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【摘要】实验是物理学的基础，在“互联网+”时代下，信息技术被广泛应用在课程建设中，精品资源共享课、幕课、微课等改变了传统的教学方法，很大程度的解决了学生对基础课程知识的诉求。
【关键词】物理学 信息技术 教学方法
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0037-02
大学物理是理工科学生必修的一门基础课程，该课程所教授的基本知识作为专业课的基础起着不可替代的作用。实验是物理学的基础，它不仅使学生深入掌握物理知识，而且在培养学生动手、动脑、创新能力方面有着很大的作用。本科职业院校意在培养具有一定专业技术和技能的人才，因此一些基础课程课时被压缩，公共《大学物理实验》课程的学时也被尽可能的压缩，甚至不同专业的学生只能选择学习与专业课程相关的物理知识与实验，因而对培养学生的科学文化素养等方面的作用就小了很多。这个问题一直困扰着职业院校的人才培养。在“互联网+”时代下，信息技术被广泛应用在课程建设中，精品资源共享课、幕课、微课应运而生，很大程度的解决了学生对基础课程知识的诉求，使学生在专业技术方面有很大的提升。
一、精品资源共享课在实验教学中的运用
精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。根据教育部发布的“精品资源共享课建设的目标与任务”：大学物理精品资源共享课的建设要有先进的教育理念，科学的教学方法和行之有效的数字化教学平台。根据这个要求，同济大学建设了“大学物理”以及“大学物理（网络教育）”。这两门课程借助混合式学习的概念，拓展其内涵，研究了大学物理课程教学中不同教学资源科学地混合运用问题，提出了大学物理课程教学采用混合式教学手段的模式。课堂教学不仅要启发、互动、引导学生深入学习物理规律，而且要注重丰富的教学资源增强课堂教学活力。课外教学，组织学生通过实验探索、物理竞赛、创新实践等，进行必要的探究性学习。同济大学带头研发了150余个内容全面、表现生动、可进行量化分析的数字课件，职业院校应积极引进这些课件，让教师和学生同时学习，不但能够改善教师的讲授方法，还能让学生通过课件来深刻掌握实验知识，加深对于课堂不能动手做的实验的理解。
二、“慕课”在大学物理实验教学中的运用
“慕课”即“大规模在线开放课程”，其主要特点是规模大、实时在线和开放性。与传统的课堂教学相比，其教学资源、教学师资、教学模式上都有很大的优势。学生可以自己登入免费课程平台，自由的选择高水平教师的课程，在家里、宿舍随时观看想要学习的内容，遇到不懂的问题随时可以暂停或者回放，查阅资料，更深的理解教师讲授的知识。对于一些职业院校来说，由于受到资金和办学基础的限制，用于公共大学物理实验课程的仪器设备品种少而且也比较落后。而“慕课”中实验仪器设备齐全，有很多一般院校没法见到的高科技大型仪器设备。这不仅可以使学生通过“慕课”了解到少见的物理实验仪器的操作原理和使用方法及用途等，了解到一些高科技知识，而且吸引了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，还能激发学生的潜在创造能力。“慕课”的开设，对于职业院校教师，既是学习者，又是授课者，通过向名师学习，不断提高自身的教学水平，再反过来教授指导学生；对于学生可以选择课程观看，结合自己的水平来听课，带着问题去上实验课。这样不仅在极大程度上调动了学生积极主动性，提高了学生的学习效果，还可以激发学生的潜能，挖掘他们的创造力，培养他们的自然科学素养。
三、“微课”在大学物理实验教学中的运用
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。它具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、课件、设计、反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。教师将制作好的微课放到微课平台上，学生在上课之前先进行课前学习，这样就会对将要做的实验有一个系统的理解。实验课程时间的分配也会从注重教师的讲解转化到注重观察、分析、讨论和动手能力上，使教学更生动，引起学生的兴趣，启发学生的想象力和创造力，激发学生探索求知欲。可以说微课为大学物理实验教学提供了一种新的模式，能够增强课堂教学的效果。在职业院校，教师在制作或者推荐学生学习其他教师微课内容时，一定要根据学生水平和学习能力，制作或者选择学生易懂又能体现重点的内容，否则学生学起来比较困难，容易失去学习物理的兴趣。
四、小结
“互联网+”背景下，信息技术被广泛应用在教学中，职业技术院校应该充分利用互联网技术，实现教学资源的最大化，提升教学效率，满足学生的知识诉求，提高学生的专业技术素质。
参考文献：
[1]宋金璠，张萍，徐海如.物理实验教学与创新能力培养的研究-从牛顿环实验得到的启发[J].实验室科学，2010（13）.
[2]教育部关于印发《精品资源共享课件工作实施办法》的通知[Z].教高[2012]2 号.
[3]王祖源，顾牡，吴天刚等.信息技术支撑下的大学物理精品资源共享课建设[J]. 中国大学教学，2013（11）.
作者简介：杨璐璐（1987.12-），女，山东省泰安市人，硕士研究生，研究方向：大学物理教育。
【关键词】物理学 信息技术 教学方法
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0037-02
大学物理是理工科学生必修的一门基础课程，该课程所教授的基本知识作为专业课的基础起着不可替代的作用。实验是物理学的基础，它不仅使学生深入掌握物理知识，而且在培养学生动手、动脑、创新能力方面有着很大的作用。本科职业院校意在培养具有一定专业技术和技能的人才，因此一些基础课程课时被压缩，公共《大学物理实验》课程的学时也被尽可能的压缩，甚至不同专业的学生只能选择学习与专业课程相关的物理知识与实验，因而对培养学生的科学文化素养等方面的作用就小了很多。这个问题一直困扰着职业院校的人才培养。在“互联网+”时代下，信息技术被广泛应用在课程建设中，精品资源共享课、幕课、微课应运而生，很大程度的解决了学生对基础课程知识的诉求，使学生在专业技术方面有很大的提升。
一、精品资源共享课在实验教学中的运用
精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。根据教育部发布的“精品资源共享课建设的目标与任务”：大学物理精品资源共享课的建设要有先进的教育理念，科学的教学方法和行之有效的数字化教学平台。根据这个要求，同济大学建设了“大学物理”以及“大学物理（网络教育）”。这两门课程借助混合式学习的概念，拓展其内涵，研究了大学物理课程教学中不同教学资源科学地混合运用问题，提出了大学物理课程教学采用混合式教学手段的模式。课堂教学不仅要启发、互动、引导学生深入学习物理规律，而且要注重丰富的教学资源增强课堂教学活力。课外教学，组织学生通过实验探索、物理竞赛、创新实践等，进行必要的探究性学习。同济大学带头研发了150余个内容全面、表现生动、可进行量化分析的数字课件，职业院校应积极引进这些课件，让教师和学生同时学习，不但能够改善教师的讲授方法，还能让学生通过课件来深刻掌握实验知识，加深对于课堂不能动手做的实验的理解。
二、“慕课”在大学物理实验教学中的运用
“慕课”即“大规模在线开放课程”，其主要特点是规模大、实时在线和开放性。与传统的课堂教学相比，其教学资源、教学师资、教学模式上都有很大的优势。学生可以自己登入免费课程平台，自由的选择高水平教师的课程，在家里、宿舍随时观看想要学习的内容，遇到不懂的问题随时可以暂停或者回放，查阅资料，更深的理解教师讲授的知识。对于一些职业院校来说，由于受到资金和办学基础的限制，用于公共大学物理实验课程的仪器设备品种少而且也比较落后。而“慕课”中实验仪器设备齐全，有很多一般院校没法见到的高科技大型仪器设备。这不仅可以使学生通过“慕课”了解到少见的物理实验仪器的操作原理和使用方法及用途等，了解到一些高科技知识，而且吸引了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，还能激发学生的潜在创造能力。“慕课”的开设，对于职业院校教师，既是学习者，又是授课者，通过向名师学习，不断提高自身的教学水平，再反过来教授指导学生；对于学生可以选择课程观看，结合自己的水平来听课，带着问题去上实验课。这样不仅在极大程度上调动了学生积极主动性，提高了学生的学习效果，还可以激发学生的潜能，挖掘他们的创造力，培养他们的自然科学素养。
三、“微课”在大学物理实验教学中的运用
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。它具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、课件、设计、反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。教师将制作好的微课放到微课平台上，学生在上课之前先进行课前学习，这样就会对将要做的实验有一个系统的理解。实验课程时间的分配也会从注重教师的讲解转化到注重观察、分析、讨论和动手能力上，使教学更生动，引起学生的兴趣，启发学生的想象力和创造力，激发学生探索求知欲。可以说微课为大学物理实验教学提供了一种新的模式，能够增强课堂教学的效果。在职业院校，教师在制作或者推荐学生学习其他教师微课内容时，一定要根据学生水平和学习能力，制作或者选择学生易懂又能体现重点的内容，否则学生学起来比较困难，容易失去学习物理的兴趣。
四、小结
“互联网+”背景下，信息技术被广泛应用在教学中，职业技术院校应该充分利用互联网技术，实现教学资源的最大化，提升教学效率，满足学生的知识诉求，提高学生的专业技术素质。
参考文献：
[1]宋金璠，张萍，徐海如.物理实验教学与创新能力培养的研究-从牛顿环实验得到的启发[J].实验室科学，2010（13）.
[2]教育部关于印发《精品资源共享课件工作实施办法》的通知[Z].教高[2012]2 号.
[3]王祖源，顾牡，吴天刚等.信息技术支撑下的大学物理精品资源共享课建设[J]. 中国大学教学，2013（11）.
作者简介：杨璐璐（1987.12-），女，山东省泰安市人，硕士研究生，研究方向：大学物理教育。