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【摘要】本文基于建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四要素，以湘教版七年级下册地理《美洲》第1课时教学为例，建议教师从目标设置、课堂导入、案例精选、课堂活动、图文处理、问题开发、课堂巩固练习及教学反思等方面进行教学设计。
【关键词】建构主义 初中地理 教学设计 《美洲》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0090-05
《义务教育地理课程标准》的核心理念是“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理以及构建开放的地理课程”;总目标强调“掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念”。瑞士儿童心理学家让·皮亚杰的建构主义强调以学生为中心，教师只是对学生学习的意义建构起到引导和促进作用。以下，笔者以建构主义学习理论为基础，以湘教版地理教材七年级下册《美洲》第1课时为例，通过目标设置、课堂导入、案例精选、图文处理、活动设置、问题开发、课堂练习以及课后反思等环节进行教学设计，充分调动学生的学习兴趣，突出了学生在教学中的主体地位。
一、建构主义及其四大要素
让·皮亚杰认为，应从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。以皮亚杰的理论为基础，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基及维列鲁学派等进一步丰富和完善了建构主义理论，如强调个体的主动性在建构“认知结构”过程中的关键作用、学习者形成认知过程中所处社会文化历史背景的作用、“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用等，这为建构主义的实际应用于教学创造了条件。
建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的“情境”需有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑是否有利于学生创设建构意义情境，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。“协作”发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构，均有着重要的作用。“会话”是协作过程不可缺少的环节。学习小组成员之间应通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划;协作学习也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此，会话是达成意义建构的重要手段之一。最后，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律，以及该事物与其他事物的内在联系，形成较为深刻的理解。
二、基于建构主义的初中地理教学设计
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节的过程。建构主义视角的教学设计强调6大原则，即“以问题为核心”“情境对意义建构的作用”“协作学习对意义建构的作用”“学习环境的设计”“利用各种信息资源来支持学习”及“学习过程的最终目的是完成意义建构”等。
（一）教学目标设置
在传统的教学设计中，教学目标既是教学过程的出发点，又是归宿点。当前，以学生为中心的教学设计，强调了学生是教学认知主体、意义的主动建构者，教师应把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。一般来说，教学目标的设计包括学习新课标、明确单元教学目标、明确本课时教学内容和要求、了解学生的基础和学习特点，以及按照教学内容、学生水平分类确定教学目标等步骤。
1.课标分析
地理课程标准对教学“世界地理”的要求是：运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置;运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系;运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题，以及通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是否不平衡等。
根据课标要求，教师在教学《美洲》时可以从地理位置（纬度位置、海陆位置）入手，运用图表分析其自然环境和人文环境。
2.教材分析
本课时包括新大陆、南北各异的自然环境以及移民和经济等内容。教学建议为2个课时，其中“美洲大陆的发现以及美洲移民”为第1课时，“美洲的地形和气候”为第2课时。本课时主要学习“美洲大陆的发现以及美洲移民”。
3.学情分析
经过一个学期的地理学习，七年级学生初步掌握了读图、分析問题的方法以及区域地理的基础知识。但七年级学生课外知识积累较少、语言表达能力较弱，且不重视地理学习的现象较为严重。
4.基于建构主义的教学目标
地理新课程改革背景下，教学目标的制订是正确定位（明确“学生主体”）、厘清思路（把握“三维融合”）、确定内容（力求“正确简洁”），最后规范表述。体现“四个要素”——ABCD，即A—Audience（对象）要有明确的教学对象，是目标句子中的主语;B—Behavior（行为）要说明通过学习后，学习者能做什么，是目标句子中的谓语和宾语;C—Conditions（条件）影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间限制、完成行为的情景等;D—Degree（程度）说明学生对目标所达到的最低表现水准等。
通过课标、教材以及学情分析，结合“教学目标”表述四要素（ABCD法），笔者从建构主义视角出发，制订本课时的教学目标，具体如下。
（1）知识与方法
学会运用地图等资料简述美洲大陆的地理位置（包括经纬度位置、半球位置和海陆位置）、南北美洲的分界线——巴拿马运河及其交通地位;说出拉丁美洲的概念、分界线和范围，以及这里的居民组成和通用语言，对比北美洲主要国家美国与加拿大的差异。 （2）过程与方法
培养从地图上获取地理知识的能力，以及从课外书籍获取地理知识的能力，激发学生学习地理的兴趣，学会运用比较法掌握区域地理知识。
（3）情感、态度与价值观
逐步学会熟练地掌握对比、分析不同地理事物的方法，并能够分析不同地区的文化差异，树立正确的价值观念。
从上述教学目标我们可以看出，教学目标的对象（Audience）为学生;行为动词（Behavior）主要有“运用”“简述”“说出”“对比分析”“获取”“掌握”等;学生学习结果的限制条件与范围（Conditions）主要有“运用地图”“课外知识”“美洲地理位置”“比较分析法”等;学生对教学目标所达到的学习结果（Degree）主要有“简述美洲大陆的地理位置（包括经纬度位置、半球位置和海陆位置）、南北美洲的分界线巴拿马运河及其交通地位”“说出拉丁美洲的概念、分界线和范围，以及这里居民的组成和通用语言，能够对比北美洲的主要国家——美国与加拿大的差异”“学会运用比较法学习区域地理知识”等。可以说，整个教学目标都紧密围绕建构主义学习环境四要素“情境”“协作”“会话”“建构主义”来设计，充分体现新课程改革“以学生为主体”的核心理念。
（二）课堂导入
课堂导入具有集中学生注意力、引起学生兴趣、形成认知冲突、激发学生思维以及进入学习课题等作用。建构主义认为，课堂导入可以给学生创设一个学习知识的情境，即恢复原有的知识，并将知识结构化和系统化，同时在新的高度或角度发现新的问题，也即发现新的知识生长点。
七年级学生具有活泼好动、对事情好奇心较重等特点，大到国际时事、体坛明星，小到天气变化、同学间的趣事都是他们乐于讨论的话题。据此，课堂教学可以挖掘隐藏在这些生活时事中的地理知识，并与相关的地理教学内容联系起来，设计成新课导入内容。
“美洲”属于世界地理的范畴，如果采用复习旧知识导入就会显得枯燥乏味。鉴于此，从建构主义的视角出发，笔者通过展示体育明星相片的方法导入教学，如展示姚明、勒布朗·詹姆斯的图片，让学生识别图中人物，思考姚明、科比·布莱恩特分别是哪个大洲的人。初中生处在青春发展期，内心总会萌动追星的心理，且这些班级的学生大部分来自城市，他们对时事新闻、体坛明星比较关注和了解，可以很容易认出图片中的人物。这样通过学生较为关注的事物导入，创设体坛明星勒布朗·詹姆斯所在地的学习情境，引出新课——美洲，营造了浓厚的课堂学习氛围，较好地激发学生对本节課学习的兴趣，同时使学生由感性认识上升到理性认识。
（三）案例精选
建构主义学习理论强调“情境”是学习环境的四大要素之一。课堂教学情境设计的关键在于科学地选择教学案例，唤起学生强烈的求知欲。创设情境下的案例教学应紧紧围绕“意义建构”这一目的。本课时精选的案例，主要集中在课堂导入、“新大陆的发现”、“美洲地理分界线——巴拿马运河”以及“美洲的居民”等。具体操作如下表。
情境 活动探究：美国经济发展速度快，为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易，美国政府想开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？（学生小组合作寻找答案） 美洲移民 意义
建构 展示人物图片（姚明），提问：1.姚明是亚洲人，他属于什么人种？美洲有黄色人种吗？2.詹姆斯属于什么人种？为什么美洲会出现那么多不同肤色的人？
由表1可知，本节课所采用的案例都紧紧围绕建构主义的“情境”“协作”“会话”“意义建构”四要素设计。“课堂导入”围绕“情境”要素进行设计：首先展示两幅人物图片（姚明和勒布朗·詹姆斯）让学生辨别，紧接着通过提问“姚明是哪个大洲的人？詹姆斯是哪个大洲的人”引起学生思考，最后提问“科比生活的地方（美洲）环境怎么样”导入新课。
“新大陆发现”紧密围绕“情境”要素进行设计，首先展示八角的图片请学生辨别，随后提问引导学生思考：15世纪90年代，西班牙需要大量八角（调料），而本国却不能生产八角，可以通过什么措施解决这一问题，进而引出“西班牙女王命令航海家哥伦布前往东方寻找香料（八角）”这一案例，让学生理解“新大陆发现”的内容。
“巴拿马运河”紧密围绕“协作、会话、情境”三要素进行设计，学生先进行小组讨论：“为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易，美国政府开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？”教师接着引导学生思考修建运河的影响因素（可行性、自然条件、经费、距离等），最后由各小组展示讨论结果。小组讨论法让学生自由发挥，既体现建构主义教学的“协作”要素，又包含了“会话”要素。此外，设计开凿运河的探究活动，给学生创设了学习情境、进行意义建构，有利于培养学生发散式思维以及分析问题、解决问题的能力。
“美洲移民”紧密围绕“意义建构”要素进行设计，首先提出思考问题“姚明是亚洲人，那么，他是什么人种”“美洲有黄种人吗”等，引出美洲的土著——印第安人，抛出不同事物之间存在相互联系的规律。随后再次提问“勒布朗·詹姆斯是什么人种”“为什么美洲会出现那么多不同肤色的人”等，引出“美洲的移民”，帮助学生建构美洲居民存在不同肤色人种与美洲移民的知识体系。最后，结合“16—20世纪美洲移民来源示意图”学习“美洲的移民”相关内容。
（四）图文处理
学习与一定的情境相互联系。在初中地理教学设计中，创设有利于学习者进行意义建构的内容，是最重要的教学方法之一。初中地理教材包含大量的图像和文字，课本的编排往往呈现出图文结合、以图代（证）文、以文辅图等特点，使地图与文字形成有机的整体。如何合理地利用地图和文字创设环境，帮助学生进行知识的意义建构，这是初中地理教学的重要内容。
“美洲”这一章是“世界地理”的一部分，笔者根据区域地理学习目标，以情景创设为基础，对图文进行如下处理，且整个图文处理过程均紧紧围绕“意义建构”要素进行设计。（如表2） （五）活动设置
地理课程的基本理念是学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。这就要求教师将学科课程和活动课程相融合，构建开放的地理课程，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
建构主义学习理论突出学生的中心地位，注重学生的发展。本节课的教学活动紧紧围绕建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”“意义建构”四要素来设计，主要包括自主学习、小组合作学习、活动探究、案例教学以及师生合作5个方面。（如表3）
表3 主要教学活动的设置及其要素
[活动 要素 知识点 自主学习 意义建构 中美地峡、西印度群岛 小组合作学习 协作、会话 白令海峡 活动探究 协作、会话、意义建构 巴拿马运河 案例教学 情境 课堂导入、新大陆发现、白令海峡、美洲移民 师生合作 协作、会话、意义建构 课堂练习巩固 ]
从表3来看，“自主学习”是基于建构主义理论基础，紧紧围绕“意义建构”这一要素来设计。本课时的自主学习主要体现在“中美地峡”和“西印度群岛”两个知识点。学生通过自主阅读寻求答案，对所学知识进行意义建构，从而较深刻地理解当前学习内容所反映的事物之间的内在联系，既培养了学生的阅读能力，也引导学生养成自主学习的习惯，为学生终身发展奠定基础。
小组合作活动主要围绕“协作、会话”两个要素展开，是学生提高学习效率的新策略。本课时的小组合作主要体现在“白令海峡”这一内容，即通过白令海峡“是哪两个大洋的通道”“是哪两个大洲的分界线”“是哪两个国家的分界线”等问题，给学生营造一个团队“协作”和“会话”的学习环境，让学生通过相互间的合作，收集与白令海峡有关的资料，并进行资料汇总、交流分析，最后得出答案，从而完成知识的意义建构。可以说，小组合作学习是建构主义核心的运用，是创设“协作”“会话”学习环境的重要举措，有助于改善课堂气氛，提升生生之间的团队合作精神。
探究活动是本节课的亮点，为学生创设了“协作、会话”的学习情境。笔者提出问题：“美国经济发展速度快，为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易往来，美国政府想开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？”笔者为学生创设“协作、会话”情境，找出修建该运河地方的地理环境，引导学生思考、讨论修建运河的影响因素（可行性、自然条件、经费、距离等），进行修建运河各种因素相关知识的建构，最后请学生展示探究结果，充分體现建构主义“以学生为中心”的核心理念。
从课堂导入到“新大陆发现”“白令海峡”“美洲移民”的学习，都采用案例教学的方法。从课堂实施情况看，案例教学不仅给学生创设愉悦的学习环境，还充分突出了学生的主体地位。本节课最后通过课堂练习建立教学性评价，并运用所学知识进行迁移运用，帮助学生进行意义建构，加深学生对所学知识内容的理解。
（六）问题的开发
“意义建构”是整个学习过程的最终目标。基于此，本节课教学对问题的设置着重注意问题的跨度，重点在于引发学生的认知冲突意识，继而激发学生的学习积极性，形成对知识的意义建构，完成学习目标。概括起来，基于建构主义的问题设置主要有以下几个特点。
1.明确问题。这主要体现在每一个问题都设置有一定的范围，避免问题的含糊性。例如：观察美洲大陆的轮廓图，说出美洲大陆濒临哪些大洋，从而归纳其海陆位置。
2.问题具有梯度性，包括简单、中等、较难三个层次。例如：白令海峡是哪两个大洋的通道？白令海峡是哪两个大洲的分界线？白令海峡又是哪两个国家的分界线？为什么俄罗斯与美国在日期上相差一天？前面两个问题都比较简单，学生只要观察地图就可以很快找出答案，而第三个问题相对前面两个问题有一定难度，属于中等难度。最后一个问题涉及前面学过的知识（国际日期变更线），学生要想厘清俄罗斯与美国在日期上相差一天的原因，就得回忆前面的知识，加大了难度。
3.问题表述严谨、简洁。例如：巴拿马运河的主权属于哪个国家？
4.问题具有开放性。例如：美国经济发展速度快，为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易，美国政府想开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？
5.问题创设情境。例如：课堂导入方面，通过展示明星图片，以“图片上的人物分别是谁”“姚明是哪个大洲的人”“詹姆斯是哪个大洲的人”等问题创设情境。
（七）课堂练习
为了提高课堂教学效率，帮助学生对本节课所学知识进行意义建构，本课时设置了相应的课堂练习，进行复习巩固和迁移运用。题目如下：
1.在图3、图4中填注：太平洋、大西洋、北冰洋、加拿大、美国、巴西、阿根廷。
2.图中_______是北美洲和南美洲的地理分界线，其中图3指的是_______洲，图4指的是_______洲。
3.看图说出在美洲国家中，领土濒临三大洋的国家是______，该国以南的美洲地区称为_______洲，包括_______洲和南美洲，由于历史上长期受_______和_________的殖民统治，通行拉丁语系，使用的语言称为_______。从使用的语言来看，该国和北美洲面积最大的国家_______都通行_______。
4.南美洲号称“世界人种大熔炉”，图4代表的大洲主要以_____人种为主，图3的A地区指的是______，也称中美洲，该地区主要是以_____人种分布为主，该人种主要来自_____洲。
（八）教学反思
教学反思，是指教师通过解决教育教学实践中遇到的问题，重新建构自己的教学经验的过程。建构主义在情景化教学、自主合作学习、师生角色的转变以及开放式地理课程的开发等方面有着独特的作用。为此，本文以建构主义为基础，从教师教研组、学生两个视角进行教学反思。 教研组一致认为，本节课具有设计思路清晰、教学目标明确、课堂活动多样、案例典型、问题难度适中、练习恰到好处等特点。不足之处在于，课堂板书偏少，教師声音不够洪亮。
学生方面，为了了解学生对本节课的掌握情况，本文采用问卷调查的方法，调查了七年级2个班共121名学生。据统计分析发现，喜欢该教学模式的有101人，占总人数的83.5%;认为学习目标设置明确的有95人，占总人数的78.5%;喜欢上述课堂活动的有109人，占总人数的90.1%;认为课堂设问比较合理的有105人，占总人数的86.8%。整体而言，基于建构主义的初中地理教学设计，在教学模式、课堂活动、问题设置等方面受到学生的好评。
总之，建构主义学习理论与初中地理新课改理念相吻合，新课程倡导一切回归生活、联系实际，以建构主义学习理论为指导，强调教学应创设以学生的学习、生活经验为背景的情境，注重培养学生自主学习、积极创新的能力。建构主义教学设计，注重创设“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的学习环境，让学生自主学习、合作学习、创新学习，充分发挥了学生学习的主动性，也锻炼了学生的思维能力，培养了学生在地理学习中的团队合作精神。这样的课堂教学轻松愉快而富有成效，减轻学生的课业负担和学习压力，真正实现了新课标“以学生为主体”的新理念，促进“教”与“学”的和谐相长。
当然，建构主义在地理教学中的应用也存在许多问题，如师生角色的转变、对教师提出更高层次的要求、教师从信息的提供者转变为学生的“学习伙伴”，这就要改变以往单向灌输的教学方式，与学生建立民主、平等、合作学习的师生关系等。
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[7]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：北京师范大学出版社，1998
作者简介：李翠凤（1989— ），女，广西博白人，二级教师，大学本科学历，研究方向为初中地理教育教学。
（责编 杨 春）
【关键词】建构主义 初中地理 教学设计 《美洲》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0090-05
《义务教育地理课程标准》的核心理念是“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理以及构建开放的地理课程”;总目标强调“掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念”。瑞士儿童心理学家让·皮亚杰的建构主义强调以学生为中心，教师只是对学生学习的意义建构起到引导和促进作用。以下，笔者以建构主义学习理论为基础，以湘教版地理教材七年级下册《美洲》第1课时为例，通过目标设置、课堂导入、案例精选、图文处理、活动设置、问题开发、课堂练习以及课后反思等环节进行教学设计，充分调动学生的学习兴趣，突出了学生在教学中的主体地位。
一、建构主义及其四大要素
让·皮亚杰认为，应从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。以皮亚杰的理论为基础，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基及维列鲁学派等进一步丰富和完善了建构主义理论，如强调个体的主动性在建构“认知结构”过程中的关键作用、学习者形成认知过程中所处社会文化历史背景的作用、“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用等，这为建构主义的实际应用于教学创造了条件。
建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的“情境”需有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑是否有利于学生创设建构意义情境，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。“协作”发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构，均有着重要的作用。“会话”是协作过程不可缺少的环节。学习小组成员之间应通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划;协作学习也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此，会话是达成意义建构的重要手段之一。最后，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律，以及该事物与其他事物的内在联系，形成较为深刻的理解。
二、基于建构主义的初中地理教学设计
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节的过程。建构主义视角的教学设计强调6大原则，即“以问题为核心”“情境对意义建构的作用”“协作学习对意义建构的作用”“学习环境的设计”“利用各种信息资源来支持学习”及“学习过程的最终目的是完成意义建构”等。
（一）教学目标设置
在传统的教学设计中，教学目标既是教学过程的出发点，又是归宿点。当前，以学生为中心的教学设计，强调了学生是教学认知主体、意义的主动建构者，教师应把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。一般来说，教学目标的设计包括学习新课标、明确单元教学目标、明确本课时教学内容和要求、了解学生的基础和学习特点，以及按照教学内容、学生水平分类确定教学目标等步骤。
1.课标分析
地理课程标准对教学“世界地理”的要求是：运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置;运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系;运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题，以及通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是否不平衡等。
根据课标要求，教师在教学《美洲》时可以从地理位置（纬度位置、海陆位置）入手，运用图表分析其自然环境和人文环境。
2.教材分析
本课时包括新大陆、南北各异的自然环境以及移民和经济等内容。教学建议为2个课时，其中“美洲大陆的发现以及美洲移民”为第1课时，“美洲的地形和气候”为第2课时。本课时主要学习“美洲大陆的发现以及美洲移民”。
3.学情分析
经过一个学期的地理学习，七年级学生初步掌握了读图、分析問题的方法以及区域地理的基础知识。但七年级学生课外知识积累较少、语言表达能力较弱，且不重视地理学习的现象较为严重。
4.基于建构主义的教学目标
地理新课程改革背景下，教学目标的制订是正确定位（明确“学生主体”）、厘清思路（把握“三维融合”）、确定内容（力求“正确简洁”），最后规范表述。体现“四个要素”——ABCD，即A—Audience（对象）要有明确的教学对象，是目标句子中的主语;B—Behavior（行为）要说明通过学习后，学习者能做什么，是目标句子中的谓语和宾语;C—Conditions（条件）影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间限制、完成行为的情景等;D—Degree（程度）说明学生对目标所达到的最低表现水准等。
通过课标、教材以及学情分析，结合“教学目标”表述四要素（ABCD法），笔者从建构主义视角出发，制订本课时的教学目标，具体如下。
（1）知识与方法
学会运用地图等资料简述美洲大陆的地理位置（包括经纬度位置、半球位置和海陆位置）、南北美洲的分界线——巴拿马运河及其交通地位;说出拉丁美洲的概念、分界线和范围，以及这里的居民组成和通用语言，对比北美洲主要国家美国与加拿大的差异。 （2）过程与方法
培养从地图上获取地理知识的能力，以及从课外书籍获取地理知识的能力，激发学生学习地理的兴趣，学会运用比较法掌握区域地理知识。
（3）情感、态度与价值观
逐步学会熟练地掌握对比、分析不同地理事物的方法，并能够分析不同地区的文化差异，树立正确的价值观念。
从上述教学目标我们可以看出，教学目标的对象（Audience）为学生;行为动词（Behavior）主要有“运用”“简述”“说出”“对比分析”“获取”“掌握”等;学生学习结果的限制条件与范围（Conditions）主要有“运用地图”“课外知识”“美洲地理位置”“比较分析法”等;学生对教学目标所达到的学习结果（Degree）主要有“简述美洲大陆的地理位置（包括经纬度位置、半球位置和海陆位置）、南北美洲的分界线巴拿马运河及其交通地位”“说出拉丁美洲的概念、分界线和范围，以及这里居民的组成和通用语言，能够对比北美洲的主要国家——美国与加拿大的差异”“学会运用比较法学习区域地理知识”等。可以说，整个教学目标都紧密围绕建构主义学习环境四要素“情境”“协作”“会话”“建构主义”来设计，充分体现新课程改革“以学生为主体”的核心理念。
（二）课堂导入
课堂导入具有集中学生注意力、引起学生兴趣、形成认知冲突、激发学生思维以及进入学习课题等作用。建构主义认为，课堂导入可以给学生创设一个学习知识的情境，即恢复原有的知识，并将知识结构化和系统化，同时在新的高度或角度发现新的问题，也即发现新的知识生长点。
七年级学生具有活泼好动、对事情好奇心较重等特点，大到国际时事、体坛明星，小到天气变化、同学间的趣事都是他们乐于讨论的话题。据此，课堂教学可以挖掘隐藏在这些生活时事中的地理知识，并与相关的地理教学内容联系起来，设计成新课导入内容。
“美洲”属于世界地理的范畴，如果采用复习旧知识导入就会显得枯燥乏味。鉴于此，从建构主义的视角出发，笔者通过展示体育明星相片的方法导入教学，如展示姚明、勒布朗·詹姆斯的图片，让学生识别图中人物，思考姚明、科比·布莱恩特分别是哪个大洲的人。初中生处在青春发展期，内心总会萌动追星的心理，且这些班级的学生大部分来自城市，他们对时事新闻、体坛明星比较关注和了解，可以很容易认出图片中的人物。这样通过学生较为关注的事物导入，创设体坛明星勒布朗·詹姆斯所在地的学习情境，引出新课——美洲，营造了浓厚的课堂学习氛围，较好地激发学生对本节課学习的兴趣，同时使学生由感性认识上升到理性认识。
（三）案例精选
建构主义学习理论强调“情境”是学习环境的四大要素之一。课堂教学情境设计的关键在于科学地选择教学案例，唤起学生强烈的求知欲。创设情境下的案例教学应紧紧围绕“意义建构”这一目的。本课时精选的案例，主要集中在课堂导入、“新大陆的发现”、“美洲地理分界线——巴拿马运河”以及“美洲的居民”等。具体操作如下表。
情境 活动探究：美国经济发展速度快，为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易，美国政府想开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？（学生小组合作寻找答案） 美洲移民 意义
建构 展示人物图片（姚明），提问：1.姚明是亚洲人，他属于什么人种？美洲有黄色人种吗？2.詹姆斯属于什么人种？为什么美洲会出现那么多不同肤色的人？
由表1可知，本节课所采用的案例都紧紧围绕建构主义的“情境”“协作”“会话”“意义建构”四要素设计。“课堂导入”围绕“情境”要素进行设计：首先展示两幅人物图片（姚明和勒布朗·詹姆斯）让学生辨别，紧接着通过提问“姚明是哪个大洲的人？詹姆斯是哪个大洲的人”引起学生思考，最后提问“科比生活的地方（美洲）环境怎么样”导入新课。
“新大陆发现”紧密围绕“情境”要素进行设计，首先展示八角的图片请学生辨别，随后提问引导学生思考：15世纪90年代，西班牙需要大量八角（调料），而本国却不能生产八角，可以通过什么措施解决这一问题，进而引出“西班牙女王命令航海家哥伦布前往东方寻找香料（八角）”这一案例，让学生理解“新大陆发现”的内容。
“巴拿马运河”紧密围绕“协作、会话、情境”三要素进行设计，学生先进行小组讨论：“为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易，美国政府开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？”教师接着引导学生思考修建运河的影响因素（可行性、自然条件、经费、距离等），最后由各小组展示讨论结果。小组讨论法让学生自由发挥，既体现建构主义教学的“协作”要素，又包含了“会话”要素。此外，设计开凿运河的探究活动，给学生创设了学习情境、进行意义建构，有利于培养学生发散式思维以及分析问题、解决问题的能力。
“美洲移民”紧密围绕“意义建构”要素进行设计，首先提出思考问题“姚明是亚洲人，那么，他是什么人种”“美洲有黄种人吗”等，引出美洲的土著——印第安人，抛出不同事物之间存在相互联系的规律。随后再次提问“勒布朗·詹姆斯是什么人种”“为什么美洲会出现那么多不同肤色的人”等，引出“美洲的移民”，帮助学生建构美洲居民存在不同肤色人种与美洲移民的知识体系。最后，结合“16—20世纪美洲移民来源示意图”学习“美洲的移民”相关内容。
（四）图文处理
学习与一定的情境相互联系。在初中地理教学设计中，创设有利于学习者进行意义建构的内容，是最重要的教学方法之一。初中地理教材包含大量的图像和文字，课本的编排往往呈现出图文结合、以图代（证）文、以文辅图等特点，使地图与文字形成有机的整体。如何合理地利用地图和文字创设环境，帮助学生进行知识的意义建构，这是初中地理教学的重要内容。
“美洲”这一章是“世界地理”的一部分，笔者根据区域地理学习目标，以情景创设为基础，对图文进行如下处理，且整个图文处理过程均紧紧围绕“意义建构”要素进行设计。（如表2） （五）活动设置
地理课程的基本理念是学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程。这就要求教师将学科课程和活动课程相融合，构建开放的地理课程，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
建构主义学习理论突出学生的中心地位，注重学生的发展。本节课的教学活动紧紧围绕建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”“意义建构”四要素来设计，主要包括自主学习、小组合作学习、活动探究、案例教学以及师生合作5个方面。（如表3）
表3 主要教学活动的设置及其要素
[活动 要素 知识点 自主学习 意义建构 中美地峡、西印度群岛 小组合作学习 协作、会话 白令海峡 活动探究 协作、会话、意义建构 巴拿马运河 案例教学 情境 课堂导入、新大陆发现、白令海峡、美洲移民 师生合作 协作、会话、意义建构 课堂练习巩固 ]
从表3来看，“自主学习”是基于建构主义理论基础，紧紧围绕“意义建构”这一要素来设计。本课时的自主学习主要体现在“中美地峡”和“西印度群岛”两个知识点。学生通过自主阅读寻求答案，对所学知识进行意义建构，从而较深刻地理解当前学习内容所反映的事物之间的内在联系，既培养了学生的阅读能力，也引导学生养成自主学习的习惯，为学生终身发展奠定基础。
小组合作活动主要围绕“协作、会话”两个要素展开，是学生提高学习效率的新策略。本课时的小组合作主要体现在“白令海峡”这一内容，即通过白令海峡“是哪两个大洋的通道”“是哪两个大洲的分界线”“是哪两个国家的分界线”等问题，给学生营造一个团队“协作”和“会话”的学习环境，让学生通过相互间的合作，收集与白令海峡有关的资料，并进行资料汇总、交流分析，最后得出答案，从而完成知识的意义建构。可以说，小组合作学习是建构主义核心的运用，是创设“协作”“会话”学习环境的重要举措，有助于改善课堂气氛，提升生生之间的团队合作精神。
探究活动是本节课的亮点，为学生创设了“协作、会话”的学习情境。笔者提出问题：“美国经济发展速度快，为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易往来，美国政府想开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？”笔者为学生创设“协作、会话”情境，找出修建该运河地方的地理环境，引导学生思考、讨论修建运河的影响因素（可行性、自然条件、经费、距离等），进行修建运河各种因素相关知识的建构，最后请学生展示探究结果，充分體现建构主义“以学生为中心”的核心理念。
从课堂导入到“新大陆发现”“白令海峡”“美洲移民”的学习，都采用案例教学的方法。从课堂实施情况看，案例教学不仅给学生创设愉悦的学习环境，还充分突出了学生的主体地位。本节课最后通过课堂练习建立教学性评价，并运用所学知识进行迁移运用，帮助学生进行意义建构，加深学生对所学知识内容的理解。
（六）问题的开发
“意义建构”是整个学习过程的最终目标。基于此，本节课教学对问题的设置着重注意问题的跨度，重点在于引发学生的认知冲突意识，继而激发学生的学习积极性，形成对知识的意义建构，完成学习目标。概括起来，基于建构主义的问题设置主要有以下几个特点。
1.明确问题。这主要体现在每一个问题都设置有一定的范围，避免问题的含糊性。例如：观察美洲大陆的轮廓图，说出美洲大陆濒临哪些大洋，从而归纳其海陆位置。
2.问题具有梯度性，包括简单、中等、较难三个层次。例如：白令海峡是哪两个大洋的通道？白令海峡是哪两个大洲的分界线？白令海峡又是哪两个国家的分界线？为什么俄罗斯与美国在日期上相差一天？前面两个问题都比较简单，学生只要观察地图就可以很快找出答案，而第三个问题相对前面两个问题有一定难度，属于中等难度。最后一个问题涉及前面学过的知识（国际日期变更线），学生要想厘清俄罗斯与美国在日期上相差一天的原因，就得回忆前面的知识，加大了难度。
3.问题表述严谨、简洁。例如：巴拿马运河的主权属于哪个国家？
4.问题具有开放性。例如：美国经济发展速度快，为了加强纽约与洛杉矶两市之间的经济贸易，美国政府想开凿一条从纽约通往洛杉矶的运河，请问在美洲哪个地方修建比较好，为什么？
5.问题创设情境。例如：课堂导入方面，通过展示明星图片，以“图片上的人物分别是谁”“姚明是哪个大洲的人”“詹姆斯是哪个大洲的人”等问题创设情境。
（七）课堂练习
为了提高课堂教学效率，帮助学生对本节课所学知识进行意义建构，本课时设置了相应的课堂练习，进行复习巩固和迁移运用。题目如下：
1.在图3、图4中填注：太平洋、大西洋、北冰洋、加拿大、美国、巴西、阿根廷。
2.图中_______是北美洲和南美洲的地理分界线，其中图3指的是_______洲，图4指的是_______洲。
3.看图说出在美洲国家中，领土濒临三大洋的国家是______，该国以南的美洲地区称为_______洲，包括_______洲和南美洲，由于历史上长期受_______和_________的殖民统治，通行拉丁语系，使用的语言称为_______。从使用的语言来看，该国和北美洲面积最大的国家_______都通行_______。
4.南美洲号称“世界人种大熔炉”，图4代表的大洲主要以_____人种为主，图3的A地区指的是______，也称中美洲，该地区主要是以_____人种分布为主，该人种主要来自_____洲。
（八）教学反思
教学反思，是指教师通过解决教育教学实践中遇到的问题，重新建构自己的教学经验的过程。建构主义在情景化教学、自主合作学习、师生角色的转变以及开放式地理课程的开发等方面有着独特的作用。为此，本文以建构主义为基础，从教师教研组、学生两个视角进行教学反思。 教研组一致认为，本节课具有设计思路清晰、教学目标明确、课堂活动多样、案例典型、问题难度适中、练习恰到好处等特点。不足之处在于，课堂板书偏少，教師声音不够洪亮。
学生方面，为了了解学生对本节课的掌握情况，本文采用问卷调查的方法，调查了七年级2个班共121名学生。据统计分析发现，喜欢该教学模式的有101人，占总人数的83.5%;认为学习目标设置明确的有95人，占总人数的78.5%;喜欢上述课堂活动的有109人，占总人数的90.1%;认为课堂设问比较合理的有105人，占总人数的86.8%。整体而言，基于建构主义的初中地理教学设计，在教学模式、课堂活动、问题设置等方面受到学生的好评。
总之，建构主义学习理论与初中地理新课改理念相吻合，新课程倡导一切回归生活、联系实际，以建构主义学习理论为指导，强调教学应创设以学生的学习、生活经验为背景的情境，注重培养学生自主学习、积极创新的能力。建构主义教学设计，注重创设“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的学习环境，让学生自主学习、合作学习、创新学习，充分发挥了学生学习的主动性，也锻炼了学生的思维能力，培养了学生在地理学习中的团队合作精神。这样的课堂教学轻松愉快而富有成效，减轻学生的课业负担和学习压力，真正实现了新课标“以学生为主体”的新理念，促进“教”与“学”的和谐相长。
当然，建构主义在地理教学中的应用也存在许多问题，如师生角色的转变、对教师提出更高层次的要求、教师从信息的提供者转变为学生的“学习伙伴”，这就要改变以往单向灌输的教学方式，与学生建立民主、平等、合作学习的师生关系等。
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作者简介：李翠凤（1989— ），女，广西博白人，二级教师，大学本科学历，研究方向为初中地理教育教学。
（责编 杨 春）