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摘 要：新形势下，教育教学强调改变以教师为中心的传统教学方式，提升学生在学习中的主体地位，注重培养学生的綜合能力。作为高中生的高考科目之一，历史知识的学习对学生的前途有重要影响，因此，教师在历史教学中努力提升中学生的综合能力既是时代发展的必然，也是提升学生综合素养的必然。
关键词：高中历史;创新能力;综合能力;教学
历史承载了一个民族的精神和文化，对人类文明的传承具有重要意义。历史的学习对学生的世界观、人生观有着重要的指导作用。随着时代发展对历史教学的要求不断提高，教师不仅让学生简单地掌握课本知识，还要培养学生的自主学习能力、唯物辩证能力和大胆质疑能力，以确保他们能够在历史学习中融汇贯通，举一反三，有效提升其综合能力。
一、自主学习能力的培养
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“学校和学生未来学习的重点和根本在于自主学习能力的培养”。因此，教师在历史教学过程中要注重培养学生的自主学习能力。如，在学习人教版高中历史必修一第一单元第四课《明清君主专制的加强》时，教师可以让学生在课前预习课本内容和查找相关资料。因为明清时期是我国由盛转衰的重要转折时期，在此期间的历史环境为文人墨客提供了大量的素材，所以描写明清时期的作品比较多。教师也可让学生观看影视剧加深学生对历史背景有理解。如电视剧《步步惊心》讲述了康熙执政末年，历史上最为激烈和惨烈的帝王之争——九龙夺嫡期间的故事。影片带学生回到400多年前的紫禁之巅，看宫庭纷争，时局变幻。在自主学习过程中，学生不仅对知识有整体认知和粗略了解，还能在听课过程中有所侧重，更加熟练地掌握课堂知识。
当前教育背景下，“自主学习”是一种新型的学习方式，也是培养学生素质的重要体现。教师在历史教学中培养学生自主学习能力不仅能让学生形成良好的学习习惯，还能对学生以后的工作和生活产生一系列极为积极的影响。
二、唯物辩证能力的培养
古希腊著名思想家柏拉图在《理想国》中提到：“唯有辩证法才是最高的科学，它引导理智去达到事物的本质。”通过历史课堂教学，教师不仅培养学生唯物辩证能力，还能使其在学习历史学科时更加客观公正的评价历史人物。在此，笔者仅以文天祥为例谈谈如何辩证地看待、分析历史问题。从精神、气节方面来说，文天祥对宋王朝的效忠是值得肯定的。他的气节是中华民族精神的体现，但是他所倡导的反元斗争是违背历史发展进程的，不利于多民族统一国家的形成。再如在学习中国近代史时，世人对袁世凯也的评价是颇具争议，有人说他是“窃国大盗”，也有人认为他对中国的近代化做出重大贡献，是真正的改革家。总之，袁世凯是中国近代史上最具争议的人物之一。我们在评价他时也要用唯物辩证的思维去看待他的历史功绩和过失。如，袁世凯的功绩在于他在任期间统一货币、维持过对蒙古、西藏的统治，维护了国家主权完整，并建立了中国第一个近现代化新军，创立了近现代化司法及教育体系等。但是他最后因复辟帝制，签订“二十一条”等丧权辱国的条约的过错也是不容忽视的。教师在历史教学过程中教会学生用辩证统一的观点看待历史人物，不仅能够让学生客观公正的评价历史人物，准确把握历史，还能让学生形成辩证看待问题的思维方式，从而有效提高学生分析历史问题、解决历史问题的能力。
总书记指出：“要学习掌握唯物辩证法的根本方法，不断增强辩证思维能力，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领。”在当前教育背景下，教师想要培养学生辩证看待问题思维，就必须在教学中不断增强学生辩证思维能力，让学生在时代发展中不落人后。
三、大胆质疑能力的培养
有一句名言这样说：“有问题不一定能够创造，而没有问题就一定不能创造。”就是指学生在学习过程中对教材、教师讲解内容、教学方法等提出自己的见解和疑问。教师应在教学过程中时尊重学生的疑虑，鼓励学生积极提问。如：在学习人教版高中历史必修1中《秦朝中央集权制度的形成》这一节内容时，某学生便对秦始皇的历史贡献提出疑问，秦始皇在历史中到底是功大于过呢？还是过大于功？在此过程中，教师不妨先对学生的善于思考和提问给予高度肯定，然后利用课余时间组织学生分成“功大于过”和“过大于功”两个小组，让他们各自为战，展开精彩讨论。质疑是激发学生学习欲望和探索热情的动力源泉，教师在教学中尊重学生的质疑能力不仅能够激发学生的学习积极性，提高学习效率，还能激发学生善于思考的能力，助力于其历史素养的综合性提升。
总而言之，作为一名奋战在基层的历史教育工作者，我们在教学中不仅仅是简单地教会学生课本知识，还要培养学生的自主学习能力、唯物辩证能力和质疑能力，从而开阔学生视野、扩展学生思维，达到提高学生综合能力的终极教育目标。
参考文献：
[1]张云.高中历史教学运用史料提高学生思维能力的思考[J].中学教学参考.2017（13）.
[2]韩春玲，聂幼犁.以“真的是李鸿章卖的国吗”为例，看中学历史学科的研究性学习[J].历史教学.2004（01）.
关键词：高中历史;创新能力;综合能力;教学
历史承载了一个民族的精神和文化，对人类文明的传承具有重要意义。历史的学习对学生的世界观、人生观有着重要的指导作用。随着时代发展对历史教学的要求不断提高，教师不仅让学生简单地掌握课本知识，还要培养学生的自主学习能力、唯物辩证能力和大胆质疑能力，以确保他们能够在历史学习中融汇贯通，举一反三，有效提升其综合能力。
一、自主学习能力的培养
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“学校和学生未来学习的重点和根本在于自主学习能力的培养”。因此，教师在历史教学过程中要注重培养学生的自主学习能力。如，在学习人教版高中历史必修一第一单元第四课《明清君主专制的加强》时，教师可以让学生在课前预习课本内容和查找相关资料。因为明清时期是我国由盛转衰的重要转折时期，在此期间的历史环境为文人墨客提供了大量的素材，所以描写明清时期的作品比较多。教师也可让学生观看影视剧加深学生对历史背景有理解。如电视剧《步步惊心》讲述了康熙执政末年，历史上最为激烈和惨烈的帝王之争——九龙夺嫡期间的故事。影片带学生回到400多年前的紫禁之巅，看宫庭纷争，时局变幻。在自主学习过程中，学生不仅对知识有整体认知和粗略了解，还能在听课过程中有所侧重，更加熟练地掌握课堂知识。
当前教育背景下，“自主学习”是一种新型的学习方式，也是培养学生素质的重要体现。教师在历史教学中培养学生自主学习能力不仅能让学生形成良好的学习习惯，还能对学生以后的工作和生活产生一系列极为积极的影响。
二、唯物辩证能力的培养
古希腊著名思想家柏拉图在《理想国》中提到：“唯有辩证法才是最高的科学，它引导理智去达到事物的本质。”通过历史课堂教学，教师不仅培养学生唯物辩证能力，还能使其在学习历史学科时更加客观公正的评价历史人物。在此，笔者仅以文天祥为例谈谈如何辩证地看待、分析历史问题。从精神、气节方面来说，文天祥对宋王朝的效忠是值得肯定的。他的气节是中华民族精神的体现，但是他所倡导的反元斗争是违背历史发展进程的，不利于多民族统一国家的形成。再如在学习中国近代史时，世人对袁世凯也的评价是颇具争议，有人说他是“窃国大盗”，也有人认为他对中国的近代化做出重大贡献，是真正的改革家。总之，袁世凯是中国近代史上最具争议的人物之一。我们在评价他时也要用唯物辩证的思维去看待他的历史功绩和过失。如，袁世凯的功绩在于他在任期间统一货币、维持过对蒙古、西藏的统治，维护了国家主权完整，并建立了中国第一个近现代化新军，创立了近现代化司法及教育体系等。但是他最后因复辟帝制，签订“二十一条”等丧权辱国的条约的过错也是不容忽视的。教师在历史教学过程中教会学生用辩证统一的观点看待历史人物，不仅能够让学生客观公正的评价历史人物，准确把握历史，还能让学生形成辩证看待问题的思维方式，从而有效提高学生分析历史问题、解决历史问题的能力。
总书记指出：“要学习掌握唯物辩证法的根本方法，不断增强辩证思维能力，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领。”在当前教育背景下，教师想要培养学生辩证看待问题思维，就必须在教学中不断增强学生辩证思维能力，让学生在时代发展中不落人后。
三、大胆质疑能力的培养
有一句名言这样说：“有问题不一定能够创造，而没有问题就一定不能创造。”就是指学生在学习过程中对教材、教师讲解内容、教学方法等提出自己的见解和疑问。教师应在教学过程中时尊重学生的疑虑，鼓励学生积极提问。如：在学习人教版高中历史必修1中《秦朝中央集权制度的形成》这一节内容时，某学生便对秦始皇的历史贡献提出疑问，秦始皇在历史中到底是功大于过呢？还是过大于功？在此过程中，教师不妨先对学生的善于思考和提问给予高度肯定，然后利用课余时间组织学生分成“功大于过”和“过大于功”两个小组，让他们各自为战，展开精彩讨论。质疑是激发学生学习欲望和探索热情的动力源泉，教师在教学中尊重学生的质疑能力不仅能够激发学生的学习积极性，提高学习效率，还能激发学生善于思考的能力，助力于其历史素养的综合性提升。
总而言之，作为一名奋战在基层的历史教育工作者，我们在教学中不仅仅是简单地教会学生课本知识，还要培养学生的自主学习能力、唯物辩证能力和质疑能力，从而开阔学生视野、扩展学生思维，达到提高学生综合能力的终极教育目标。
参考文献：
[1]张云.高中历史教学运用史料提高学生思维能力的思考[J].中学教学参考.2017（13）.
[2]韩春玲，聂幼犁.以“真的是李鸿章卖的国吗”为例，看中学历史学科的研究性学习[J].历史教学.2004（01）.