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摘要：要善于“情以物迁，辞心情发”充分运用认识过程的情感因素，因情而发地让学生去认识、去感知、拓宽想象的空间。智障生的认知学习是感知觉训练的过程，它让孩子感受事物、形状、色彩、美化和艺术，先感知觉才能步步深入，获得感性知识。
关键词：智障生；认知；想象空间
刘勰在《文心雕龙》中论述：“情以物迁，辞心情发。”情景具有一定的具体形象性，能够更好地促进智力落后学生的认识活动，要善于“情以物迁，辞心情发”充分运用认识过程的情感因素，因情而发地让学生去认识去感知拓宽想象的空间。
没有认知能力，就无法获得感性知识。智障生的认知学习是感知觉训练的过程，它让孩子感受事物、形状、色彩、美化和艺术。先感知觉才能步步深入获得感性知识。智障生的美术教学和聋哑孩子教学不同，需要融入更多的认知、感知觉内容，才能唤醒他们的学习积极性、主动性。多样性的认知教学让学生获得不同的情感体验，更能强化他们的想象思维，激发他们学习的积极性。
一、 认知教学的趣味性认知
智障生通常對物质、形象的、直观的、生动的材料感兴趣。智力落后教育强调要多采用趣味教学法，激起学生的学习兴趣，比如游戏中的认知学习，活动中的认知学习，调整认知学习的难易适益化，增强智力落后儿童的学习自信心，避免因难而退，在学习中让智力落后儿童乐于学，善学发展，教师要多营造趣味学习的氛围，让智力落后的孩子乐于学习。
为了激发智障生的认知教学，教师多运用充满兴趣感知的材料，做教具、图片、课件或者通过网络获得更先进的动画、图片，或者是音乐渲染融入情景。为了达到认知趣味性，让学生获得更好的感知觉认知，激发学习兴趣，让他们主动投入到学习中。（1）游戏激趣。（2）故事激趣。（3）情景活动激趣。（4）动画激趣。去多用一些时间做好准备工作，打造精品课堂教学认知。比如：我讲的智障生的优质课临摹可爱的鸭子，我通过网络下载了数鸭子的儿歌，自作了课件，又做了图片，下载了一些儿童画欣赏，激发了智力落后学生学习的积极性，开阔了智障生的视野，用动画、图画让他们因兴趣学习，让他们对学习有新的认知，内心充满学习的渴望才能乐于学习。
教学作业观察：
在智障生认知学习中，图片、形状、色彩、动画、美图欣赏，音乐渲染是趣味性认知学习的重要趣味条件和兴趣材料。
教学中常说兴趣是最好的老师，因兴趣而去学习是主动的学习，是乐于动脑思考的学习，是内心积极的驱动力，如果想让学生在兴趣中学习，你就要做一位善于激发学生兴趣的老师，就要善于激发智力落后儿童的认知情感，让智力落后儿童有情而发，让复杂问题简单化，先易后难的感性认知，让学习由低级到高级的发展，步步深入。
二、 认知教学的美感体验认知
对艺术的审美是人类的天然本能。在艺术教育中引导鼓励孩子热爱美的事物，热爱艺术。艺术可以让人幸福。人们都很向往美好的事物，也就是爱美之心，美的事物给人愉悦的情感，美的事物激发人的创造力，美的事物给人美好的感知觉，美的事物让人们更加热爱生活。大自然的美丽景色让人产生去亲历游览的激情。美的衣物，生活用品让人希望拥有，美的学习用具，玩具让孩子乐享美的情感。美感体验的感知激发人的向往和超越。在教学中的认知学习充分运用美感体验让智障生感知美的事物。让智障生因为美而心生认知的专注力。比如在智障生临摹树叶的学习中，我运用了春夏秋冬自然景色中树叶的变化，让学生感知树叶的色彩，用不同的树叶图片认知树叶的形状，用简笔画树叶了解美化树叶的艺术。在学习中智障生不时地被美丽的色彩、形状、大自然界中的美丽景色所吸引，发出惊叹！这就是美感体验带给学生的认知，他让智障生充满热情地去感知认识，观察自然界中的事物，发现生活中被美化的普通的树叶是这么美丽多彩，他们认识了艺术和美化。他们也爱上自然界中这常见的树叶，对树叶充满了美丽的遐想。
作业观察：
我们的每种感觉器官，都有对美的感官愉悦，感官享受的需要。因此才会追求艺术，艺术美化了世界。善用美的艺术强化孩子对美的认知。随着科技的发展，信息技术被应用于教学中，我们可以充分运用信息技术辅助教学学习，开拓学生对美的认知空间，感受艺术带来的美化效果，鼓励智力落后的孩子热爱美术，热爱艺术，艺术可以让孩子感性获得幸福。
三、 认知教学的亲历感知性认知
我在刚接启智班美术教学时，拿着红色彩笔问学生，这是什么颜色呀？他们说是绿色，有的说是蓝色。我就想这怎么教？后来我读了智力落后方面的书。没有认知能力，感性知识就无法获得。经过认知训练才能步入正常的学习。也许刚入学的智障生的认知学习是困难的。你要拿着红色彩笔让他拿一只红色彩笔反复告诉他这是红色，让他在纸上试一试涂色，亲历色彩的显现，才能让他认知到红色。他不像普通的儿童少年有灵性，先天性的感知觉很强。必须要老师一遍一遍反复的亲历感知。在这些感知教学中，我准备了各种形状的彩色色块、形状，可以让孩子每人发一个，让他们亲历感知，用眼观察形状色彩，用手触摸感觉质感，亲历感知激发智障生的学习兴趣，也是最简单有效的认知学习。
感知觉训练是一个过程，充分展现了课程的综合性。经过一段时间的学习，孩子的感知会越来越好，能辨认形状和色彩，逐步步入到正常的绘画学习中，智力和能力也会在学习中逐步提高。
四、 结合日常生活性的认知
皮亚杰是最杰出的心理学家和教育家。他在认知发展理论中指出儿童最有效的学习是通过在环境中的活动获得的。在教学中融入认知图解，结合生活经验认知，引导学生清晰的认识和理解，只有在理解的基础上才能在练习中内化运用。
比如对圆形的认知可以结合生活中的圆形事物让学生去顿悟。苹果、太阳、西瓜、洗脸盆、喝水的杯子、吃饭用的碗都会让人联想到圆形。比如对绿色的认识，树叶、植物、春天的草地、蔬菜的图片都会让人联想到绿色。日常生活中最常见的认知经验往往更容易激发学生的认知情感和学习热情，充分运用认识过程中的情感因素，情以物迁地唤醒智障生的认知理解和记忆。
对于正常的孩子来说，认知圆形、方形、三角形、色彩太容易了，先天性的灵感让他们会自创学习，可是对于智力落后的孩子来说需要老师的教学认知引导。通过认知学习才能开始知识的学习和技能的学习。结合生活认知经验的认知让智障生产生浓厚的兴趣。比如睡觉的床是方形、书本是方形、西瓜是圆形、橘子是圆形橘黄色的，树叶随着季节的变化颜色发生变化等，生活中的熟悉事物赋予他们的情感体验让学生积极踊跃地参与认知发言和表现。
让每一个孩子都渴望知识，知识改变命运。生活赋予他们不幸，但是通过学习来改变自身的存在。老师不但传授知识更要让教育彰显本色，交给他们知识技能的同时，教育他们学生存、学能力、学智慧、学文化、学美、学发展。教学生自我教育，自我改变，改变生存的质量和生活的能力。让残障儿童和正常孩子一样享有优质的资源和教育，促进社会和谐发展，促进全民素质提高。
参考文献：
[1]陈磊.尊重差异，分层施教——提升智障生语文教学实效的策略[J].新教育，2015（10）：62-63.
作者简介：
付素丽，河南省驻马店市，河南省驻马店市特殊教育学校。
关键词：智障生；认知；想象空间
刘勰在《文心雕龙》中论述：“情以物迁，辞心情发。”情景具有一定的具体形象性，能够更好地促进智力落后学生的认识活动，要善于“情以物迁，辞心情发”充分运用认识过程的情感因素，因情而发地让学生去认识去感知拓宽想象的空间。
没有认知能力，就无法获得感性知识。智障生的认知学习是感知觉训练的过程，它让孩子感受事物、形状、色彩、美化和艺术。先感知觉才能步步深入获得感性知识。智障生的美术教学和聋哑孩子教学不同，需要融入更多的认知、感知觉内容，才能唤醒他们的学习积极性、主动性。多样性的认知教学让学生获得不同的情感体验，更能强化他们的想象思维，激发他们学习的积极性。
一、 认知教学的趣味性认知
智障生通常對物质、形象的、直观的、生动的材料感兴趣。智力落后教育强调要多采用趣味教学法，激起学生的学习兴趣，比如游戏中的认知学习，活动中的认知学习，调整认知学习的难易适益化，增强智力落后儿童的学习自信心，避免因难而退，在学习中让智力落后儿童乐于学，善学发展，教师要多营造趣味学习的氛围，让智力落后的孩子乐于学习。
为了激发智障生的认知教学，教师多运用充满兴趣感知的材料，做教具、图片、课件或者通过网络获得更先进的动画、图片，或者是音乐渲染融入情景。为了达到认知趣味性，让学生获得更好的感知觉认知，激发学习兴趣，让他们主动投入到学习中。（1）游戏激趣。（2）故事激趣。（3）情景活动激趣。（4）动画激趣。去多用一些时间做好准备工作，打造精品课堂教学认知。比如：我讲的智障生的优质课临摹可爱的鸭子，我通过网络下载了数鸭子的儿歌，自作了课件，又做了图片，下载了一些儿童画欣赏，激发了智力落后学生学习的积极性，开阔了智障生的视野，用动画、图画让他们因兴趣学习，让他们对学习有新的认知，内心充满学习的渴望才能乐于学习。
教学作业观察：
在智障生认知学习中，图片、形状、色彩、动画、美图欣赏，音乐渲染是趣味性认知学习的重要趣味条件和兴趣材料。
教学中常说兴趣是最好的老师，因兴趣而去学习是主动的学习，是乐于动脑思考的学习，是内心积极的驱动力，如果想让学生在兴趣中学习，你就要做一位善于激发学生兴趣的老师，就要善于激发智力落后儿童的认知情感，让智力落后儿童有情而发，让复杂问题简单化，先易后难的感性认知，让学习由低级到高级的发展，步步深入。
二、 认知教学的美感体验认知
对艺术的审美是人类的天然本能。在艺术教育中引导鼓励孩子热爱美的事物，热爱艺术。艺术可以让人幸福。人们都很向往美好的事物，也就是爱美之心，美的事物给人愉悦的情感，美的事物激发人的创造力，美的事物给人美好的感知觉，美的事物让人们更加热爱生活。大自然的美丽景色让人产生去亲历游览的激情。美的衣物，生活用品让人希望拥有，美的学习用具，玩具让孩子乐享美的情感。美感体验的感知激发人的向往和超越。在教学中的认知学习充分运用美感体验让智障生感知美的事物。让智障生因为美而心生认知的专注力。比如在智障生临摹树叶的学习中，我运用了春夏秋冬自然景色中树叶的变化，让学生感知树叶的色彩，用不同的树叶图片认知树叶的形状，用简笔画树叶了解美化树叶的艺术。在学习中智障生不时地被美丽的色彩、形状、大自然界中的美丽景色所吸引，发出惊叹！这就是美感体验带给学生的认知，他让智障生充满热情地去感知认识，观察自然界中的事物，发现生活中被美化的普通的树叶是这么美丽多彩，他们认识了艺术和美化。他们也爱上自然界中这常见的树叶，对树叶充满了美丽的遐想。
作业观察：
我们的每种感觉器官，都有对美的感官愉悦，感官享受的需要。因此才会追求艺术，艺术美化了世界。善用美的艺术强化孩子对美的认知。随着科技的发展，信息技术被应用于教学中，我们可以充分运用信息技术辅助教学学习，开拓学生对美的认知空间，感受艺术带来的美化效果，鼓励智力落后的孩子热爱美术，热爱艺术，艺术可以让孩子感性获得幸福。
三、 认知教学的亲历感知性认知
我在刚接启智班美术教学时，拿着红色彩笔问学生，这是什么颜色呀？他们说是绿色，有的说是蓝色。我就想这怎么教？后来我读了智力落后方面的书。没有认知能力，感性知识就无法获得。经过认知训练才能步入正常的学习。也许刚入学的智障生的认知学习是困难的。你要拿着红色彩笔让他拿一只红色彩笔反复告诉他这是红色，让他在纸上试一试涂色，亲历色彩的显现，才能让他认知到红色。他不像普通的儿童少年有灵性，先天性的感知觉很强。必须要老师一遍一遍反复的亲历感知。在这些感知教学中，我准备了各种形状的彩色色块、形状，可以让孩子每人发一个，让他们亲历感知，用眼观察形状色彩，用手触摸感觉质感，亲历感知激发智障生的学习兴趣，也是最简单有效的认知学习。
感知觉训练是一个过程，充分展现了课程的综合性。经过一段时间的学习，孩子的感知会越来越好，能辨认形状和色彩，逐步步入到正常的绘画学习中，智力和能力也会在学习中逐步提高。
四、 结合日常生活性的认知
皮亚杰是最杰出的心理学家和教育家。他在认知发展理论中指出儿童最有效的学习是通过在环境中的活动获得的。在教学中融入认知图解，结合生活经验认知，引导学生清晰的认识和理解，只有在理解的基础上才能在练习中内化运用。
比如对圆形的认知可以结合生活中的圆形事物让学生去顿悟。苹果、太阳、西瓜、洗脸盆、喝水的杯子、吃饭用的碗都会让人联想到圆形。比如对绿色的认识，树叶、植物、春天的草地、蔬菜的图片都会让人联想到绿色。日常生活中最常见的认知经验往往更容易激发学生的认知情感和学习热情，充分运用认识过程中的情感因素，情以物迁地唤醒智障生的认知理解和记忆。
对于正常的孩子来说，认知圆形、方形、三角形、色彩太容易了，先天性的灵感让他们会自创学习，可是对于智力落后的孩子来说需要老师的教学认知引导。通过认知学习才能开始知识的学习和技能的学习。结合生活认知经验的认知让智障生产生浓厚的兴趣。比如睡觉的床是方形、书本是方形、西瓜是圆形、橘子是圆形橘黄色的，树叶随着季节的变化颜色发生变化等，生活中的熟悉事物赋予他们的情感体验让学生积极踊跃地参与认知发言和表现。
让每一个孩子都渴望知识，知识改变命运。生活赋予他们不幸，但是通过学习来改变自身的存在。老师不但传授知识更要让教育彰显本色，交给他们知识技能的同时，教育他们学生存、学能力、学智慧、学文化、学美、学发展。教学生自我教育，自我改变，改变生存的质量和生活的能力。让残障儿童和正常孩子一样享有优质的资源和教育，促进社会和谐发展，促进全民素质提高。
参考文献：
[1]陈磊.尊重差异，分层施教——提升智障生语文教学实效的策略[J].新教育，2015（10）：62-63.
作者简介：
付素丽，河南省驻马店市，河南省驻马店市特殊教育学校。