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摘 要：由于中学生已经具有特定的认知，自我调节和合作学习技能，因此数学课中的合作学习形式可以培养学生的團结和协作能力，以便学生可以学习彼此的长处。小组合作学习的教学方法充分尊重学生的主导地位，但实际上小组合作学习存在着非科学分组，形式化，缺乏指导性的问题。针对这些问题，我们可以成立一个科学小组，控制协作过程，在评估协作方面做得很好，改变作业布局方式，优化教学环节，提高教学效果。
关键词：小组合作;中学数学;学习策略
1初中数学小组合作学习现状与问题
1.1分组不合理
一般而言，在小组学习时采用接近原则，这种方法的优点是方便快捷地将具有相近座位的学生加入小组，这是整个活动的主要层次。后进生在一起，优秀生在一起，小组成员之间没有领导作用，很难很好地交流，也很难证明数学的价值。
1.2走向形式化
为了拥有更多的中学课程，更多的数学课程内容，以及更难以完成教学计划，教师在课堂会减少进行合作学习的时间，有时还让学生在课后自由讨论。这种小组合作学习模式变得越来越形式化。
1.3缺少有效指导
在实践教育中，教师很少关注小组作业和小组作业后学生之间的讨论，学生面临难以及时解决的挑战，协作学习失去了价值。主题要求教师在学习过程中提供及时的指导。
2初中数学小组合作学习策略
2.1科学合理的划分小组
分组是小组合作的起点，对教学质量有非常重要的影响，教师必须确保分组的合理性。教师应具有足够的有关学生的学习能力，学习习惯和学习基础的信息，确定组的成员数量，将学生分为4-6个学生，并且基于“组的同质性和组内的相互性”进行分组“差异化”，科学合理的分组原则，确保团队成员之间的合理协调，团队成员之间明确明确的分工，团队负责人起主导作用，任务必须明确明确教师必须提出一些合作规则，以引导学生谦虚，团队成员互相学习，了解合作的弊端，及时补充并取得共同的进步该角色必须实现。
2.2调控合作过程
由于初中生只是十几岁的孩子，他们的自我控制能力相对较弱，因此老师控制着合作过程，因此，如果小组不能分组，合作学习将完全交付给学生，因此老师会及时观察学生并积极参与你应该。它为学生进行小组合作学习提供了很好的指导。老师可以选择每个小组中的团队负责人来负责和管理他们在小组中的区域，团队负责人可以了解并应对学生的学习困难，并以此为基础调整下一个学习计划。
2.3认真做好合作评价
小组合作学习的评估链接是许多老师可以轻易忽略的链接。在小组合作学习结束时，教师及时进行总结和评估，这对于学生的学习非常重要。“听众很清楚。当局很狂热。”通过老师的评估，学生们阐明了未来工作的方向，激发了学生对小组活动的兴趣，并激发了他们的学习需求。合理的评估有助于教师反思他们的教学活动。在学习过程中，教师需要进行全面评估，改革评估结构，尊重学生的主导地位，在小组成员之间实现互助，并增强学生的自我管理能力。
2.4确立学生的主体地位
中学数学教育通常是在传统的教学观念的指导下，按照教师讲授知识和学生接受知识的方式进行的，这种教学方法确保了数学教育的严格性，并有助于学生提高数学学习成果。可以帮忙。但是，在培养学生的逻辑思维和自学能力方面存在一些缺陷。在这种教育模式下，数学的教育效果主要是为了提高学生的数学成绩。新的课程标准不仅提高了学生的基本知识和技能，而且提高了学生的基本活动经验和数学逻辑思维能力。因此，传统的教学方法无法满足新水平的教学要求，教师需要改变教学观念，课堂活动的主体必须是学生，老师鼓励学生积极参与教学情况，学生继续我们需要鼓励和提高学生的主观性。自我学习能力。根据新任教授的想法，教师应重组有效的课堂教学方法，采取调查形式与小组合作进行知识学习。例如，当学习二元一次方程式的相关知识时，教师无需以讲授相关概念和解释示例问题的形式进行培训。
教师需要创造特定的情境，将与现实生活相关的案例引入知识学习中，将与生活相关的案例转化为二元一次方程，并指导学生在问题研究中逐步发现二元一次方程。通过交流，讨论，小组合作和其他活动，解决和解决示例问题和其他问题，积极地学习新知识，加深对新知识的理解，并改善教育，从而存在和进一步引入方程式知识指导教学效果。
2.5改变作业布置的模式
学习后，学生可以回顾以前的作业并吸收他们再次学习的知识，这对于提高数学教育的有效性非常重要。例如，在学习勾股定理时，教师可以在教育中放置相关的学习任务，使学生能够探索锐角，直角和钝角三个三角形之间的三边关系以及三边平方关系。在认真完成家庭作业后，将找到一种特殊的形式，在学习的第二天，这些问题将帮助学生与老师一起学习并积极地学习知识，这将显着提高整个课程的教育效率。训练效果也大大提高。因此，教师必须改变作业的安排，激发学生的思维能力，引导学生积极参与课堂教学。
参考文献
[1] 李明杰.初中数学合作学习教学策略浅析[J].成功（教育版），2016（08）：49-50.
[2] 张文倩.初中数学教学小组合作学习策略之我见[J].大观周刊，2017（05）：56-57.
关键词：小组合作;中学数学;学习策略
1初中数学小组合作学习现状与问题
1.1分组不合理
一般而言，在小组学习时采用接近原则，这种方法的优点是方便快捷地将具有相近座位的学生加入小组，这是整个活动的主要层次。后进生在一起，优秀生在一起，小组成员之间没有领导作用，很难很好地交流，也很难证明数学的价值。
1.2走向形式化
为了拥有更多的中学课程，更多的数学课程内容，以及更难以完成教学计划，教师在课堂会减少进行合作学习的时间，有时还让学生在课后自由讨论。这种小组合作学习模式变得越来越形式化。
1.3缺少有效指导
在实践教育中，教师很少关注小组作业和小组作业后学生之间的讨论，学生面临难以及时解决的挑战，协作学习失去了价值。主题要求教师在学习过程中提供及时的指导。
2初中数学小组合作学习策略
2.1科学合理的划分小组
分组是小组合作的起点，对教学质量有非常重要的影响，教师必须确保分组的合理性。教师应具有足够的有关学生的学习能力，学习习惯和学习基础的信息，确定组的成员数量，将学生分为4-6个学生，并且基于“组的同质性和组内的相互性”进行分组“差异化”，科学合理的分组原则，确保团队成员之间的合理协调，团队成员之间明确明确的分工，团队负责人起主导作用，任务必须明确明确教师必须提出一些合作规则，以引导学生谦虚，团队成员互相学习，了解合作的弊端，及时补充并取得共同的进步该角色必须实现。
2.2调控合作过程
由于初中生只是十几岁的孩子，他们的自我控制能力相对较弱，因此老师控制着合作过程，因此，如果小组不能分组，合作学习将完全交付给学生，因此老师会及时观察学生并积极参与你应该。它为学生进行小组合作学习提供了很好的指导。老师可以选择每个小组中的团队负责人来负责和管理他们在小组中的区域，团队负责人可以了解并应对学生的学习困难，并以此为基础调整下一个学习计划。
2.3认真做好合作评价
小组合作学习的评估链接是许多老师可以轻易忽略的链接。在小组合作学习结束时，教师及时进行总结和评估，这对于学生的学习非常重要。“听众很清楚。当局很狂热。”通过老师的评估，学生们阐明了未来工作的方向，激发了学生对小组活动的兴趣，并激发了他们的学习需求。合理的评估有助于教师反思他们的教学活动。在学习过程中，教师需要进行全面评估，改革评估结构，尊重学生的主导地位，在小组成员之间实现互助，并增强学生的自我管理能力。
2.4确立学生的主体地位
中学数学教育通常是在传统的教学观念的指导下，按照教师讲授知识和学生接受知识的方式进行的，这种教学方法确保了数学教育的严格性，并有助于学生提高数学学习成果。可以帮忙。但是，在培养学生的逻辑思维和自学能力方面存在一些缺陷。在这种教育模式下，数学的教育效果主要是为了提高学生的数学成绩。新的课程标准不仅提高了学生的基本知识和技能，而且提高了学生的基本活动经验和数学逻辑思维能力。因此，传统的教学方法无法满足新水平的教学要求，教师需要改变教学观念，课堂活动的主体必须是学生，老师鼓励学生积极参与教学情况，学生继续我们需要鼓励和提高学生的主观性。自我学习能力。根据新任教授的想法，教师应重组有效的课堂教学方法，采取调查形式与小组合作进行知识学习。例如，当学习二元一次方程式的相关知识时，教师无需以讲授相关概念和解释示例问题的形式进行培训。
教师需要创造特定的情境，将与现实生活相关的案例引入知识学习中，将与生活相关的案例转化为二元一次方程，并指导学生在问题研究中逐步发现二元一次方程。通过交流，讨论，小组合作和其他活动，解决和解决示例问题和其他问题，积极地学习新知识，加深对新知识的理解，并改善教育，从而存在和进一步引入方程式知识指导教学效果。
2.5改变作业布置的模式
学习后，学生可以回顾以前的作业并吸收他们再次学习的知识，这对于提高数学教育的有效性非常重要。例如，在学习勾股定理时，教师可以在教育中放置相关的学习任务，使学生能够探索锐角，直角和钝角三个三角形之间的三边关系以及三边平方关系。在认真完成家庭作业后，将找到一种特殊的形式，在学习的第二天，这些问题将帮助学生与老师一起学习并积极地学习知识，这将显着提高整个课程的教育效率。训练效果也大大提高。因此，教师必须改变作业的安排，激发学生的思维能力，引导学生积极参与课堂教学。
参考文献
[1] 李明杰.初中数学合作学习教学策略浅析[J].成功（教育版），2016（08）：49-50.
[2] 张文倩.初中数学教学小组合作学习策略之我见[J].大观周刊，2017（05）：56-57.