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主题式复习课是通过创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种课型。它是通过重构主题、重组教学内容，在巩固原有知识技能的基础上，引导学生对所学知识查漏补缺，梳理归类，在梯度交流中融会贯通所学语言知识，在拓展与深化的语境中发展综合语用能力。
一、营造“三化”情境，发展语用能力
1.情景设置适宜化
担任几个班教学的英语教师在复习阶段要比平时更为忙碌。繁重的教学任务、紧张的教学时间，往往会导致教师们在选用复习材料时不够精心，对学生所学知识缺乏全面梳理、综合和归类，进而导致学生对所复习的内容失去兴趣。而在复习课中，设置适宜的情景能改变这种现状。
例如，在教学3B Unit 6“ Review and check”一课时，我整合了3B Unit 4 “Time”和Unit 5“ Plus and minus”两单元的内容，以“Numbers and Time”为题，上了一节主题式复习课。本课复习的主要内容是数字、时间以及与之相关的交际语，知识点多且零散。如果按照传统复习课的模式一步步罗列、训练语言点的话，复习课必将枯燥乏味。考虑到学生的年龄特征，我便把他们熟知的动画片《机器猫》搬进了课堂，将复习课的主题情景定为：周末大雄的朋友到大雄家做客，大情景中套了几个小情景，比如朋友来到大雄家后谈论客厅、帮助大雄解决数学作业上的问题，或和大雄他们一起商议午后的活动等等，这一系列的情景都与学生的生活情节相类似，学生学起来自然兴趣盎然。
2.训练设计人性化
在平时新授教学中，很多教师都会使出“十八般武艺”，丰富多彩的教学形式深深吸引着学生。而在复习课中，讲评因其操作简单，受到了更多老师的青睐。单调乏味的教学方法、拖沓松散的复习节奏，导致学生注意力涣散，参与积极性不高，学生成了知识的容器。如果教师在训练的过程中只重视课堂上“热闹”的场面，而没有让学生在模拟的情景中真正地使用所学的语言，那么，训练也只能流于形式。
还以主题式复习课“Numbers and Time”为例。在设计训练What’s the time？ It’s...You can...Shall we...It’s time to...等句型时，我先出示了一张时间作息表，活动栏目采用了留空的方式，通过征求学生的活动建议，展开师生、生生间的互动。又如，在训练What’s ...plus /minus... How many...can you see？时，我没有采取为做题而做题的训练形式，而是请学生帮助不擅长数学的“大雄”。这一过程中，我安排了两个层次的练习，在问答过程中，让学生找数字的构成规律，并辅以儿歌加以巩固。
以上教学的训练内容没有发生变化，但因为加入了人本的因素，训练不再是一种枯燥和乏味的事情，而变成了一种快乐的助人活动。
三、把握 “三度”原则，内化语言技能
主题式复习课的情境针对性强，突出重难点，设计的课堂练习有代表性和典型性。课堂上，教师通过鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题、自行查漏补缺，并及时整理总结。同时，还引导学生明确知识间的内在联系，了解该节课的复习内容与其在整个知识体系中的位置，达到举一反三的目的。
1.趣度
在复习时要选择合适的内容，把内容和形式有机结合，控制好知识的难度，让不同的学生都有获得成功的机会和体验。
如在执教牛津小学英语6B Unit1-2 “Comparative” 一课，某教师巧妙地设计了带着学生到常州奥体中心观看比赛的情景，将抽象、枯燥的比较级融入观赛情景中。学生在真实的语境中，兴致盎然，听说读写的能力得到了有效提升。
2.广度
广度就是要在立足教材的基础上，综合考虑前后几个单元的相关语言点，使语言鲜活、融会贯通，促使学生牢固掌握并灵活运用所学知识。
如在复习牛津小学英语6B “Comparative”时，可以将6B教材的比较级内容与5B教材中形容词比较级和副词比较级相结合起来教学。
3.深度
深度是指复习课中的练习与操练，不应当是简单的一步即可完成的任务，部分练习应当有点难度，复习所选取的内容可进一步拓展。如教学牛津小学英语6B Unit 5 “The seasons （Revision）” 时，某老师围绕着天气这一主题，沿着常州天气、中国天气、世界天气展开，其中以哈尔滨、澳大利亚、英国天气这些较有特点，学生又特别感兴趣的天气进行重点深入地剖析，并把环境教育和英语学习结合在一起，教育学生要有环保意识。这样的主题式复习课的设计层层推进，遵循了因材施教的教学原则，也使复习课充满了勃勃生机。
总之，复习课是一个考验教师的综合素质、驾驭课堂能力，以及备课是否精心的重要标志，也是检验学生所学知识是否扎实的有效方法。主题式复习课只是复习课中的一种课型，相信通过我们一线教师的努力，一定能摸索出更多适合学生的复习课模式，进而让我们的学生在收获知识的同时，也收获学习的乐趣与自信！
（责编 张亚莎）
一、营造“三化”情境，发展语用能力
1.情景设置适宜化
担任几个班教学的英语教师在复习阶段要比平时更为忙碌。繁重的教学任务、紧张的教学时间，往往会导致教师们在选用复习材料时不够精心，对学生所学知识缺乏全面梳理、综合和归类，进而导致学生对所复习的内容失去兴趣。而在复习课中，设置适宜的情景能改变这种现状。
例如，在教学3B Unit 6“ Review and check”一课时，我整合了3B Unit 4 “Time”和Unit 5“ Plus and minus”两单元的内容，以“Numbers and Time”为题，上了一节主题式复习课。本课复习的主要内容是数字、时间以及与之相关的交际语，知识点多且零散。如果按照传统复习课的模式一步步罗列、训练语言点的话，复习课必将枯燥乏味。考虑到学生的年龄特征，我便把他们熟知的动画片《机器猫》搬进了课堂，将复习课的主题情景定为：周末大雄的朋友到大雄家做客，大情景中套了几个小情景，比如朋友来到大雄家后谈论客厅、帮助大雄解决数学作业上的问题，或和大雄他们一起商议午后的活动等等，这一系列的情景都与学生的生活情节相类似，学生学起来自然兴趣盎然。
2.训练设计人性化
在平时新授教学中，很多教师都会使出“十八般武艺”，丰富多彩的教学形式深深吸引着学生。而在复习课中，讲评因其操作简单，受到了更多老师的青睐。单调乏味的教学方法、拖沓松散的复习节奏，导致学生注意力涣散，参与积极性不高，学生成了知识的容器。如果教师在训练的过程中只重视课堂上“热闹”的场面，而没有让学生在模拟的情景中真正地使用所学的语言，那么，训练也只能流于形式。
还以主题式复习课“Numbers and Time”为例。在设计训练What’s the time？ It’s...You can...Shall we...It’s time to...等句型时，我先出示了一张时间作息表，活动栏目采用了留空的方式，通过征求学生的活动建议，展开师生、生生间的互动。又如，在训练What’s ...plus /minus... How many...can you see？时，我没有采取为做题而做题的训练形式，而是请学生帮助不擅长数学的“大雄”。这一过程中，我安排了两个层次的练习，在问答过程中，让学生找数字的构成规律，并辅以儿歌加以巩固。
以上教学的训练内容没有发生变化，但因为加入了人本的因素，训练不再是一种枯燥和乏味的事情，而变成了一种快乐的助人活动。
三、把握 “三度”原则，内化语言技能
主题式复习课的情境针对性强，突出重难点，设计的课堂练习有代表性和典型性。课堂上，教师通过鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题、自行查漏补缺，并及时整理总结。同时，还引导学生明确知识间的内在联系，了解该节课的复习内容与其在整个知识体系中的位置，达到举一反三的目的。
1.趣度
在复习时要选择合适的内容，把内容和形式有机结合，控制好知识的难度，让不同的学生都有获得成功的机会和体验。
如在执教牛津小学英语6B Unit1-2 “Comparative” 一课，某教师巧妙地设计了带着学生到常州奥体中心观看比赛的情景，将抽象、枯燥的比较级融入观赛情景中。学生在真实的语境中，兴致盎然，听说读写的能力得到了有效提升。
2.广度
广度就是要在立足教材的基础上，综合考虑前后几个单元的相关语言点，使语言鲜活、融会贯通，促使学生牢固掌握并灵活运用所学知识。
如在复习牛津小学英语6B “Comparative”时，可以将6B教材的比较级内容与5B教材中形容词比较级和副词比较级相结合起来教学。
3.深度
深度是指复习课中的练习与操练，不应当是简单的一步即可完成的任务，部分练习应当有点难度，复习所选取的内容可进一步拓展。如教学牛津小学英语6B Unit 5 “The seasons （Revision）” 时，某老师围绕着天气这一主题，沿着常州天气、中国天气、世界天气展开，其中以哈尔滨、澳大利亚、英国天气这些较有特点，学生又特别感兴趣的天气进行重点深入地剖析，并把环境教育和英语学习结合在一起，教育学生要有环保意识。这样的主题式复习课的设计层层推进，遵循了因材施教的教学原则，也使复习课充满了勃勃生机。
总之，复习课是一个考验教师的综合素质、驾驭课堂能力，以及备课是否精心的重要标志，也是检验学生所学知识是否扎实的有效方法。主题式复习课只是复习课中的一种课型，相信通过我们一线教师的努力，一定能摸索出更多适合学生的复习课模式，进而让我们的学生在收获知识的同时，也收获学习的乐趣与自信！
（责编 张亚莎）