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摘 要： 中考书面表达不同于英语作文，对谋篇、修辞没有严格的要求，只要求文理通顺，没有语法、用法等形式错误。书面表达题提供的基本素材和要点要求，是考生进行书面表达的依据，但不能把它们按汉译英处理。
关键词： 书面表达 基础知识 听写 读写
英语书面表达能力是素质教育要求学生着重培养的一种实用能力。中考书面表达题旨在考查学生的书写实际情况和语言表达能力。纵观十几年的中考试卷书面表达的体裁和题材，多属于学生日常生活、外事交往及学生所熟悉的周围事物为内容的记叙文、说明文和议论文等。考查形式比较多见的有看图作文、按要求写信、发布通知、情况介绍、日记、改写、寓言等。在多年的初中英语教学实践中，笔者对如何确实提高学生的书面表达能力，探索解题对策，减少失误，提高学生的应变能力等方面总结如下看法。
一、提高学生的书面表达能力
初中生在听说两方面打下了基础，但对读写两环节尚陌生，这方面的能力有待开发。据笔者调查，初一新生大多数没接触过写作训练。所以，从初一年开始就应对他们进行有计划、有步骤的写作训练，安排好课时，定时定量地操练，避免考前搞突击。
二、抓实抓好词、句基础知识教学
能力基于知识之上，没有扎实的词、句基础知识，书面表达能力便成了无源之水，其重要性是不言而喻的。从单词的构成、意义、记忆、用法、句型结构，到表示同一意义的不同句型或相似句型等语言基础知识，都不可忽视。如在学习单词such时，必然涉及such...that句型，涉及与之意义相似的so...that及其他句型，进而涉及它们之间结构及含义上的异同。学生掌握这些基本的词、句知识，就为其书面表达提供灵活多样的方法，使短文显得丰富多彩，内容表达更准确、贴切，偶尔遇到有的词句没学过或一时遗忘，可以从中找到其他表达方式替代。例如：要表达他是这么小，以至于不能去上学，可以引导、启发学生使用以下表达法：
1.He is too young to go to school.
2.He is young，so he can’t go to school.
3.Because he is young ，he can’t go to school.
4.He is so young that he can’t go to school.
5.He is such a young boy that he can’t go to school.
三、在听写环节中打好基本功
听写是中学英语教学中被广泛运用的一种方法。听与写的有机结合，不但可以提高学生的理解和吸收信息的能力，而且可以训练他们记录和传递信息的能力。每天坚持听写单词、词组、句子和短文，可以不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的潜移默化作用，使不同程度的学生都从中受益。
1.听写词组。教师对学生进行听写词组后，可采取要求学生造句或连成句子的方法。持之以恒地训练，必能提高学生的写作能力，最终达到表达自如的境界。
2.听写句子的扩展与重组。听写5个～10个句子之后，要求学生重新排列组合这些句子，形成一篇小短文，如：
（1）It is a nice dormitory.
（2）Every morning we go to the playground to do morning exercises.
（3）This is our dormitory.
（4）Then we read the English texts for about one hour.
（5）We are getting along very well with each other.
（6）We know that reading aloud is very important.
（7）There are ten roommates in our dormitory.
把上面这组句子进行3-1-7-5-2-4-6重新组合，就形成一段很好的短文，从中学到如何构思一篇文章，并注重前后呼应，做到有血有肉。
3.课文改写听写。让学生对课文进行改写也是一种很好的训练形式。学完了一段话的中心句，就等于抓住了理解和表达的钥匙，把每一段的中心句摆在一起，整篇课文的内容梗概就呈现出来。这种训练一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以提高学生综合运用语言的能力。
四、在读写环节中培养写作能力
广泛阅读是写作的基础，写作能力要在阅读的基础上加以培养和提高。学生普遍感到英语写作难，其根本原因是读得少，缺乏指导和训练。我们应非常重视有目的地指导学生进行课外阅读。要知道，为写而写，越写越难，以读促写，才大有可为。只有通过一定量的阅读，熟记语言特点，扩大知识面，学习遣词造句和布局谋篇等有关写作技巧，才能促使学生创造性地运用语言表达自己的思想和感情。
英语书面表达能力的提高与学生的词汇、句型、语法等基础知识密切相关，更有赖于平时通过全方位的训练，使学生的知识转化为能力，在学生已基本掌握行文技巧的基础上，教师必须认真对待中考总复习中对书面表达的应考指导，重点在以下几个方面：
1.审题。审题要抓住两个要素：一是内容，二是形式。既要通过题目所提供的信息找出书面表达的内容要点，又要根据题目的要求明确表达的形式。按照中考书面表达的评分要求，要点不能遗漏，格式不符合要求也会失分。
2.指导学生学会列提纲。经过审题，明确了书面表达要涵盖的内容要点之后，必须以各个要点为基础，拟出提纲，告诫学生不在拟出提纲之前就急于动笔，否则会影响短文的质量。提纲是文章的支架，有了它，文章写起来既紧扣主题又层次分明，要点不会遗漏。
3.重视行文连贯。行文连贯是书面表达评分最高要求的一项重要内容。因此，除了依据提纲进行表达、文句不出语言形式错误外，还必须注重行文的连贯性。为此，可告诉学生视不同情况，分别采用以下几种方法：
（1）依照内容提示中提供的时间先后顺序写出文章，这种写法写出的文章平铺直叙、过程清楚、明白易懂。
（2）按照空间位置的变换顺序写出文章，如：above，in the middle of，beside，next to，between，towards等。
（3）按照事物的重要性为序进行表达，可先轻后重，亦可先重后轻，均可取的良好的效果。
4.带领学生共同研究中考要求，指明学生努力的方向。强化训练过程中务必提醒学生：抓住内容要点是书面表达的基础，不使用自己没把握的词汇和句型可避免出现语言错误，但为了行文连贯，就不能一味强调尽量使用简单句，必要时使用复合句会使文章得体、通顺，同时显示出答题者较高的遣词造句能力和较为深厚的语言功底。提醒学生写完之后要反复阅读几遍，查看内容、语言、语体三者是否都得到了兼顾，是否把问题说清楚了。
5.中考总复习中向学生提供一定数量按题材分类的常用典型的书面表达句式作为语言素材，让学生学习并记忆，以进一步丰富他们的语言素材和表达方式。
6.必须提醒学生注意的其他问题：（1）注意控制语篇的词数；（2）正确使用标点符号。
总之，搞好书面表达，必须立足于平时教学，既注重基础教学，又要重视进行有计划的训练，化知识为能力；既要利用中考总复习做好对计划的训练，化知识为能力，又要利用中考总复习做好对考生应试指导和强化训练，使学生的表达能力产生质的飞跃，确保学生在中考中冷静应对，充分发挥自己的能力和水平。
关键词： 书面表达 基础知识 听写 读写
英语书面表达能力是素质教育要求学生着重培养的一种实用能力。中考书面表达题旨在考查学生的书写实际情况和语言表达能力。纵观十几年的中考试卷书面表达的体裁和题材，多属于学生日常生活、外事交往及学生所熟悉的周围事物为内容的记叙文、说明文和议论文等。考查形式比较多见的有看图作文、按要求写信、发布通知、情况介绍、日记、改写、寓言等。在多年的初中英语教学实践中，笔者对如何确实提高学生的书面表达能力，探索解题对策，减少失误，提高学生的应变能力等方面总结如下看法。
一、提高学生的书面表达能力
初中生在听说两方面打下了基础，但对读写两环节尚陌生，这方面的能力有待开发。据笔者调查，初一新生大多数没接触过写作训练。所以，从初一年开始就应对他们进行有计划、有步骤的写作训练，安排好课时，定时定量地操练，避免考前搞突击。
二、抓实抓好词、句基础知识教学
能力基于知识之上，没有扎实的词、句基础知识，书面表达能力便成了无源之水，其重要性是不言而喻的。从单词的构成、意义、记忆、用法、句型结构，到表示同一意义的不同句型或相似句型等语言基础知识，都不可忽视。如在学习单词such时，必然涉及such...that句型，涉及与之意义相似的so...that及其他句型，进而涉及它们之间结构及含义上的异同。学生掌握这些基本的词、句知识，就为其书面表达提供灵活多样的方法，使短文显得丰富多彩，内容表达更准确、贴切，偶尔遇到有的词句没学过或一时遗忘，可以从中找到其他表达方式替代。例如：要表达他是这么小，以至于不能去上学，可以引导、启发学生使用以下表达法：
1.He is too young to go to school.
2.He is young，so he can’t go to school.
3.Because he is young ，he can’t go to school.
4.He is so young that he can’t go to school.
5.He is such a young boy that he can’t go to school.
三、在听写环节中打好基本功
听写是中学英语教学中被广泛运用的一种方法。听与写的有机结合，不但可以提高学生的理解和吸收信息的能力，而且可以训练他们记录和传递信息的能力。每天坚持听写单词、词组、句子和短文，可以不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的潜移默化作用，使不同程度的学生都从中受益。
1.听写词组。教师对学生进行听写词组后，可采取要求学生造句或连成句子的方法。持之以恒地训练，必能提高学生的写作能力，最终达到表达自如的境界。
2.听写句子的扩展与重组。听写5个～10个句子之后，要求学生重新排列组合这些句子，形成一篇小短文，如：
（1）It is a nice dormitory.
（2）Every morning we go to the playground to do morning exercises.
（3）This is our dormitory.
（4）Then we read the English texts for about one hour.
（5）We are getting along very well with each other.
（6）We know that reading aloud is very important.
（7）There are ten roommates in our dormitory.
把上面这组句子进行3-1-7-5-2-4-6重新组合，就形成一段很好的短文，从中学到如何构思一篇文章，并注重前后呼应，做到有血有肉。
3.课文改写听写。让学生对课文进行改写也是一种很好的训练形式。学完了一段话的中心句，就等于抓住了理解和表达的钥匙，把每一段的中心句摆在一起，整篇课文的内容梗概就呈现出来。这种训练一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以提高学生综合运用语言的能力。
四、在读写环节中培养写作能力
广泛阅读是写作的基础，写作能力要在阅读的基础上加以培养和提高。学生普遍感到英语写作难，其根本原因是读得少，缺乏指导和训练。我们应非常重视有目的地指导学生进行课外阅读。要知道，为写而写，越写越难，以读促写，才大有可为。只有通过一定量的阅读，熟记语言特点，扩大知识面，学习遣词造句和布局谋篇等有关写作技巧，才能促使学生创造性地运用语言表达自己的思想和感情。
英语书面表达能力的提高与学生的词汇、句型、语法等基础知识密切相关，更有赖于平时通过全方位的训练，使学生的知识转化为能力，在学生已基本掌握行文技巧的基础上，教师必须认真对待中考总复习中对书面表达的应考指导，重点在以下几个方面：
1.审题。审题要抓住两个要素：一是内容，二是形式。既要通过题目所提供的信息找出书面表达的内容要点，又要根据题目的要求明确表达的形式。按照中考书面表达的评分要求，要点不能遗漏，格式不符合要求也会失分。
2.指导学生学会列提纲。经过审题，明确了书面表达要涵盖的内容要点之后，必须以各个要点为基础，拟出提纲，告诫学生不在拟出提纲之前就急于动笔，否则会影响短文的质量。提纲是文章的支架，有了它，文章写起来既紧扣主题又层次分明，要点不会遗漏。
3.重视行文连贯。行文连贯是书面表达评分最高要求的一项重要内容。因此，除了依据提纲进行表达、文句不出语言形式错误外，还必须注重行文的连贯性。为此，可告诉学生视不同情况，分别采用以下几种方法：
（1）依照内容提示中提供的时间先后顺序写出文章，这种写法写出的文章平铺直叙、过程清楚、明白易懂。
（2）按照空间位置的变换顺序写出文章，如：above，in the middle of，beside，next to，between，towards等。
（3）按照事物的重要性为序进行表达，可先轻后重，亦可先重后轻，均可取的良好的效果。
4.带领学生共同研究中考要求，指明学生努力的方向。强化训练过程中务必提醒学生：抓住内容要点是书面表达的基础，不使用自己没把握的词汇和句型可避免出现语言错误，但为了行文连贯，就不能一味强调尽量使用简单句，必要时使用复合句会使文章得体、通顺，同时显示出答题者较高的遣词造句能力和较为深厚的语言功底。提醒学生写完之后要反复阅读几遍，查看内容、语言、语体三者是否都得到了兼顾，是否把问题说清楚了。
5.中考总复习中向学生提供一定数量按题材分类的常用典型的书面表达句式作为语言素材，让学生学习并记忆，以进一步丰富他们的语言素材和表达方式。
6.必须提醒学生注意的其他问题：（1）注意控制语篇的词数；（2）正确使用标点符号。
总之，搞好书面表达，必须立足于平时教学，既注重基础教学，又要重视进行有计划的训练，化知识为能力；既要利用中考总复习做好对计划的训练，化知识为能力，又要利用中考总复习做好对考生应试指导和强化训练，使学生的表达能力产生质的飞跃，确保学生在中考中冷静应对，充分发挥自己的能力和水平。