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【摘 要】希腊新喜剧诗人米南德说过：“学会学习的人，是非常幸福的人”。但在传统的教学模式下，或许只能看到课堂上学生一双双迷茫的眼睛，这种情况在小学高年级的课堂上尤其常见。因此，将自主学习的理念加入到教学中来尤为重要，自主学习可以提高学生的学习参与感，特别在英语语篇教学中，更能发挥它的作用，本文介绍了如何将自主学习融入到小学高年级英语语篇教学中的方法。
【关键词】自主学习；小学高年级；英语语篇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0238-01
引言
语篇教学与以词汇和句子为框架的教学方法不同，是交流过程的由一系列对话或语段组成的语言体。它的最终目的是为了从交流中获取信息，它的表现形式可以是书面语，也可以是口头语。新课改明确提出培养学生的语言表达能力，不仅要学好母语，还要更好地与世界沟通与交流。小学高年级的英语教学中语篇教学是其主要教学方法，在学生能掌握知识基础上，提高对英语的掌握与运用能力，需要教师充分调动学生的学习积极性，提高自主学习能力。
一、课前预习——走好自主学习第一步
培养学生课前预习的能力是引导学生自主学习的第一步。传统的教学模式是教师将本节的重难点讲出来，学生坐在台下机械地听，学生一直处于一种被动灌输知识的状态，如果课堂内容不感兴趣或知识不成体系，较为散乱，学生难免会不自觉的走神，以至于错过重点内容，降低课堂效率。而提前一晚预习，学生对新的知识有了大致了解，哪里一看就会，哪里不太容易理解，需要课堂上听教师讲解。这样，当教师讲解到学生不懂的地方时，学生的积极性提高，对知识点也有了较好的了解，课堂利用率大大提高。例如，提前将单词与词组熟记一下，在课堂讲解的时候就不会出现反应不过来的状况，能快速的跟上教师的节奏。如此一来，学生发现课前预习的乐趣，并能在教师没有强制要求的情况下，也能提前将授课内容浏览一遍，从而达到教师想要学生自主学习的目的。
例如，在学习人称代词（I、my、me）的各种形式的新知识时，学生难免会对这些形式产生困惑，会产生厌学心理。而通过课前预习，让学生根据自己的预习来分别用其造句，在课堂上通过踊跃发言，教师通过学生们的句子明白他们困惑的点在哪里，来讲解他们存在的问题，加深了学生对人称代词不同形式用法理解，真正掌握它们的不同[1]。
二、课堂学习——提高学生自主学习能力
引言中也说过语篇教育不是将知识拆分开的教于学生，它是完整的，教师在进行知识的传播前，一定要先理解清意思，不要让汗水与努力付之东流。学习英语的目的不外乎让学生能够熟练的运用，听懂英语，会用英语交流；看得懂英文，从中获取信息与知识。针对这两个方面本文提出两种课堂教学的方法：
1.情景剧。
人是天生的表演家，上到八十岁的老太太，下到几岁的小朋友，都有一颗表演的心。教师利用英文情景剧，让学生根据课本知识点自己编剧本，当演员，不仅加强了学生对知识的理解，锻炼了他们的写、说能力，还帮助学生克服在众人面前说话的能力，培养学生的参与感、组织能力等等。例如外研社版六年级下册英语U1中的点餐句式“What do you want to eat？I want ...”学生根据所学知识自由发挥，锻炼学生的敢说能力，有些学生或许比较胆怯，难以开口，这种情况教师要细心引导，多加鼓励，使学生勇敢的表现自己。
2.思维导图。
在课前预习阶段，教师就可以将本章的思维导图给与学生，让学生通过自己的预习，填写一部分，剩下的一部分需要在课堂上教师带领学生一块完成。思维导图可以帮助学生梳理语篇的重要内容，也为学生课后的复习做了准备。从教师的角度来看，思维导图使教学效率与教学质量有了飞跃提高，不同与传统的教学模式，具有创新性；从学生的角度看，学生在建立思维导图的过程中，思维得到了训练，把握语篇的能力能得到了加强。例如，外研社五年级英语下册Module4 Unit 2 My favourite season is spring，这个思维导图的核心是favorite，也就是“... favourite ... is/are ...”只要掌握这个句式，那这单元的内容就不在话下了。图1为U2的思维导图。
图1 U2思维导图
思维导图作为一种教学的手段，教师在运用的时候要体现出其有效性，而不是为了用而用，有些教学内容可能并不适用于这种方法，而有些使用思维导图使整个教学内容清晰明了；思维导图作为一种教学策略，也不要将其制作的过于复杂，让学生一看看不出来的思维导图是失败的，教师应该灵活运用，到达教学目标。
三、课后巩固——检验自主学习成果
新课改后，英语教学内容与生活联系更加密切，对话形式增多，学生可以根据课本知识，课后与家长或朋友进行对话交流，实现自主学习。教师布置课后作业的内容也应该与现实生活紧密联系。例如设立英语读书角，与学生分享优秀的英语学生读物，鼓励学生之间交流自己的学习方法，锻炼学生的口头表达能力，不要让英语课程只是一门考试学科[2]。
四、总结语
自主学习是众多学习方法的一种，也是目前研究表明最有效的学习方法，它以学生的兴趣为师，充分调动学生的学习能动性，让学生在学习中收获快乐，体验乐趣。英语学习对大部分学生来说是相当痛苦的，这是因为从小的学习英语经历使其在心里留下深深的抵触情感，而将自主学习融于英语的语篇学习，提高学生学习英语的参与感，从被动学习变为自主学习，才会对学生今后的英语学习中大有裨益。
参考文献
[1]杨小燕.“授之以鱼”，不如“授之以渔”——浅谈小学英语语篇教学中阅读技巧的应用[J].考试周刊，2016（35）：101-101.
[2]朱燕虹.授生以“魚”不如授生以“渔”——论英语教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航，2018（7）：47-47.
【关键词】自主学习；小学高年级；英语语篇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0238-01
引言
语篇教学与以词汇和句子为框架的教学方法不同，是交流过程的由一系列对话或语段组成的语言体。它的最终目的是为了从交流中获取信息，它的表现形式可以是书面语，也可以是口头语。新课改明确提出培养学生的语言表达能力，不仅要学好母语，还要更好地与世界沟通与交流。小学高年级的英语教学中语篇教学是其主要教学方法，在学生能掌握知识基础上，提高对英语的掌握与运用能力，需要教师充分调动学生的学习积极性，提高自主学习能力。
一、课前预习——走好自主学习第一步
培养学生课前预习的能力是引导学生自主学习的第一步。传统的教学模式是教师将本节的重难点讲出来，学生坐在台下机械地听，学生一直处于一种被动灌输知识的状态，如果课堂内容不感兴趣或知识不成体系，较为散乱，学生难免会不自觉的走神，以至于错过重点内容，降低课堂效率。而提前一晚预习，学生对新的知识有了大致了解，哪里一看就会，哪里不太容易理解，需要课堂上听教师讲解。这样，当教师讲解到学生不懂的地方时，学生的积极性提高，对知识点也有了较好的了解，课堂利用率大大提高。例如，提前将单词与词组熟记一下，在课堂讲解的时候就不会出现反应不过来的状况，能快速的跟上教师的节奏。如此一来，学生发现课前预习的乐趣，并能在教师没有强制要求的情况下，也能提前将授课内容浏览一遍，从而达到教师想要学生自主学习的目的。
例如，在学习人称代词（I、my、me）的各种形式的新知识时，学生难免会对这些形式产生困惑，会产生厌学心理。而通过课前预习，让学生根据自己的预习来分别用其造句，在课堂上通过踊跃发言，教师通过学生们的句子明白他们困惑的点在哪里，来讲解他们存在的问题，加深了学生对人称代词不同形式用法理解，真正掌握它们的不同[1]。
二、课堂学习——提高学生自主学习能力
引言中也说过语篇教育不是将知识拆分开的教于学生，它是完整的，教师在进行知识的传播前，一定要先理解清意思，不要让汗水与努力付之东流。学习英语的目的不外乎让学生能够熟练的运用，听懂英语，会用英语交流；看得懂英文，从中获取信息与知识。针对这两个方面本文提出两种课堂教学的方法：
1.情景剧。
人是天生的表演家，上到八十岁的老太太，下到几岁的小朋友，都有一颗表演的心。教师利用英文情景剧，让学生根据课本知识点自己编剧本，当演员，不仅加强了学生对知识的理解，锻炼了他们的写、说能力，还帮助学生克服在众人面前说话的能力，培养学生的参与感、组织能力等等。例如外研社版六年级下册英语U1中的点餐句式“What do you want to eat？I want ...”学生根据所学知识自由发挥，锻炼学生的敢说能力，有些学生或许比较胆怯，难以开口，这种情况教师要细心引导，多加鼓励，使学生勇敢的表现自己。
2.思维导图。
在课前预习阶段，教师就可以将本章的思维导图给与学生，让学生通过自己的预习，填写一部分，剩下的一部分需要在课堂上教师带领学生一块完成。思维导图可以帮助学生梳理语篇的重要内容，也为学生课后的复习做了准备。从教师的角度来看，思维导图使教学效率与教学质量有了飞跃提高，不同与传统的教学模式，具有创新性；从学生的角度看，学生在建立思维导图的过程中，思维得到了训练，把握语篇的能力能得到了加强。例如，外研社五年级英语下册Module4 Unit 2 My favourite season is spring，这个思维导图的核心是favorite，也就是“... favourite ... is/are ...”只要掌握这个句式，那这单元的内容就不在话下了。图1为U2的思维导图。
图1 U2思维导图
思维导图作为一种教学的手段，教师在运用的时候要体现出其有效性，而不是为了用而用，有些教学内容可能并不适用于这种方法，而有些使用思维导图使整个教学内容清晰明了；思维导图作为一种教学策略，也不要将其制作的过于复杂，让学生一看看不出来的思维导图是失败的，教师应该灵活运用，到达教学目标。
三、课后巩固——检验自主学习成果
新课改后，英语教学内容与生活联系更加密切，对话形式增多，学生可以根据课本知识，课后与家长或朋友进行对话交流，实现自主学习。教师布置课后作业的内容也应该与现实生活紧密联系。例如设立英语读书角，与学生分享优秀的英语学生读物，鼓励学生之间交流自己的学习方法，锻炼学生的口头表达能力，不要让英语课程只是一门考试学科[2]。
四、总结语
自主学习是众多学习方法的一种，也是目前研究表明最有效的学习方法，它以学生的兴趣为师，充分调动学生的学习能动性，让学生在学习中收获快乐，体验乐趣。英语学习对大部分学生来说是相当痛苦的，这是因为从小的学习英语经历使其在心里留下深深的抵触情感，而将自主学习融于英语的语篇学习，提高学生学习英语的参与感，从被动学习变为自主学习，才会对学生今后的英语学习中大有裨益。
参考文献
[1]杨小燕.“授之以鱼”，不如“授之以渔”——浅谈小学英语语篇教学中阅读技巧的应用[J].考试周刊，2016（35）：101-101.
[2]朱燕虹.授生以“魚”不如授生以“渔”——论英语教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航，2018（7）：47-47.