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【摘要】口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，为此，对小学语文口语交际教学的有效策略研究是每一位教师必须思考的问题。尤其在小学低段教学中，教师必须采取恰当的教学策略，激发学生的口语表达欲望，使学生乐于开口表达，继而提高学生的口语交際能力。本文针对小学语文口语交际教学展开分析并提出几点教学策略，以期为相关教育工作者提供有价值的参考。
【关键词】小学语文;口语交际;教学策略
小学语文教师应在重视口语交际教学的基础上不断探索与创新教学方法，开启学生“舌尖”上的智慧，培养学生的口语表达欲望，创造有趣的口语交际环境，使学生主动参与口语交际活动，让学生在师生中学习口语交际技巧，来提高小学生的口语交际能力。
一、创造情境，激发口语交际兴趣
兴趣是驱动学生主动学习的动力。在小学语文口语教学中亦是如此，教师要可采用情境创造的方式激发学生主动学习口语知识的兴趣，提高课堂教学效率。在小学语文口语交际教学中，创设形式多样的交际情境，是学生产生口语交际动机的有效途径，可有效激发学生的口语表达欲望，促进学生主动进行交流活动，进而为学生口语交际能力的提升提供有力保障。
例如，我们在开展《我们的画》这一课教学时，为引发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动中，教师可先让学生进行自由绘画活动，然后将学生的绘画作品张贴出来，引导学生进行参观，并让学生自由结合小组，对其他学生的作品进行评价，在此过程中，将学生置身于一个真实的活动情境中，不仅促进学生之间形成良好的关系，学生口语表达的积极性还得到了提升。又如，在《找春天》这一课教学中，教师可借助多媒体播放百花齐放、柳莺花燕的春天的景色，渲染春天的范围，吸引学生的注意力，点燃学生心中对春天喜爱情感之火，同时提出问题，“你眼中看到的春天是什么样的？你喜欢春天的哪些美景？”以此促进学生积极、主动地进行交流活动。
二、挖掘教材，优化口语交际内容
在小学语文教学中开展口语交际教学，一定要立足教材，因为教材所选用的内容都是培养小学生进行读写听说能力的良好材料，无论是从内容上，还是从形式上，都非常符合小学生的学习特点。所以，教师要善于从教材中挖掘有助于培养学生口语交际的内容，充分利用和开发语文教材资源，找到训练学生口语交际的切入点，从而为培养小学生口表达能力提供极好的条件。
比如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，这篇课文形象生动地描述了小蝌蚪找妈妈的过程，让学生了解了青蛙在成长过程中的身体变化，文章体裁简单、易于学生理解，是学生口语交际的好材料。于是，在讲完这篇课文之后，笔者让学生结合文章内容，用自己的语言复述课文，把书本上静态的文字用生动的语言描述出来，在锻炼学生口语表达能力的同时，还能促进学生观察、思维及理解能力的提升。所以说，语文教材中的内容是训练学生口语交际的重要载体，从教材出发寻找口语交际训练的切入点，是有效实施口语交际的新途径，更是加强学生口语表达能力的有效措施。
三、双向互动，促进学生主动参与
《语文课程标准》中指出，口语交际是听与说双向互动的过程，教师除了引导学生表达之外，还要引导学生学会倾听，从而促进学生有效的进行人际交流活动。应该说口语交际的核心是“交际”二字，强调的是交流和沟通。因此，在小学语文口语交际过程中，教师要努力创造民主、和谐的交际情境，为学生提供语言交际机会，让学生在交际中互动起来，以放松的心态大胆交流，在充分展现自我的同时，获得语言交际的自信与乐趣。
例如，在学习《小白兔运南瓜》时，教师可先向学生展示两幅图，一幅小兔子见到了南瓜想怎么样才能运回家，另一幅是小兔子成功把南瓜运回来家，然后让小学生以小组为单位讨论，引导学生说出小兔子运南瓜的办法，“如果你是小兔子，你会想什么办法呢？”让学生之间相互讨论，并举行“运南瓜”好办法大赛，看一看哪个小组想出的办法最多、最好，学生之间经过热交流、讨论之后，大家说得头头是道，有小组想出：“把南瓜当成车轮滚回家，让顺路的小熊帮忙带回家。”有小组想出：“用绳子捆住拉回家，请小伙伴帮忙搬回家。”还有小组想出：“找一辆小车推回家……”等等。由此可见，在这样的互动过程中为学生创造了良好的交际机会，学生的交际欲望非常强烈，可大大提高学生的口语交际主动性，让学生在表达自我观点与倾听他人看法的过程中，真正提高自身口语交际能力。
四、优化评价，强化口语交际能力
教学评价是语文口语交际教学中不可缺少的重要环节，对学生反思及调整自我学习状态有积极作用，是实现口语交际教学目标的重要手段，对提高口语交际教学效果有重要意义。因此，在小学语文口语交际教学中，教师要坚持以生为本的原则，从多层面、多角度开展对学生口语能力的评价，用激励性语言点燃学生的口语表达欲望，增强学生的表达信心，为学生敢于、乐于表达奠定良好基础。
比如，如果在口语教学中，发现有学生的口语表达能力偏弱，教师要采用准确、得体的语言予以评价，如“你说得非常正确，如果声音在大一点，效果肯定比现在好更多。”“这次的总结很到位，如果速度在放慢一些，大家肯定会听得更加清楚。”如，学生在课堂上所回答的问题存在重复，教师可用智慧性语言化解学生的尴尬，“嗯，这一点非常重要，你的再次强调又加深了我们的记忆，非常棒。”这样一来，不仅保护了学生的心灵，还增强了学生的表达信心，从某种程度上提高了学生在课堂上发言的主动性，从而提升学生的口语交际能力。
总而言之，对小学生口语交际能力的提升是一个长期的过程，小学语文教师要用心开发有效的教学策略，为学生创造民主和谐的课堂环境，让学生在富有生机、活力的氛围中乐于开口表达，让学生真正成为课堂上口齿伶俐的口语交际者，让学生体会到口语表达的乐趣，慢慢提升口语交际能力，促使综合素质得以提升。
参考文献：
[1]林琳.探究培养学生乐于口语交际表达的策略[J].才智，2020（9）：55.
[2]马祯秀.小学语文重视培养学生的语文实践能力初探[J].课程教育研究，2020（7）：65-66.
[3]朱海蓉.略论小学语文口语交际教学的有效展开[J].新课程研究，2020（2）：113-114.
【关键词】小学语文;口语交际;教学策略
小学语文教师应在重视口语交际教学的基础上不断探索与创新教学方法，开启学生“舌尖”上的智慧，培养学生的口语表达欲望，创造有趣的口语交际环境，使学生主动参与口语交际活动，让学生在师生中学习口语交际技巧，来提高小学生的口语交际能力。
一、创造情境，激发口语交际兴趣
兴趣是驱动学生主动学习的动力。在小学语文口语教学中亦是如此，教师要可采用情境创造的方式激发学生主动学习口语知识的兴趣，提高课堂教学效率。在小学语文口语交际教学中，创设形式多样的交际情境，是学生产生口语交际动机的有效途径，可有效激发学生的口语表达欲望，促进学生主动进行交流活动，进而为学生口语交际能力的提升提供有力保障。
例如，我们在开展《我们的画》这一课教学时，为引发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动中，教师可先让学生进行自由绘画活动，然后将学生的绘画作品张贴出来，引导学生进行参观，并让学生自由结合小组，对其他学生的作品进行评价，在此过程中，将学生置身于一个真实的活动情境中，不仅促进学生之间形成良好的关系，学生口语表达的积极性还得到了提升。又如，在《找春天》这一课教学中，教师可借助多媒体播放百花齐放、柳莺花燕的春天的景色，渲染春天的范围，吸引学生的注意力，点燃学生心中对春天喜爱情感之火，同时提出问题，“你眼中看到的春天是什么样的？你喜欢春天的哪些美景？”以此促进学生积极、主动地进行交流活动。
二、挖掘教材，优化口语交际内容
在小学语文教学中开展口语交际教学，一定要立足教材，因为教材所选用的内容都是培养小学生进行读写听说能力的良好材料，无论是从内容上，还是从形式上，都非常符合小学生的学习特点。所以，教师要善于从教材中挖掘有助于培养学生口语交际的内容，充分利用和开发语文教材资源，找到训练学生口语交际的切入点，从而为培养小学生口表达能力提供极好的条件。
比如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，这篇课文形象生动地描述了小蝌蚪找妈妈的过程，让学生了解了青蛙在成长过程中的身体变化，文章体裁简单、易于学生理解，是学生口语交际的好材料。于是，在讲完这篇课文之后，笔者让学生结合文章内容，用自己的语言复述课文，把书本上静态的文字用生动的语言描述出来，在锻炼学生口语表达能力的同时，还能促进学生观察、思维及理解能力的提升。所以说，语文教材中的内容是训练学生口语交际的重要载体，从教材出发寻找口语交际训练的切入点，是有效实施口语交际的新途径，更是加强学生口语表达能力的有效措施。
三、双向互动，促进学生主动参与
《语文课程标准》中指出，口语交际是听与说双向互动的过程，教师除了引导学生表达之外，还要引导学生学会倾听，从而促进学生有效的进行人际交流活动。应该说口语交际的核心是“交际”二字，强调的是交流和沟通。因此，在小学语文口语交际过程中，教师要努力创造民主、和谐的交际情境，为学生提供语言交际机会，让学生在交际中互动起来，以放松的心态大胆交流，在充分展现自我的同时，获得语言交际的自信与乐趣。
例如，在学习《小白兔运南瓜》时，教师可先向学生展示两幅图，一幅小兔子见到了南瓜想怎么样才能运回家，另一幅是小兔子成功把南瓜运回来家，然后让小学生以小组为单位讨论，引导学生说出小兔子运南瓜的办法，“如果你是小兔子，你会想什么办法呢？”让学生之间相互讨论，并举行“运南瓜”好办法大赛，看一看哪个小组想出的办法最多、最好，学生之间经过热交流、讨论之后，大家说得头头是道，有小组想出：“把南瓜当成车轮滚回家，让顺路的小熊帮忙带回家。”有小组想出：“用绳子捆住拉回家，请小伙伴帮忙搬回家。”还有小组想出：“找一辆小车推回家……”等等。由此可见，在这样的互动过程中为学生创造了良好的交际机会，学生的交际欲望非常强烈，可大大提高学生的口语交际主动性，让学生在表达自我观点与倾听他人看法的过程中，真正提高自身口语交际能力。
四、优化评价，强化口语交际能力
教学评价是语文口语交际教学中不可缺少的重要环节，对学生反思及调整自我学习状态有积极作用，是实现口语交际教学目标的重要手段，对提高口语交际教学效果有重要意义。因此，在小学语文口语交际教学中，教师要坚持以生为本的原则，从多层面、多角度开展对学生口语能力的评价，用激励性语言点燃学生的口语表达欲望，增强学生的表达信心，为学生敢于、乐于表达奠定良好基础。
比如，如果在口语教学中，发现有学生的口语表达能力偏弱，教师要采用准确、得体的语言予以评价，如“你说得非常正确，如果声音在大一点，效果肯定比现在好更多。”“这次的总结很到位，如果速度在放慢一些，大家肯定会听得更加清楚。”如，学生在课堂上所回答的问题存在重复，教师可用智慧性语言化解学生的尴尬，“嗯，这一点非常重要，你的再次强调又加深了我们的记忆，非常棒。”这样一来，不仅保护了学生的心灵，还增强了学生的表达信心，从某种程度上提高了学生在课堂上发言的主动性，从而提升学生的口语交际能力。
总而言之，对小学生口语交际能力的提升是一个长期的过程，小学语文教师要用心开发有效的教学策略，为学生创造民主和谐的课堂环境，让学生在富有生机、活力的氛围中乐于开口表达，让学生真正成为课堂上口齿伶俐的口语交际者，让学生体会到口语表达的乐趣，慢慢提升口语交际能力，促使综合素质得以提升。
参考文献：
[1]林琳.探究培养学生乐于口语交际表达的策略[J].才智，2020（9）：55.
[2]马祯秀.小学语文重视培养学生的语文实践能力初探[J].课程教育研究，2020（7）：65-66.
[3]朱海蓉.略论小学语文口语交际教学的有效展开[J].新课程研究，2020（2）：113-114.