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摘 要
立德树人是教育的根本任务，培养目标是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。重庆市育才中学校在办学实践中通过构建生活教育课程体系，夯实学校生活大课堂培养学生学习力，开展校园生活大课堂培养学生自治力，实施社会生活大课堂培养学生创造力，构建家庭生活大课堂培养学生生活力，全方位落实立德树人根本任务。
关键词
立德树人 生活教育 课程体系
党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务。落实立德树人的根本任务，是新时代贯彻党的教育方针的重要体现。立德树人是对“培养什么人”“为谁培养人”“如何培养人”等教育基本问题的深刻揭示和高度概括。立德树人包含“明大德、守公德和严私德”三个维度的道德要求[1]。学校教育应该依据教育目标，优化课程设置，聚焦核心素养，挖掘教育内涵，形成科学有效的学校发展规划。
重庆市育才中学校于1939年由人民教育家陶行知先生创办。陶行知的教育思想和办学实践是学校宝贵的财富，尤其是他的生活教育理论有着巨大的研究空间，具有跨越时空、超越国度的生命力和影响力[2]。81年来，学校传承、践行并发展陶行知先生的生活教育理论，提出“行知育才、教育为公”的办学理念，“生活教育”办学特色大力彰显。在推进生活教育的实践中，学校一方面坚守学校优秀传统的根脉，增强文化自信定力;另一方面努力使生活教育理论与时俱进，不断获得丰富的内涵和时代意义。面对普通高中深化课程改革的时代要求，学校坚持“立德树人”，全面提高学生综合素质，构建起基于发展学生核心素养的生活教育课程体系。
一、学校生活教育课程体系的创建
学校以《普通高中课程方案（2017年版）》为指导，以“立德树人”为根本任务，遵循把更多的课程选择权交给学生，促进学校多样化办学，着眼于学生的“学习力”“自治力”“生活力”以及“创造力”，全方位培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面的素养。在此基础上，构建学校课程的结构模型。该课程模型以学校校徽为设计基础，学校的三级课程，即基础课程——拓展课程——特修课程，体现了学校全面育人的功能。从课程的育人功能来看，学校三级课程的设置体现了学校办学特色以及“自立立人、自达达人、自觉觉人”的真人育人目标。
学校还创建了“两大领域、三级层次、多个群系”的生活教育课程体系。具体而言，“两大领域”包括必修和选修课程;“三级层次”包括基础、拓展和特修课程。其中，拓展课程又分为育德修身、育志起航、育博润智、育行拓能系列课程。此课程既符合高中课程改革的基本要求，又满足学生的个性发展，有利于实现学校的办学目标。具体结构如图1所示。
二、学校生活教育课程体系的实施
重庆市育才中学校坚持以学生的发展为中心，注重学生的主体地位、学习状态和情感体验，遵循以学生发展为本的原则，通过教学和德育两条主线，构建教室、学校、家庭、社会，多元一体、相互渗透的四大生活课堂，在教育过程中致力于推动学生的全面发展，从而落实立德树人。
1.夯实学校生活大课堂，培养学生学习力
在课堂教学中我们确立了“基于生活而教、为了生活而教、用生活来教”的生活教育课堂教学理念，提出了“生活教育”教学模式，确立了“知识问题化”“问题生活化”“过程互动化”“知识能力化”的生活教育课堂教学环节。同时，将“小先生制”引入到课堂教学中。推行“小先生制”的主要做法有：小先生讲课，小先生批改作业，小组互帮互学，小先生十分钟读书汇报、小先生上活动课、拓展思维空间等。
2.开展校园生活大课堂，培养学生自治力
（1）品牌活动课程化
学校传统四大节（体育节、创造节、读书节、艺术节）作为学校生活教育的重要组成部分，全部实现了课程化。如艺术节，学校坚持大众性与专业性、点与面、统与分相结合，业余选手与专业选手兼顾，坚持融棋琴书画、吹拉弹唱于一体，重点突出学生自我呈现，涌现了“舞动奇迹”“寻找星主播”“育才音超”“斯坦威钢琴大赛”等众多既有时尚感又有艺术性、既参与面广又艺术水准高的品牌项目。这些品牌活动，生活气息浓、育人于无形，很好地实现了形式的新颖性和内容的丰富性、学生的参与性和活动的教育性有效统一。
（2）社团活动精品化
学校为满足大面积学生的个性化需求，在各年级组建了各种类型的兴趣社团;为满足部分学生的特殊化要求，在学校层面组织了精品社团，为提升学校影响力、知名度，积极打造重庆市精品社团。目前，学校有100多个兴趣社团，校级精品选修课34门，市级精品选修课程8门。
（3）劳动教育系列化
在陶行知先生的教育思想基础上，学校创造性地提出了新时代的“育才12要”和劳动教育的“新23常能”，致力于培养学生成为人格完整的、“自立立人、自达达人、自觉觉人”的时代真人。校内劳动教育实现了分工细化、系列化，将全校各个岗位的工作进行分解，重点打造“人人都是讲解员——走进陶行知纪念馆”的教育活动，发挥学生的主观能动性，培养学生的自治力。
3.构建家庭生活大课堂，培养学生生活力
家庭生活大课堂课程是以基于学生当前家庭生活状况、面向学生未来家庭生活而进行的综合实践活动课程的研究与开发。家庭生活课程结构如图2所示。在学生已经具备一定的家庭生活自理能力的基础上，学校实施“三师计划”。在家庭生活课程实施开展过程中，教师以问题为导向，明确探究问题，加强活动启发性，坚持活动组织者、参与者和促进者的身份，让学生有充分的自主学习空间。
4.实施社会生活大课堂，培养学生创造力
社会生活大课堂课程是以社会现实生活为资源，依靠专兼职教师进行的综合实践活动课程研究与开发。社会生活大课堂课程主要包括国防教育课程、职业体验课程、社区服务课程、研学旅行课程。尤其是学校国防教育课程开设的常态化与精品化。凡新生进入学校必须开展为期一周以上的国防教育，以此培养学生的纪律意识、规范意识、集体意识和国防意识、家国情怀。特别是作为重庆市生涯规划实验基地学校，学校较早开展了职业生涯规划教师培训，积极组建了职业生涯规划中心，开发了职业生涯规划课程。学校还充分利用社会资源，开展丰富多彩的社区服务活动。作为重庆市研学旅行示范学校，学校一直坚持开放性、生活性、体验性原则开展研学旅行。依托陶行知纪念馆，学校开展了“行知之路、寻根之旅”活动;依托美国哈佛大学、麻省理工学院，学校利用寒暑假开展了“名校寻踪、国际视野”研学旅行等。
今后，重庆市育才中学校将继续秉承陶行知“生活教育”理念，坚持立德树人，深化教育改革，创新管理体制，努力让生活教育成为全国落实立德树人实践领域的一块响亮的品牌。
参考文献
[1] 王树荫.厘清立德树人根本任务中“德”的含义[EB/OL].（2019-12-4）.http：//theory.people.com.cn/n1/2019/1204/c40531-31
488555.html.
[2] 何國华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002（07）：42.
【责任编辑 关燕云】
立德树人是教育的根本任务，培养目标是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。重庆市育才中学校在办学实践中通过构建生活教育课程体系，夯实学校生活大课堂培养学生学习力，开展校园生活大课堂培养学生自治力，实施社会生活大课堂培养学生创造力，构建家庭生活大课堂培养学生生活力，全方位落实立德树人根本任务。
关键词
立德树人 生活教育 课程体系
党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务。落实立德树人的根本任务，是新时代贯彻党的教育方针的重要体现。立德树人是对“培养什么人”“为谁培养人”“如何培养人”等教育基本问题的深刻揭示和高度概括。立德树人包含“明大德、守公德和严私德”三个维度的道德要求[1]。学校教育应该依据教育目标，优化课程设置，聚焦核心素养，挖掘教育内涵，形成科学有效的学校发展规划。
重庆市育才中学校于1939年由人民教育家陶行知先生创办。陶行知的教育思想和办学实践是学校宝贵的财富，尤其是他的生活教育理论有着巨大的研究空间，具有跨越时空、超越国度的生命力和影响力[2]。81年来，学校传承、践行并发展陶行知先生的生活教育理论，提出“行知育才、教育为公”的办学理念，“生活教育”办学特色大力彰显。在推进生活教育的实践中，学校一方面坚守学校优秀传统的根脉，增强文化自信定力;另一方面努力使生活教育理论与时俱进，不断获得丰富的内涵和时代意义。面对普通高中深化课程改革的时代要求，学校坚持“立德树人”，全面提高学生综合素质，构建起基于发展学生核心素养的生活教育课程体系。
一、学校生活教育课程体系的创建
学校以《普通高中课程方案（2017年版）》为指导，以“立德树人”为根本任务，遵循把更多的课程选择权交给学生，促进学校多样化办学，着眼于学生的“学习力”“自治力”“生活力”以及“创造力”，全方位培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面的素养。在此基础上，构建学校课程的结构模型。该课程模型以学校校徽为设计基础，学校的三级课程，即基础课程——拓展课程——特修课程，体现了学校全面育人的功能。从课程的育人功能来看，学校三级课程的设置体现了学校办学特色以及“自立立人、自达达人、自觉觉人”的真人育人目标。
学校还创建了“两大领域、三级层次、多个群系”的生活教育课程体系。具体而言，“两大领域”包括必修和选修课程;“三级层次”包括基础、拓展和特修课程。其中，拓展课程又分为育德修身、育志起航、育博润智、育行拓能系列课程。此课程既符合高中课程改革的基本要求，又满足学生的个性发展，有利于实现学校的办学目标。具体结构如图1所示。
二、学校生活教育课程体系的实施
重庆市育才中学校坚持以学生的发展为中心，注重学生的主体地位、学习状态和情感体验，遵循以学生发展为本的原则，通过教学和德育两条主线，构建教室、学校、家庭、社会，多元一体、相互渗透的四大生活课堂，在教育过程中致力于推动学生的全面发展，从而落实立德树人。
1.夯实学校生活大课堂，培养学生学习力
在课堂教学中我们确立了“基于生活而教、为了生活而教、用生活来教”的生活教育课堂教学理念，提出了“生活教育”教学模式，确立了“知识问题化”“问题生活化”“过程互动化”“知识能力化”的生活教育课堂教学环节。同时，将“小先生制”引入到课堂教学中。推行“小先生制”的主要做法有：小先生讲课，小先生批改作业，小组互帮互学，小先生十分钟读书汇报、小先生上活动课、拓展思维空间等。
2.开展校园生活大课堂，培养学生自治力
（1）品牌活动课程化
学校传统四大节（体育节、创造节、读书节、艺术节）作为学校生活教育的重要组成部分，全部实现了课程化。如艺术节，学校坚持大众性与专业性、点与面、统与分相结合，业余选手与专业选手兼顾，坚持融棋琴书画、吹拉弹唱于一体，重点突出学生自我呈现，涌现了“舞动奇迹”“寻找星主播”“育才音超”“斯坦威钢琴大赛”等众多既有时尚感又有艺术性、既参与面广又艺术水准高的品牌项目。这些品牌活动，生活气息浓、育人于无形，很好地实现了形式的新颖性和内容的丰富性、学生的参与性和活动的教育性有效统一。
（2）社团活动精品化
学校为满足大面积学生的个性化需求，在各年级组建了各种类型的兴趣社团;为满足部分学生的特殊化要求，在学校层面组织了精品社团，为提升学校影响力、知名度，积极打造重庆市精品社团。目前，学校有100多个兴趣社团，校级精品选修课34门，市级精品选修课程8门。
（3）劳动教育系列化
在陶行知先生的教育思想基础上，学校创造性地提出了新时代的“育才12要”和劳动教育的“新23常能”，致力于培养学生成为人格完整的、“自立立人、自达达人、自觉觉人”的时代真人。校内劳动教育实现了分工细化、系列化，将全校各个岗位的工作进行分解，重点打造“人人都是讲解员——走进陶行知纪念馆”的教育活动，发挥学生的主观能动性，培养学生的自治力。
3.构建家庭生活大课堂，培养学生生活力
家庭生活大课堂课程是以基于学生当前家庭生活状况、面向学生未来家庭生活而进行的综合实践活动课程的研究与开发。家庭生活课程结构如图2所示。在学生已经具备一定的家庭生活自理能力的基础上，学校实施“三师计划”。在家庭生活课程实施开展过程中，教师以问题为导向，明确探究问题，加强活动启发性，坚持活动组织者、参与者和促进者的身份，让学生有充分的自主学习空间。
4.实施社会生活大课堂，培养学生创造力
社会生活大课堂课程是以社会现实生活为资源，依靠专兼职教师进行的综合实践活动课程研究与开发。社会生活大课堂课程主要包括国防教育课程、职业体验课程、社区服务课程、研学旅行课程。尤其是学校国防教育课程开设的常态化与精品化。凡新生进入学校必须开展为期一周以上的国防教育，以此培养学生的纪律意识、规范意识、集体意识和国防意识、家国情怀。特别是作为重庆市生涯规划实验基地学校，学校较早开展了职业生涯规划教师培训，积极组建了职业生涯规划中心，开发了职业生涯规划课程。学校还充分利用社会资源，开展丰富多彩的社区服务活动。作为重庆市研学旅行示范学校，学校一直坚持开放性、生活性、体验性原则开展研学旅行。依托陶行知纪念馆，学校开展了“行知之路、寻根之旅”活动;依托美国哈佛大学、麻省理工学院，学校利用寒暑假开展了“名校寻踪、国际视野”研学旅行等。
今后，重庆市育才中学校将继续秉承陶行知“生活教育”理念，坚持立德树人，深化教育改革，创新管理体制，努力让生活教育成为全国落实立德树人实践领域的一块响亮的品牌。
参考文献
[1] 王树荫.厘清立德树人根本任务中“德”的含义[EB/OL].（2019-12-4）.http：//theory.people.com.cn/n1/2019/1204/c40531-31
488555.html.
[2] 何國华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002（07）：42.
【责任编辑 关燕云】