
教师要鼓励学生质疑问难，对于所谓的“钻牛角尖”学生应慎重对待，保持他们的求异思维，并适时进行引导，从而调动全体学生的学习积极性。如在教学《凡卡》一文时，有学生提出这样的问题：凡卡家里很穷，没上过学，他怎么会写信呢？这个问题比较难答，这时就要老师适时发动学生进行探论：“这位同学问题提的很好，老师希望同学们发挥自己的聪明才智，替老师回答好吗？”经过讨论，答案会很多：①凡卡是和阿迈娜放羊时一起自学的。②凡卡是跟财主的儿子到学堂偷学的……在热烈的讨论中，学生无穷无尽的想象力和创造力都得到了尽情的发挥。
三、以情境构建轻松的教学课堂，使创新成为一种自然有效的过程。
创设语文课堂教学情感和认知相协调的情感情境。小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展，情感情境的创设尤其重要。而在教学课堂中应当结合教材和学生情感实际来创设情境，要符合学生的认知和心理发展规律，避免无病呻吟的说教。《鸟的天堂》一课，可以创设一种审美情境，给学生一种美的情感陶冶，让学生享受大自然动与静的和谐之美。
创设语文课堂教学工具性和人文性相交融的交际情境。课堂教学多维互动，小学语文学科工具性和人文性特别是无法割裂的，应实现师生之间生命与生命的互动交往与沟通，能够全身心投入并不断有激情生成。这种交际情境体现与不同知识结构之间的交互性，也体现为师生之间，生生之间，学生与其它语文教材等课堂因素的和谐统一性。以生态学观点来看，就是要实现课堂教学各因素之间的平衡。
开放是实现课堂教学创新的根本力量所在。唯教材而教，唯课堂施教的封闭保守型课堂情境统治了小学语文教学几十年，要实现创新性语文教学的培养目标，必须在促进学生发展的前提下，实现课堂教学的开放，促进一种迁移情境的形成。小学课堂教学的开放应是全方位的，包括目标开放，内容开放，空间开放，形式开放，交流开放等。
总之，重视创新思维关系到21世纪人才的培养。创新思维的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新思维的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。在语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生的个性发展，培养学生的创新思维。只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。
【关键词】：教学 创新思维 作用
在二十一世纪的小学语文教学中，怎样使创新思维教育在教学实践中发挥其作用，更能落实到语文课堂教学的全过程中去，对于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和创造能力，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强他们留心观察、提出质疑、理性判断、合理推理的能力，引导他们去有新的见解，新的发现，新的突破，进行创造性思维是小学语文教学中的重中之重，具有极其重要和深远的现实意义。
一、教学中要调动学生的激情，目标适当。
语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出：“现在小站的设备先进了，我们的工作態度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。
改变课堂教学机械，激发学生的质疑精神和问题意识。问题产生于学习者的已知和未知之间，因此，学习就是解决怎样解决问题的活动。学生具有好奇多问的特点，但到课堂上反而没有了问题。究其原因，实际上是我们的课堂没有鼓励学生质疑、提问的机制。应当承认，学生的问题往往多种多样，有的不具备思维、推究的价值，有的甚至存在明显的漏洞。必须明确，学生提出的每一个问题都是自己思维探究过程的展示，对学生个体来说，这或许就是他内心的全部。因此，教师必须慎重对待并认真处理，保护学生的问题意识并培养其质疑的能力。
二、让讨论成为语文课堂的主体。
讨论可以活跃课堂气氛。在阅读教学中适当穿插讨论，可使课堂气氛活跃，使学生竭力思考，畅所语言，从而取得良好的教学效果。如教学中，讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，提问学生：“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗？”学生就会议论纷纷。接着再问学生：“既然你们有这么多办法，那么董存瑞为什么还要舍身呢？”学生就会再次回到讨论中去，整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情就会特别高涨，他们主动进入语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生认识到在当时千均一发的时侯，董存瑞只有“舍身” 才能快速炸到暗堡，从而理解董存瑞勇于献身的伟大精神。
讨论可培养学生的听说读写能力。从心理学上讲，讨论学习也是一种人际交往，交往的前提就是进行人与人之间的沟通。而就课堂的讨论学习而言，语言是学生进行沟通的最主要的工具，要很好的进行沟通，就必须很好地解决信息传递和信息接收两个环节，这也就是提高学生听和写的能力。为此，在讨论中学生首先要学会掌握“会说”、“会听”的能力，这在讨论学习中同样十分重要，首先要听别人发言，其次是要听老师的指导。
教师要鼓励学生质疑问难，对于所谓的“钻牛角尖”学生应慎重对待，保持他们的求异思维，并适时进行引导，从而调动全体学生的学习积极性。如在教学《凡卡》一文时，有学生提出这样的问题：凡卡家里很穷，没上过学，他怎么会写信呢？这个问题比较难答，这时就要老师适时发动学生进行探论：“这位同学问题提的很好，老师希望同学们发挥自己的聪明才智，替老师回答好吗？”经过讨论，答案会很多：①凡卡是和阿迈娜放羊时一起自学的。②凡卡是跟财主的儿子到学堂偷学的……在热烈的讨论中，学生无穷无尽的想象力和创造力都得到了尽情的发挥。
三、以情境构建轻松的教学课堂，使创新成为一种自然有效的过程。
创设语文课堂教学情感和认知相协调的情感情境。小学语文课堂教学肩负的重要使命之一是激发学生的情感，促进学生情感和认知的协同发展，情感情境的创设尤其重要。而在教学课堂中应当结合教材和学生情感实际来创设情境，要符合学生的认知和心理发展规律，避免无病呻吟的说教。《鸟的天堂》一课，可以创设一种审美情境，给学生一种美的情感陶冶，让学生享受大自然动与静的和谐之美。
创设语文课堂教学工具性和人文性相交融的交际情境。课堂教学多维互动，小学语文学科工具性和人文性特别是无法割裂的，应实现师生之间生命与生命的互动交往与沟通，能够全身心投入并不断有激情生成。这种交际情境体现与不同知识结构之间的交互性，也体现为师生之间，生生之间，学生与其它语文教材等课堂因素的和谐统一性。以生态学观点来看，就是要实现课堂教学各因素之间的平衡。
开放是实现课堂教学创新的根本力量所在。唯教材而教，唯课堂施教的封闭保守型课堂情境统治了小学语文教学几十年，要实现创新性语文教学的培养目标，必须在促进学生发展的前提下，实现课堂教学的开放，促进一种迁移情境的形成。小学课堂教学的开放应是全方位的，包括目标开放，内容开放，空间开放，形式开放，交流开放等。
总之，重视创新思维关系到21世纪人才的培养。创新思维的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新思维的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。在语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生的个性发展，培养学生的创新思维。只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。