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【摘要】对话教学是小学英语课堂教学的重要组成部分和教学模块，它是学生感知语言、了解语用，增强交际能力和了解英语文化的重要渠道，因此，我们必须立足于单元主题，构建有效的对话课，提高学生的表达欲望和用英语进行交际的能力。
【关键词】对话教学；单元主题；有效策略
《英语新课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。纵观我们目前所使用的以三级为起点的小学英语PEP教材，对话教学占了很大的比例，是单元教学的核心，教材的编排充分考虑了基础阶段学生的英语学习任务、年龄特点和认知能力，对话内容紧密联系小学生的生活和学习实际，话题重视双向交流和中西方文化的介绍，因此，对话课在小学阶段的整個学习中显得尤为重要，我们必须精心备好每一节课，优化教学策略，努力创设接近学生生活的语言情境，提供充裕的合作交流契机，结合多样性和多元化的评价机制，提高孩子们的对话兴趣和交际能力。
一、小学英语对话教学的现状
目前小学英语对话教学主要有以下几个问题：第一，语言交流缺乏语境，对话难以聚焦话题。在教学中，往往没有给孩子们创设和谐的交流语境，导致学生对话时难以明白老师的意图，而不能进一步围绕主题展开讨论。第二，引导语设计过于简单，对话交流难以深入。随着新课程改革的深入推行，对话教学的意识和整体水平有了很大的提高，但是处于城镇交界的许多学校由于受到地域位置、生活环境、学习氛围、师资水平等诸多因素的影响，对话课呈现出来的还是单一的“提问”式教学，师生之间、学生之间的交流只是简单的一问一答便结束，很少根据对方的回答进行追问，深入了解真相和听到内心真实的想法。第三，语言储备不足，导致有话说不出。随着社会的进步和教育改革的发展，新版PEP教材对学生的要求也日益提高，与旧版对比单元主题虽然变化不大，但在内容编排上作了比较大的调整，所涉及的知识面更广，不但融入了许多其它学科的知识，而且更重视双向交流和中西文化的介绍，由于教学容量和词汇量需求逐渐加大，导致对话教学中部分学生渐渐产生畏难情绪，对话课上常常成了几个优生的独角戏，课堂上各项活动难以展开。
二、构建小学英语对话课的有效策略
针对目前的对话课现状，我们有必要进行对话教学策略的研究，通过对教材资源的整合利用、对教材教法的深入探究，不断优化教学策略，提高学生的交流欲望，教会学生交流技巧，提升交流能力。
1. 整合单元插图——点燃交流兴趣
PEP英语教材中每个单元都有一个“单元主情景图”，情景图分A、B两部分，主要呈现了本单元的主要词汇及句型，专门用于引入A、B部分各个板块的教学，目的是让学生整体感知本单元的学习主题和主要内容。PEP教材在五、六年级英语对话教学板块都安排了一个“Let’s try”的听力活动，它作为对话教学的“引子”，目的在于让学生通过观察图片，谈论图片内容，提取已学相关语言，逐步熟悉主题场景和人物，在教师的引导下学生读题，明确听力任务。这一环节的听力活动能激活学生大脑中储存的相关知识和经验，并运用已有的知识获取对话部分的人物及场景信息，从听力输入中初步感知新的话题语境，为进入正式的对话学习做好准备。因此，教学中我们可以根据教材中人物之间的关系、场景发生的次序及因果关系等，将书本所提供的情景插图有效联系起来，最大限度地挖掘学生的语言储备和启发孩子联想、假设，激发孩子们主动思考和交流，激活孩子对已有的生活经历和知识的运用。
2. 挖掘文本内涵——搭建对话桥梁
教师作为课堂的组织者和引导者，首先要熟读教材，立足于单元主题，明确本节课的教学目标。机智抓住双向交流契机，适时渗透文化教育，为对话交流搭建桥梁。在实际的教学中，我们需要注意做好以下几方面：第一，围绕主题，聚焦核心句型。对于新授课的学习，老师的任务是需要设计巧妙的引入语和与之相匹配的话语情境，快速让学生聚焦话题和核心句型。例如，五年级下册Unit1 My day A.Let’s talk这一课，通过张鹏询问新朋友Pedro在西班牙的学习与生活作息情况的对话，引导学生学习和运用核心句型When do you ...？ We ...at...o’clock. 第二，巧设问题，启发学生思考。提问要聚焦学习目标，根据学生的认知水平和年龄特点，适时、适当地提出能启迪学生思考的问题，同时鼓励学生根据对课文的理解主动提问质疑，逐步培养学生主动探究的精神。第三，体验语调，感悟语言内涵。在对话教学中，教师必须给予一定的时间，让学生认真跟听录音，仔细品读文本，感受正确的语音、语调、语速、语气，领悟文本人物在特定场景中的心理变化，联系实际生活，拓展设话题情境，鼓励学生灵活运用所学语言进行两人或四人对话等，在巩固所学核心句型的同时，提高学生综合运用英语进行交际的能力，让语言更具有生命力和感染力。第四，渗透文化，培养自主意识。在对话课堂中教师应善于把握契机，抓住对话内容中的中外文化区别，在渗透文化背景的同时，让学生学会得体地运用语言，培养跨文化意识和自主学习意识，鼓励学生努力让自己具备跨文化进行交际的能力。
3. 开展小组合作与评价——展示对话魅力
教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”这在语言对话教学中是非常具有指导意义的。对话教学突出的是“说”，教师应积极为学生创设交流的机会和展示的平台，同时给予积极的评价。调动学生说英语的主动性和积极性，让每个人都有表达的机会。在小组合作中，学生可以通过做游戏、角色表演、调查报告等方式主动体验语言、感悟语言，展示语言的对话魅力。
总之，小学作为英语学习的起始阶段，我们的义务是培养孩子可持续发展的英语学习兴趣和树立学习信心，“对话”作为语言交流的主要方式，是习得语言的重要途径，因此，我们要重视对话课教学，注意围绕单元主题，有效利用和整合教材资源，构建有效的教学策略，激发学生交流的欲望，在交流和体验中领悟语用，发展思维，提升表达能力。
参考文献：
[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 义务教育英语课程标准及解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 柴楠.对话教学的内涵、特征及其意义[J].甘肃高师学报，2008（13）6 .
【关键词】对话教学；单元主题；有效策略
《英语新课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。纵观我们目前所使用的以三级为起点的小学英语PEP教材，对话教学占了很大的比例，是单元教学的核心，教材的编排充分考虑了基础阶段学生的英语学习任务、年龄特点和认知能力，对话内容紧密联系小学生的生活和学习实际，话题重视双向交流和中西方文化的介绍，因此，对话课在小学阶段的整個学习中显得尤为重要，我们必须精心备好每一节课，优化教学策略，努力创设接近学生生活的语言情境，提供充裕的合作交流契机，结合多样性和多元化的评价机制，提高孩子们的对话兴趣和交际能力。
一、小学英语对话教学的现状
目前小学英语对话教学主要有以下几个问题：第一，语言交流缺乏语境，对话难以聚焦话题。在教学中，往往没有给孩子们创设和谐的交流语境，导致学生对话时难以明白老师的意图，而不能进一步围绕主题展开讨论。第二，引导语设计过于简单，对话交流难以深入。随着新课程改革的深入推行，对话教学的意识和整体水平有了很大的提高，但是处于城镇交界的许多学校由于受到地域位置、生活环境、学习氛围、师资水平等诸多因素的影响，对话课呈现出来的还是单一的“提问”式教学，师生之间、学生之间的交流只是简单的一问一答便结束，很少根据对方的回答进行追问，深入了解真相和听到内心真实的想法。第三，语言储备不足，导致有话说不出。随着社会的进步和教育改革的发展，新版PEP教材对学生的要求也日益提高，与旧版对比单元主题虽然变化不大，但在内容编排上作了比较大的调整，所涉及的知识面更广，不但融入了许多其它学科的知识，而且更重视双向交流和中西文化的介绍，由于教学容量和词汇量需求逐渐加大，导致对话教学中部分学生渐渐产生畏难情绪，对话课上常常成了几个优生的独角戏，课堂上各项活动难以展开。
二、构建小学英语对话课的有效策略
针对目前的对话课现状，我们有必要进行对话教学策略的研究，通过对教材资源的整合利用、对教材教法的深入探究，不断优化教学策略，提高学生的交流欲望，教会学生交流技巧，提升交流能力。
1. 整合单元插图——点燃交流兴趣
PEP英语教材中每个单元都有一个“单元主情景图”，情景图分A、B两部分，主要呈现了本单元的主要词汇及句型，专门用于引入A、B部分各个板块的教学，目的是让学生整体感知本单元的学习主题和主要内容。PEP教材在五、六年级英语对话教学板块都安排了一个“Let’s try”的听力活动，它作为对话教学的“引子”，目的在于让学生通过观察图片，谈论图片内容，提取已学相关语言，逐步熟悉主题场景和人物，在教师的引导下学生读题，明确听力任务。这一环节的听力活动能激活学生大脑中储存的相关知识和经验，并运用已有的知识获取对话部分的人物及场景信息，从听力输入中初步感知新的话题语境，为进入正式的对话学习做好准备。因此，教学中我们可以根据教材中人物之间的关系、场景发生的次序及因果关系等，将书本所提供的情景插图有效联系起来，最大限度地挖掘学生的语言储备和启发孩子联想、假设，激发孩子们主动思考和交流，激活孩子对已有的生活经历和知识的运用。
2. 挖掘文本内涵——搭建对话桥梁
教师作为课堂的组织者和引导者，首先要熟读教材，立足于单元主题，明确本节课的教学目标。机智抓住双向交流契机，适时渗透文化教育，为对话交流搭建桥梁。在实际的教学中，我们需要注意做好以下几方面：第一，围绕主题，聚焦核心句型。对于新授课的学习，老师的任务是需要设计巧妙的引入语和与之相匹配的话语情境，快速让学生聚焦话题和核心句型。例如，五年级下册Unit1 My day A.Let’s talk这一课，通过张鹏询问新朋友Pedro在西班牙的学习与生活作息情况的对话，引导学生学习和运用核心句型When do you ...？ We ...at...o’clock. 第二，巧设问题，启发学生思考。提问要聚焦学习目标，根据学生的认知水平和年龄特点，适时、适当地提出能启迪学生思考的问题，同时鼓励学生根据对课文的理解主动提问质疑，逐步培养学生主动探究的精神。第三，体验语调，感悟语言内涵。在对话教学中，教师必须给予一定的时间，让学生认真跟听录音，仔细品读文本，感受正确的语音、语调、语速、语气，领悟文本人物在特定场景中的心理变化，联系实际生活，拓展设话题情境，鼓励学生灵活运用所学语言进行两人或四人对话等，在巩固所学核心句型的同时，提高学生综合运用英语进行交际的能力，让语言更具有生命力和感染力。第四，渗透文化，培养自主意识。在对话课堂中教师应善于把握契机，抓住对话内容中的中外文化区别，在渗透文化背景的同时，让学生学会得体地运用语言，培养跨文化意识和自主学习意识，鼓励学生努力让自己具备跨文化进行交际的能力。
3. 开展小组合作与评价——展示对话魅力
教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”这在语言对话教学中是非常具有指导意义的。对话教学突出的是“说”，教师应积极为学生创设交流的机会和展示的平台，同时给予积极的评价。调动学生说英语的主动性和积极性，让每个人都有表达的机会。在小组合作中，学生可以通过做游戏、角色表演、调查报告等方式主动体验语言、感悟语言，展示语言的对话魅力。
总之，小学作为英语学习的起始阶段，我们的义务是培养孩子可持续发展的英语学习兴趣和树立学习信心，“对话”作为语言交流的主要方式，是习得语言的重要途径，因此，我们要重视对话课教学，注意围绕单元主题，有效利用和整合教材资源，构建有效的教学策略，激发学生交流的欲望，在交流和体验中领悟语用，发展思维，提升表达能力。
参考文献：
[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 义务教育英语课程标准及解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 柴楠.对话教学的内涵、特征及其意义[J].甘肃高师学报，2008（13）6 .