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1.初中生生涯规划教育研究现状
学生生涯规划教育是指让学生在充分了解自身特点与优势、兴趣与潜能的基础上，主动地确立职业生涯目标，选择适合自己的发展方向，对职业以及人生有一个明确的认识，制定出职业生涯规划，并在以后的学习生活中根据自己设计的職业生涯规划，科学合理地安排学习和生活。其理论基础是萨帕的生涯发展理论[1]。舒伯（1953） [2]通过对职业生涯的不同时期进行分析，将生涯发展划分为成长、探索、确立、维持和衰退五个阶段，提出了职业生涯阶段理论。依据舒伯的职业生涯理论，初中阶段应该对学生进行职业生涯教育。
1994 年，我国国家教委基础教育司颁发《普通中学职业指导纲要（试行）》，其中对初中和高中的职业生涯教育课程目标做出了如下规定：初中阶段的目标是传授有关基础知识，属于启蒙阶段，重点帮助学生了解社会，了解职业，了解自己，提高认识，初步选择继续学习或就业类别的方向[3]。
许多研究者均对中小学职业生涯教育的课程内容提出自己的意见，综合起来看主要包括以下几项内容：自我认知、职业认知、职业兴趣探索、职业能力培养等内容。如覃章成（2014）结合职业生涯教育中的五大核心概念（人格独特性、职业多样性、人职匹配性、职业生涯阶段性和职业生涯发展规划性）确定了初中职业生涯教育的八项课程内容：职业生涯基础知识、教育与职业的关系、初中后教育、自我认识、终身学习、学会生活、规划职业生涯和奠基职业素养[4]。
虽然我国开展职业生涯规划的教育实践开始增多，但对大学生职业指导、生涯教育的研究较多，但对初中阶段职业生涯教育的研究较少。 因此，探索符合初中生身心发展特点和我校学情的生涯规划课程，对于帮助我校学生树立职业生涯规划意识，科学有效地指导初中生规划生涯具有非常重要的理论和实际意义。
2.研究方法
本研究采用自编的《初中生生涯规划现状及生涯教育课程需求调查问卷》，笔者根据研究主题收集了大量职业生涯规划文献并对其中的实证调查进行深入分析研究，在请教研究领域内的老师后进行问卷内容收集与编制。问卷编制后进行小范围预测，并请教老师和专家指点修改，取得了一定的逻辑效度，之后正
式展开调查。问卷共18题，主要调查学生对生涯规划的了解、自身生涯规划现状、生涯教育课程需求等情况。在坪山区中山中学共发放问卷1280份，剔除无效问卷后计得有效问卷 1260份，有效回收率 98.44%。样本构成情况如下。
3.初中生生涯规划现状和生涯教育课程需求调查结果与分析
3.1 初中生生涯规划现状
据调查结果显示，绝大多数学生对生涯规划基本了解，占比48.65%，完全不了解的学生比例是8.49%（见表3.1）。可见我校学生对生涯规划的了解程度中等偏上，但从学生访谈得知，学生对生涯规划的了解仅仅局限于听说过而已，对于生涯规划具体“规划什么，怎么规划”这些内容并不理解。
接近一半的学生对自己的人生发展方向和未来就业有认真考虑过，剩下约34%同学会跟家人老师、同学朋友讨论发展方向和未来就业问题（见表3.2）。另外185人（占比14.68%）对自己的人生发展方向和将来就业并没有考虑，主要原因是“自己习惯走一步看一步”，人数91人（占比49.19%），其次是认为自己不懂，也没人指导，时间过早（见表3.3）。由此可见，加强对学生的生涯规划指导还是很有必要的。
对于将来可能从事的职业，68.02%学生认为是做自己想做的，15.71%学生认识到要做自己能做的。可见大部分学生对未来职业的意向是想要遵从自己的意愿，并没有认识到职业的选择跟兴趣、能力、性格和气质等都有很大关联。
可能也是因为有20.32%的学生对自己的兴趣、性格和专长，以及将来适合的职业发展方向并不了解。
3.2 初中生生涯教育课程需求
从学生目前对职业生涯规划的相关课程或相关的教育形式的了解程度来看，将近40.39%的学生并不了解，42.86%的同学是基本了解，很了解的学生占16.75%。
且从他们参加相关社会实践和生涯课程的情况来看，没参加过的占49.68%。从参加过的学生情况来看，很有收获的占9.84%，有一点收获的占34.29%，可见学生的生涯教育还是很缺失的。
基于以上情况，83.73%的学生表示需要专门开设生涯课程，可见学生对于生涯课程的专门开设需求度非常高。
因为大部分学生能认识到做好职业生涯规划可以为未来就业做准备，可以让初中学习生活更有目标，提高自身竞争力。
此外，对于课程开设内容，78.89%的学生表示想更多认识自己，找到自己的专长;65%学生想要树立志向，规划自己的未来;58.17%学生想要知道如何规划初中学习与生活，为毕业做打算;47.46%学生想要了解社会与职业。
4.结论
根据以上调查结果显示和分析，我校学生对自己和职业的认识比较模糊，有一定的生涯规划意识，但并没有系统深入的认识和实行。学生对专业而有效的生涯教育有很大需求，希望通过生涯教育课程更多认识自己，找到自己的专长，树立志向和规划自己的未来。
学生生涯规划教育是指让学生在充分了解自身特点与优势、兴趣与潜能的基础上，主动地确立职业生涯目标，选择适合自己的发展方向，对职业以及人生有一个明确的认识，制定出职业生涯规划，并在以后的学习生活中根据自己设计的職业生涯规划，科学合理地安排学习和生活。其理论基础是萨帕的生涯发展理论[1]。舒伯（1953） [2]通过对职业生涯的不同时期进行分析，将生涯发展划分为成长、探索、确立、维持和衰退五个阶段，提出了职业生涯阶段理论。依据舒伯的职业生涯理论，初中阶段应该对学生进行职业生涯教育。
1994 年，我国国家教委基础教育司颁发《普通中学职业指导纲要（试行）》，其中对初中和高中的职业生涯教育课程目标做出了如下规定：初中阶段的目标是传授有关基础知识，属于启蒙阶段，重点帮助学生了解社会，了解职业，了解自己，提高认识，初步选择继续学习或就业类别的方向[3]。
许多研究者均对中小学职业生涯教育的课程内容提出自己的意见，综合起来看主要包括以下几项内容：自我认知、职业认知、职业兴趣探索、职业能力培养等内容。如覃章成（2014）结合职业生涯教育中的五大核心概念（人格独特性、职业多样性、人职匹配性、职业生涯阶段性和职业生涯发展规划性）确定了初中职业生涯教育的八项课程内容：职业生涯基础知识、教育与职业的关系、初中后教育、自我认识、终身学习、学会生活、规划职业生涯和奠基职业素养[4]。
虽然我国开展职业生涯规划的教育实践开始增多，但对大学生职业指导、生涯教育的研究较多，但对初中阶段职业生涯教育的研究较少。 因此，探索符合初中生身心发展特点和我校学情的生涯规划课程，对于帮助我校学生树立职业生涯规划意识，科学有效地指导初中生规划生涯具有非常重要的理论和实际意义。
2.研究方法
本研究采用自编的《初中生生涯规划现状及生涯教育课程需求调查问卷》，笔者根据研究主题收集了大量职业生涯规划文献并对其中的实证调查进行深入分析研究，在请教研究领域内的老师后进行问卷内容收集与编制。问卷编制后进行小范围预测，并请教老师和专家指点修改，取得了一定的逻辑效度，之后正
式展开调查。问卷共18题，主要调查学生对生涯规划的了解、自身生涯规划现状、生涯教育课程需求等情况。在坪山区中山中学共发放问卷1280份，剔除无效问卷后计得有效问卷 1260份，有效回收率 98.44%。样本构成情况如下。
3.初中生生涯规划现状和生涯教育课程需求调查结果与分析
3.1 初中生生涯规划现状
据调查结果显示，绝大多数学生对生涯规划基本了解，占比48.65%，完全不了解的学生比例是8.49%（见表3.1）。可见我校学生对生涯规划的了解程度中等偏上，但从学生访谈得知，学生对生涯规划的了解仅仅局限于听说过而已，对于生涯规划具体“规划什么，怎么规划”这些内容并不理解。
接近一半的学生对自己的人生发展方向和未来就业有认真考虑过，剩下约34%同学会跟家人老师、同学朋友讨论发展方向和未来就业问题（见表3.2）。另外185人（占比14.68%）对自己的人生发展方向和将来就业并没有考虑，主要原因是“自己习惯走一步看一步”，人数91人（占比49.19%），其次是认为自己不懂，也没人指导，时间过早（见表3.3）。由此可见，加强对学生的生涯规划指导还是很有必要的。
对于将来可能从事的职业，68.02%学生认为是做自己想做的，15.71%学生认识到要做自己能做的。可见大部分学生对未来职业的意向是想要遵从自己的意愿，并没有认识到职业的选择跟兴趣、能力、性格和气质等都有很大关联。
可能也是因为有20.32%的学生对自己的兴趣、性格和专长，以及将来适合的职业发展方向并不了解。
3.2 初中生生涯教育课程需求
从学生目前对职业生涯规划的相关课程或相关的教育形式的了解程度来看，将近40.39%的学生并不了解，42.86%的同学是基本了解，很了解的学生占16.75%。
且从他们参加相关社会实践和生涯课程的情况来看，没参加过的占49.68%。从参加过的学生情况来看，很有收获的占9.84%，有一点收获的占34.29%，可见学生的生涯教育还是很缺失的。
基于以上情况，83.73%的学生表示需要专门开设生涯课程，可见学生对于生涯课程的专门开设需求度非常高。
因为大部分学生能认识到做好职业生涯规划可以为未来就业做准备，可以让初中学习生活更有目标，提高自身竞争力。
此外，对于课程开设内容，78.89%的学生表示想更多认识自己，找到自己的专长;65%学生想要树立志向，规划自己的未来;58.17%学生想要知道如何规划初中学习与生活，为毕业做打算;47.46%学生想要了解社会与职业。
4.结论
根据以上调查结果显示和分析，我校学生对自己和职业的认识比较模糊，有一定的生涯规划意识，但并没有系统深入的认识和实行。学生对专业而有效的生涯教育有很大需求，希望通过生涯教育课程更多认识自己，找到自己的专长，树立志向和规划自己的未来。