摘要：根据《大众教育新课标》英语写作教学的实践，提出了即使用教材或教材阅读材料来教英语写作，也要采取“读写”的策略。作文能力的培养应从多个层面着手，通过分析语篇培养学生建构话语的能力、增加课外阅读量、培养语言能力。本文章将根据这几个层面进行探讨。

关键词：高中英语写作;以读促写;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

根據新课改的要求，高中英语课堂教学明确了学生英语应用能力的现状。而英语作为一种重要的语言技能，在很大程度上影响着学生的英语写作水平。通过阅读教学提高英语写作能力是一种注重读写的教学方法。英语写作的过程实际上是模拟阅读的过程。英语阅读时，要充分了解文章的内容，充分利用课文的篇幅，提高自己的英语写作水平。

一、提问题

高中学生英语写作一般要求不超过120字，意思一致，语言正确。这个教学目标要求学生从简单的表达到脱离母语，用英语理解和思考，用英语写出有个性的文章，用英语的各种词汇、词组和风格来传达某些信息、思想和观点。但是，通过对近几年高考成绩的分析，发现在所有的题型中，分数最低，作文水平也明显低于预期。

（一）反复无效的心理因素

因为学校的教学任务繁重，有些学生乐于完成作业，没有重视词汇水平的提高和词汇的提高。文章的质量是很难提高的，除版式外，教师还系统地考虑了标准等因素，使学生可以任意拼凑文章。

（二）由过时主题引起的信息因素

学生在储存信息时往往不谨慎，面对新的话题，无话可说，思维狭窄。老师训练学生使用过时的课程或论文文档。这样容易脱离实际，不利于培养学生的创造性思维，不利于学生的长远发展。

（三）强烈的母语意识

在英语学习过程中，中国学生在语法、句法、语言结构等方面受到母语的影响。在这篇文章中可以找到英文的中文表达方式。实际生活中，如果教师不引导学生注意词汇差异、词性变化、词语搭配、意义的文化差异、句法顺序、时间、句法结构、句法衔接等，都会影响学生的母语水平。

二、中学英语写作教学以阅读为基础

美国语言学家克劳森提出了一个假设：大量可理解的语言输入是习得的重要条件，输入的语言材料略高于当前语言水平。但是，语言学家斯温指出，仅仅依赖于可理解的信息并不能使二语学习者准确、流利地使用语言。一个成功的学习者不仅要接触大量可理解的输入，还要产生可理解的结果。在语言习得过程中，进入和退出是两个重要环节。读写是入门的核心部分，写作是退出的重要组成部分，而阅读教学则是入门与退学的结合。

三、从阅读角度探讨高中英语写作教学

（一）对写作水平的训练使用教材和阅读材料

要提高写作水平，不仅要有扎实的语言基础，还要有大量的写作训练。

（1）句子水平写作训练，句子写作能力的训练

句是构成文章的基本元素，句子的优劣直接影响文章的整体效果

（2）段落级写作训练

一段英语通常用来描述事件或提出论点。常用的段落扩展方法包括时间序列。

（3）在 essay一级进行写作培训

作文教学应遵循循序渐进的原则，使学生由机械性模仿逐渐过渡到自由写作。

①模仿

仿效教学应以学生为中心，研究学生的知识背景和认知结构，设计

②撰写摘要

文章摘要是对文章基本内容的简要说明。需要读者客观、简明的再现主题，不作

（4）重视语篇分析，提高综合写作训练

话语分析立足于全文，注重对文本的建构和解释进行分析，还原作者组织

（二）课外扩大阅读，增加语言知识，提高写作水平

语文学习是阅读的重要环节。选择《21世纪中学英语报》《21世纪中学英语报》的语言规范、严密的组织结构，从课内外两方面入手，引导学生在一定的时间范围内，明确阅读目的。

四、在高中英语写作教学中以读促写的具体运用

（一）阅读课本，丰富语言表达

英语教材编者在编写英语教材的过程中，耗费了大量的精力和人力，充分考虑中学生的心理特点和学习能力，选择了适合学生学习和模仿的内容。在英语写作教学中，教师应确保学生熟悉本课内容，模仿样文，写英语句子，丰富英语学生的表达能力。比如，在《人民教育》《高中英语必修课2》中，学生可以模仿并学习这句话：当你觉得像抽一根烟时，记住自己是个“不吸烟者”。接着用这些短语练习英语写作，提高读写能力和可读性。此外，在阅读过程中，教师也要对教科书进行处理。从标题、例句等方面详细分析教材内容结构，帮助学生从标题、例句等方面进行排序，提高学生构建章节的能力。

（二）阅读为写作奠定基础的新单词和例句。

词汇、句型是英语写作的前提，词汇的积累和运用也是检验学生英语写作能力的关键。一篇好文章需要使用大量的英语词汇，词汇量越大，文章就越流畅。但是，由于受母语的影响，学生往往将汉语和英语联系起来，从而导致了中文在写作中就是英语。为了避免这种情况的发生，教师应引导学生对教材中的模式句进行整理和记忆，同时灵活运用教材中的模式词组，避免使用 Chilling。

结语

高校英语读写教学的实施是认知心理学教学的原则，也是渐进式写作的要求。使学生了解各种体裁的结构和写作方法，注意写作的结构，注意句型的变化，比以往更加丰富。通过观察和反思，培养学生的语感、体验地道英语、拓宽写作思路、从文字布局中学习、丰富语言技能、通过观察和反思提高写作能力。在听、说、读、写的各个环节中，教师要将写作技能指导有机地渗透到听、说、读、写的各个环节，加强对教学各个环节的有机投入与积累，有意识地延伸使用渠道，积极渗透学法导向。确立“以学生为中心”的教育理念，通过大量的课堂文化，逐步培养学生的自我修养意识，使他们认识到阅读的特点和方法，提高写作水平，掌握写作技巧。

参考文献

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“本文系2021年度河南省基础教育教学《新课程背景下读写相结合的高中英语写作教学研究》（JCJYC210514015）研究成果”