论文部分内容阅读
摘要：多媒体教学已经广泛应用于各级院校，不仅有助于将抽象的数学知识转变为立体、生动的数学材料，而且调动学生的各个感官，激发学生的学习积极性。小学数学教学中，科学应用多媒体教学方法，有助于集中学生注意力，提高学习效率，而且减轻教师工作量，提高教学质量。本文主要讲述小学数学教学过程中多媒体技术的应用状况，并详细阐述具体应用策略，以期推动小学数学教学事业。
关键词：多媒体技术；小学数学；情景；问题
引言
伴随我国多媒体技术快速发展，日常生活早已无法脱离计算机的辅助。同样，教学事业也开始应用多媒体技术完成知识传递任务。小学生的注意力难以长时间集中，而传统的小学数学教学模式过于枯燥，导致部分学生无法理解知识点，从而导致无法跟上教学进度，为此，将多媒体技术与小学数学教学相结合，构建数学教学情境，引导学生主动探索数学问题，积极吸收数学知识，对提高教学质量有莫大帮助。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的现状以及必要性
（一）目前多媒体技术在小学数学教学中的应用现状
传统数学教学以板书为主，教师通过简单的图形绘制以及口述来讲解教材内容。如今，部分教师已开始采用多媒体设备实施教学，但是由于传统教学思维固化，教师依然将多媒体设备放置于辅助地位，应用率过低。即便部分教师频繁使用多媒体设备，但是应用手段不合理，仅仅利用文字放大等基本功能，并未能达到创设教学情景的目的。
（二）多媒体技术在小学数学教学中应用的必要性
多媒体技术涵盖网络技术，因此具有极强的共享性以及开放性，这是传统教学手段所无法企及的。因此，教学资源的快速扩张，可令学生的眼界更为开阔，教师可传授的知识点增多，教学内容更加细致。此外，抽象的数学知识不易于学生理解，而丰富多彩的视频可满足小学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的数学学习氛围，最终达到提高学习效率的目的。
二、多媒体技术在小学数学教学应用的具体方式
（一）动画情景模拟，抽象到具体的转变
综上可知，多媒体设备拥有呈现视频、图片的功能，针对数学这类逻辑性较强的科目，教师可结合教材内容，运用多媒体设备转变知识传递形式，调整学生的学习习惯。例如教师讲解正方形、长方形、三角形等几何知识点，无需再要求学生观看教材内静态的图片，而可通过多媒体设备呈现书桌、橡皮擦、操场等生活事物，以此激发学生的学习热情，而且知识点清晰易懂。同时，教师可在视频中随意调整图形边长，令图形的转换关系更为清晰，而类似于立体图案，则以透明的形式展现给学生，帮助学生理解各边长的关系以及不可见部分的形态。此外，教师可在视频旁进行批注，帮助学生把握重难点内容，减轻学习负担。例如：教师可设置如下教学情境：小明举办生日宴会，蛋糕上插满八根蜡烛，准备许愿时，小明吹灭四根蜡烛，请问剩下还有几根？这类问题可通过简短的动画视频加以模拟，令枯燥的数学题目变得趣味十足，有助于激发学生的探索热情，提高学习积极性。
（二）微课视频制作，突破重点与难点
传统小学数学教学中，教师总要求学生记忆定理或者公式，这种方式容易打消学生的学习积极性。同时，由于小学生对生活经验并无过多理解，仅仅从外观进行大致判断，从而导致抽象思维能力不强。多媒体技术既能将无形的知识转换为形象的事物，而且不被空间以及时间束缚，教师可通过制作微课的方式将各章节知识点整合成短视频，既能在课堂中演示，而且可上传至班级群供学生课后观看。例如教师制作“线、射线、直线”视频课件，课件分为预习、教学以及复习三种，要求学生课前、课中以及课后分别观看对应视频，预习课件以提问题为主，比如日常生活中存在哪些事物与直线相关、射线与直线的关系是什么？通过问题引导学生对即将学习的知识点产生疑问以及好奇；教学课件以教材内容为核心，教师上课阶段不必过于依赖教材，减少工作量，便于学生共同观看；复习课件包括练习题以及基本定理的概述，帮助学生巩固知识。视频中，教师同样可插入动画，例如通过光点发射动画帮助学生理解射线的概念，同时可变更颜色，便于学生理解线段、射线、直线的直观差异，通过观察，学生容易发现直线无限长，无端点、不可度量等特点，线段固定长度，有端点、可度量等特点，此方式有助于学生找到事物间的联系与区别，从而区分并清楚记忆几何概念，提高学生的空间思维能力。
（三）通过及时反馈，实现精讲精练
传统教学中，教师板书会耗费大量时间，从而减少学生的讨论时间。而且，师生互动、生生互动较少，不利于取長补短。多媒体教学则不同，教师可根据教材内容构建丰富多彩的数学游戏，例如教师在多媒体设备上设计随机抽取座位号以及数学题的方式实现师生互动，这种随机性较强的游戏模式可消除学生的紧张感，甚至可活跃课堂氛围，如果学生答对，则视频内可蹦出来“你真棒”的字样，教师再配上小音乐，激发学生荣誉感；当学生回答错误时，视频内可呈现鼓励性话语，帮助学生树立学习自信心。同时，教师可通过俄罗斯方块、拼图等小游戏与教材知识点结合，并允许学生共同讨论以完成游戏，进而达到学生之间取长补短的目的，更能够增加班级凝聚力，有助于构建良好的学习氛围，从中，学生能够看到自己的进步，也能够认清自己在学习过程中的不足之处，通过自我激励，能够获得愉快的学习体验，进而提高学习驱动力。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应用多媒体技术可有助于将抽象的数学知识转变为生动、具体的形式，便于学生理解，激发学生的数学学习兴趣，使其在潜移默化中提高学习效率。同时，通过创设数学情景以及数学游戏，师生互动、生生互动有所增加，无形中调动学生积极性，促使学生大胆抒发想法，积极主动地进行探索创新，养成自主学习意识，进而优化课堂教学效率。
参考文献：
[1]张奇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的优化应用[J]. 课程教育研究. 2018（38）
[2]董春风.试论多媒体技术在小学中高年级语文教学中的运用[J]. 中小学教学研究. 2018（08）
[3]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊. 2016（12）
[4]韩冬云，张惠.试析当前多媒体辅助语文教学的几个问题与对策[J]. 中国新技术新产品. 2011（05）
[5]刘素梅.例谈多媒体在小学数学教学中运用的优势[J]. 现代农村科技. 2017（05）
[6]孙海肖.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J]. 现代农村科技. 2017（01）
作者简介：邱美艳（1975.03-），女，壮族，籍贯：广西融安，柳州市雒容镇第二小学，教师，本科。
（柳州市雒容镇第二小学 广西柳州）
关键词：多媒体技术；小学数学；情景；问题
引言
伴随我国多媒体技术快速发展，日常生活早已无法脱离计算机的辅助。同样，教学事业也开始应用多媒体技术完成知识传递任务。小学生的注意力难以长时间集中，而传统的小学数学教学模式过于枯燥，导致部分学生无法理解知识点，从而导致无法跟上教学进度，为此，将多媒体技术与小学数学教学相结合，构建数学教学情境，引导学生主动探索数学问题，积极吸收数学知识，对提高教学质量有莫大帮助。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的现状以及必要性
（一）目前多媒体技术在小学数学教学中的应用现状
传统数学教学以板书为主，教师通过简单的图形绘制以及口述来讲解教材内容。如今，部分教师已开始采用多媒体设备实施教学，但是由于传统教学思维固化，教师依然将多媒体设备放置于辅助地位，应用率过低。即便部分教师频繁使用多媒体设备，但是应用手段不合理，仅仅利用文字放大等基本功能，并未能达到创设教学情景的目的。
（二）多媒体技术在小学数学教学中应用的必要性
多媒体技术涵盖网络技术，因此具有极强的共享性以及开放性，这是传统教学手段所无法企及的。因此，教学资源的快速扩张，可令学生的眼界更为开阔，教师可传授的知识点增多，教学内容更加细致。此外，抽象的数学知识不易于学生理解，而丰富多彩的视频可满足小学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的数学学习氛围，最终达到提高学习效率的目的。
二、多媒体技术在小学数学教学应用的具体方式
（一）动画情景模拟，抽象到具体的转变
综上可知，多媒体设备拥有呈现视频、图片的功能，针对数学这类逻辑性较强的科目，教师可结合教材内容，运用多媒体设备转变知识传递形式，调整学生的学习习惯。例如教师讲解正方形、长方形、三角形等几何知识点，无需再要求学生观看教材内静态的图片，而可通过多媒体设备呈现书桌、橡皮擦、操场等生活事物，以此激发学生的学习热情，而且知识点清晰易懂。同时，教师可在视频中随意调整图形边长，令图形的转换关系更为清晰，而类似于立体图案，则以透明的形式展现给学生，帮助学生理解各边长的关系以及不可见部分的形态。此外，教师可在视频旁进行批注，帮助学生把握重难点内容，减轻学习负担。例如：教师可设置如下教学情境：小明举办生日宴会，蛋糕上插满八根蜡烛，准备许愿时，小明吹灭四根蜡烛，请问剩下还有几根？这类问题可通过简短的动画视频加以模拟，令枯燥的数学题目变得趣味十足，有助于激发学生的探索热情，提高学习积极性。
（二）微课视频制作，突破重点与难点
传统小学数学教学中，教师总要求学生记忆定理或者公式，这种方式容易打消学生的学习积极性。同时，由于小学生对生活经验并无过多理解，仅仅从外观进行大致判断，从而导致抽象思维能力不强。多媒体技术既能将无形的知识转换为形象的事物，而且不被空间以及时间束缚，教师可通过制作微课的方式将各章节知识点整合成短视频，既能在课堂中演示，而且可上传至班级群供学生课后观看。例如教师制作“线、射线、直线”视频课件，课件分为预习、教学以及复习三种，要求学生课前、课中以及课后分别观看对应视频，预习课件以提问题为主，比如日常生活中存在哪些事物与直线相关、射线与直线的关系是什么？通过问题引导学生对即将学习的知识点产生疑问以及好奇；教学课件以教材内容为核心，教师上课阶段不必过于依赖教材，减少工作量，便于学生共同观看；复习课件包括练习题以及基本定理的概述，帮助学生巩固知识。视频中，教师同样可插入动画，例如通过光点发射动画帮助学生理解射线的概念，同时可变更颜色，便于学生理解线段、射线、直线的直观差异，通过观察，学生容易发现直线无限长，无端点、不可度量等特点，线段固定长度，有端点、可度量等特点，此方式有助于学生找到事物间的联系与区别，从而区分并清楚记忆几何概念，提高学生的空间思维能力。
（三）通过及时反馈，实现精讲精练
传统教学中，教师板书会耗费大量时间，从而减少学生的讨论时间。而且，师生互动、生生互动较少，不利于取長补短。多媒体教学则不同，教师可根据教材内容构建丰富多彩的数学游戏，例如教师在多媒体设备上设计随机抽取座位号以及数学题的方式实现师生互动，这种随机性较强的游戏模式可消除学生的紧张感，甚至可活跃课堂氛围，如果学生答对，则视频内可蹦出来“你真棒”的字样，教师再配上小音乐，激发学生荣誉感；当学生回答错误时，视频内可呈现鼓励性话语，帮助学生树立学习自信心。同时，教师可通过俄罗斯方块、拼图等小游戏与教材知识点结合，并允许学生共同讨论以完成游戏，进而达到学生之间取长补短的目的，更能够增加班级凝聚力，有助于构建良好的学习氛围，从中，学生能够看到自己的进步，也能够认清自己在学习过程中的不足之处，通过自我激励，能够获得愉快的学习体验，进而提高学习驱动力。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应用多媒体技术可有助于将抽象的数学知识转变为生动、具体的形式，便于学生理解，激发学生的数学学习兴趣，使其在潜移默化中提高学习效率。同时，通过创设数学情景以及数学游戏，师生互动、生生互动有所增加，无形中调动学生积极性，促使学生大胆抒发想法，积极主动地进行探索创新，养成自主学习意识，进而优化课堂教学效率。
参考文献：
[1]张奇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的优化应用[J]. 课程教育研究. 2018（38）
[2]董春风.试论多媒体技术在小学中高年级语文教学中的运用[J]. 中小学教学研究. 2018（08）
[3]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊. 2016（12）
[4]韩冬云，张惠.试析当前多媒体辅助语文教学的几个问题与对策[J]. 中国新技术新产品. 2011（05）
[5]刘素梅.例谈多媒体在小学数学教学中运用的优势[J]. 现代农村科技. 2017（05）
[6]孙海肖.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J]. 现代农村科技. 2017（01）
作者简介：邱美艳（1975.03-），女，壮族，籍贯：广西融安，柳州市雒容镇第二小学，教师，本科。
（柳州市雒容镇第二小学 广西柳州）