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【摘要】隨着互联网技术水平的提升，其已经在各行各业中有了较为重要的作用，改变了人们的思维方式和行为习惯。在这一情况下，翻转课堂教学模式的出现成为了教育行业发展的必然，这一教学模式可以打破传统教学模式时间和空间的制约，提升教学效果。为此，相关人员必须在开展教学时对于翻转课堂这一教学模式予以充分关注。本篇文章对于翻转课堂进行了简要介绍，分析了在开展对外汉语教学的过程中存在的问题，并探究了翻转课堂教学模式在对外汉语教学中的应用，希望可以为对外汉语教学的顺利开展提供保障。
【关键词】翻转课堂;对外汉语教学;应用;策略
引言：将翻转课堂教学模式应用到对外汉语教学之中，可以较为有效地解决对外汉语教学过程中存在的问题，提升教学效果，为此对外汉语教学教师必须要认识到翻转课堂教学模式的重要作用，合理地对其进行应用，满足新时期国外群体对于汉语学习的需求。这从某种角度来说，能够对外弘扬我国优秀传统文化。
一、翻转课堂的概念
从表面上看，翻转课堂是一种全新的教学模式，也是当代社会教育领域新颖有效的教学方法。此种教学模式下的学生不再是被动的学习者，而是各种有趣的课堂活动的积极参与者。参与这些课堂活动的前提条件是学生要提前在课堂外进行学习，理解课堂知识。但是翻转课堂只是一个“工具”，其所具备的教育思想和教育观念才是最值得教师真正学习的。例如，翻转课堂教学模式下对学生的培养是培养人而不是培养考试机器，鼓励和激发学生的学习热情比传授知识更重要，培养学生深入理解和推理的能力，而不是进行反复机械的考试训练。在翻转课堂教学模式下，教师跟学生的地位是平等的，师生可以像朋友一样相处。
二、对外汉语教学存在的问题
（一）教师的整体实力有待提升
受到传统教学观念的影响，教师在进行教学的过程中一直处在主体地位，学生只需要听从教师的讲解，并完成相关学习任务，就能够结束某一阶段的学习。特别是在对外汉语教学的过程中，大部分学生是在国外教学模式下进行学习，很难在较短的时间内接受传统的教学模式。并且由于教学内容的影响，教师很难在轻松的氛围下对于学生进行教学，教师和学生之间存在着较大的文化差异，不利于教学的顺利开展。而在这个过程中，应用翻转模式开展教学，可以运用多样化的方式，使学生对于对外汉语教学学习产生兴趣，提高学生的学习热情。比如说，教师可以借助于慕课、多媒体来对于学生进行教学。但是，这从某种角度来说，增加了教师进行教学的难度，需要教师具有较强的综合素养作为教学顺利开展的保障。而部分教学经验丰富、年龄较大的教学工作者并没有足够的能力对于现代技术进行应用，不愿意进行改进，这很难将翻转课堂教学模式落到实处，导致教学难以顺利开展。
（二）对于网络技术的依赖性比较强
虽然翻转课堂教学模式在应用的过程中运用了较多新技术，但是也会被制约。因为翻转课堂对于多媒体技术、互联网技术的依赖性比较强，而网络环境的安全性比较差，很可能会由于一些因素的影响下导致教学资源无法正常应用，这从某种角度来说，阻碍了对外汉语教学的开展。并且，在应用翻转课堂进行教学时，虽然可以不受时间地点的限制，为学生营造适宜的学习氛围，使学生的逻辑思维和创新能力得到提升，但是在对于一些需要进行记忆的知识点进行教学时，困难程度比较高，很难达成预期效果。
三、翻转课堂模式在对外汉语教学中的应用路径
（一）将翻转课堂教学模式应用到写作之中
对外汉语写作教学和其他汉语教学存在着一些相同之处，但是在进行教学的过程中，教师需要帮助学生解决存在的问题，并对于学生进行评价，引导学生进行写作训练。并且，教师还要对于学生写作过程中经常出现的错误进行记载，鼓励学生在课后开展写作训练，提升学生对于错题进行解决的能力，提高学生对于汉语的理解能力，为后续学生写作打下良好的基础。
（二）结合微视频进行自主学习
翻转课堂教学模式的应用在于改变传统的教学方式，让学生成为学习的主体，真正激发学生学习的主观能动性，给予学生更多自由的学习时间。教师要认真观察自己所教班级的学习情况，从而根据自己班级的情况制订有针对性的教学计划，形成课程特色。与此同时，教师在利用微视频进行教学时，还应该根据课程的不同重难点录制微课视频，给学生提供有针对性的学习资源，帮助学生达到更好的学习效果。
教师在进行入门级的对外汉语教学时，可以制作有针对性的教学资源。例如某网站将汉语入门学习课程设计为24个课时，每课时45分钟，制作汉语发音的微视频并上传到网络平台，将每个微视频的时长都控制在10分钟左右。这些汉语发音的知识讲解以及真人发音口型的录像，都有利于学生更好地学习发音。课外自主学习后，教师可以鼓励学生将遇到的问题放在课堂上积极讨论，在讨论中帮助学生甄别和纠正偏误;还可以将学生分组，让学生在分组合作中共同提高。总之，在学习过程中学生自主参与越多，学习效果越明显，实际的学习能力就越强。
（三）应用到语法教学之中
在课前准备环节，翻转课堂的可用性比较强。比如说，在对于语法进行教学的过程中，可以从多个角度出发收集学习资料、预习资料以及复习资源等，并考虑到学生可能会询问的问题，制定相关对策，为课堂教学的顺利开展提供支持。在这个过程中，教师还可以将制作完成的教学视频上传到校园网之中，学生只需要考虑到自身的需求学习语法知识，就能够和教师进行高效互动，解决自己在学习过程中出现的问题，提升学习效果。需要注意的是，在开展语法教学的过程中，教师需要考虑到不同语序的逻辑，并对于学生出现的问题进行汇总，有针对性地解答学生存在的问题。开展分层教学，根据学生的学习情况制定考核试卷，综合地对于学生进行考察。
结论：根据上文来进行分析，在对外汉语教学的过程中应用翻转课堂这一教学模式，优势较为明显，可以较为有效地改变传统教学观念，使学生成为学习的主体，提升学生自主学习的能力。并且，其可以对于教学内容进行优化调整，合理地对于多媒体技术进行应用，提升学生学习效果。
参考文献：
[1]季敏婷，王海艳，张成龙.翻转课堂教学模式在教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2014（21）：17-18.
[2]李雯静.翻转课堂在对外汉语教学中应用的可行性研究[J].现代语文：教学研究版，2016（11）：17-20.
【关键词】翻转课堂;对外汉语教学;应用;策略
引言：将翻转课堂教学模式应用到对外汉语教学之中，可以较为有效地解决对外汉语教学过程中存在的问题，提升教学效果，为此对外汉语教学教师必须要认识到翻转课堂教学模式的重要作用，合理地对其进行应用，满足新时期国外群体对于汉语学习的需求。这从某种角度来说，能够对外弘扬我国优秀传统文化。
一、翻转课堂的概念
从表面上看，翻转课堂是一种全新的教学模式，也是当代社会教育领域新颖有效的教学方法。此种教学模式下的学生不再是被动的学习者，而是各种有趣的课堂活动的积极参与者。参与这些课堂活动的前提条件是学生要提前在课堂外进行学习，理解课堂知识。但是翻转课堂只是一个“工具”，其所具备的教育思想和教育观念才是最值得教师真正学习的。例如，翻转课堂教学模式下对学生的培养是培养人而不是培养考试机器，鼓励和激发学生的学习热情比传授知识更重要，培养学生深入理解和推理的能力，而不是进行反复机械的考试训练。在翻转课堂教学模式下，教师跟学生的地位是平等的，师生可以像朋友一样相处。
二、对外汉语教学存在的问题
（一）教师的整体实力有待提升
受到传统教学观念的影响，教师在进行教学的过程中一直处在主体地位，学生只需要听从教师的讲解，并完成相关学习任务，就能够结束某一阶段的学习。特别是在对外汉语教学的过程中，大部分学生是在国外教学模式下进行学习，很难在较短的时间内接受传统的教学模式。并且由于教学内容的影响，教师很难在轻松的氛围下对于学生进行教学，教师和学生之间存在着较大的文化差异，不利于教学的顺利开展。而在这个过程中，应用翻转模式开展教学，可以运用多样化的方式，使学生对于对外汉语教学学习产生兴趣，提高学生的学习热情。比如说，教师可以借助于慕课、多媒体来对于学生进行教学。但是，这从某种角度来说，增加了教师进行教学的难度，需要教师具有较强的综合素养作为教学顺利开展的保障。而部分教学经验丰富、年龄较大的教学工作者并没有足够的能力对于现代技术进行应用，不愿意进行改进，这很难将翻转课堂教学模式落到实处，导致教学难以顺利开展。
（二）对于网络技术的依赖性比较强
虽然翻转课堂教学模式在应用的过程中运用了较多新技术，但是也会被制约。因为翻转课堂对于多媒体技术、互联网技术的依赖性比较强，而网络环境的安全性比较差，很可能会由于一些因素的影响下导致教学资源无法正常应用，这从某种角度来说，阻碍了对外汉语教学的开展。并且，在应用翻转课堂进行教学时，虽然可以不受时间地点的限制，为学生营造适宜的学习氛围，使学生的逻辑思维和创新能力得到提升，但是在对于一些需要进行记忆的知识点进行教学时，困难程度比较高，很难达成预期效果。
三、翻转课堂模式在对外汉语教学中的应用路径
（一）将翻转课堂教学模式应用到写作之中
对外汉语写作教学和其他汉语教学存在着一些相同之处，但是在进行教学的过程中，教师需要帮助学生解决存在的问题，并对于学生进行评价，引导学生进行写作训练。并且，教师还要对于学生写作过程中经常出现的错误进行记载，鼓励学生在课后开展写作训练，提升学生对于错题进行解决的能力，提高学生对于汉语的理解能力，为后续学生写作打下良好的基础。
（二）结合微视频进行自主学习
翻转课堂教学模式的应用在于改变传统的教学方式，让学生成为学习的主体，真正激发学生学习的主观能动性，给予学生更多自由的学习时间。教师要认真观察自己所教班级的学习情况，从而根据自己班级的情况制订有针对性的教学计划，形成课程特色。与此同时，教师在利用微视频进行教学时，还应该根据课程的不同重难点录制微课视频，给学生提供有针对性的学习资源，帮助学生达到更好的学习效果。
教师在进行入门级的对外汉语教学时，可以制作有针对性的教学资源。例如某网站将汉语入门学习课程设计为24个课时，每课时45分钟，制作汉语发音的微视频并上传到网络平台，将每个微视频的时长都控制在10分钟左右。这些汉语发音的知识讲解以及真人发音口型的录像，都有利于学生更好地学习发音。课外自主学习后，教师可以鼓励学生将遇到的问题放在课堂上积极讨论，在讨论中帮助学生甄别和纠正偏误;还可以将学生分组，让学生在分组合作中共同提高。总之，在学习过程中学生自主参与越多，学习效果越明显，实际的学习能力就越强。
（三）应用到语法教学之中
在课前准备环节，翻转课堂的可用性比较强。比如说，在对于语法进行教学的过程中，可以从多个角度出发收集学习资料、预习资料以及复习资源等，并考虑到学生可能会询问的问题，制定相关对策，为课堂教学的顺利开展提供支持。在这个过程中，教师还可以将制作完成的教学视频上传到校园网之中，学生只需要考虑到自身的需求学习语法知识，就能够和教师进行高效互动，解决自己在学习过程中出现的问题，提升学习效果。需要注意的是，在开展语法教学的过程中，教师需要考虑到不同语序的逻辑，并对于学生出现的问题进行汇总，有针对性地解答学生存在的问题。开展分层教学，根据学生的学习情况制定考核试卷，综合地对于学生进行考察。
结论：根据上文来进行分析，在对外汉语教学的过程中应用翻转课堂这一教学模式，优势较为明显，可以较为有效地改变传统教学观念，使学生成为学习的主体，提升学生自主学习的能力。并且，其可以对于教学内容进行优化调整，合理地对于多媒体技术进行应用，提升学生学习效果。
参考文献：
[1]季敏婷，王海艳，张成龙.翻转课堂教学模式在教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2014（21）：17-18.
[2]李雯静.翻转课堂在对外汉语教学中应用的可行性研究[J].现代语文：教学研究版，2016（11）：17-20.