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美术活动时间,我路过大班的教室。
教室的黑板上张贴着教师的范画——一条游在水中的鱼。孩子们正齐刷刷地埋头用一记号笔在纸上画着。一眼看过去,孩子们画的鱼跟老师的范画如出一辙:胖乎乎的椭圆形身体,身上长着像斑马线一样的花纹。
突然,一条不一样的鱼—一三角形的鱼映人我的眼帘,哎呀!全班只有这么一位小男孩画得与众不同呢!我不由好奇地走过去问他:“你画的鱼真漂亮,为什么你会画三角形的鱼的呢?”男孩子正要说些什么时,坐在他旁边的小女孩迫不及待地说:“老师叫画椭圆形的鱼,他自己画三角形的,要是老师看见了会撕掉的,那上面不好贴纸,刚才已经撕掉一个小朋友的了!”我回头看了一眼黑板上的范画,哦!原来在鱼的身上还要贴报纸鱼鳞,最终完成后应该是一幅报纸贴画。
我的心情变得沉重起来,女孩稚嫩的声音尖锐地刺痛着我的内心。是啊,这条被“格式化”的鱼不正实实在在地折射出了我们。现在教育的一个误区吗——轻视个性。
整齐划一的教育,难免会导致孩子个性的泯灭,而具有强烈的自信和创造欲望,才是个体可持续发展的内驱力。艺术活动尤其如此。
艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式,注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。成功的艺术作品必然是罕见、独特、别有意境的。创造犹如鱼之灵动,如何还孩子广阔的创造海洋,让孩子的灵思犹如鱼儿自由徜徉?教师要更好地摆准自己的位置,做美好灵感的“推手”而非“枪手”。
现代社会急速发展,有创意、有个性的创造性人才才能冲浪时代的激流。真“希望”撕毁幼儿与老师不一样作品的事永远消失。
教室的黑板上张贴着教师的范画——一条游在水中的鱼。孩子们正齐刷刷地埋头用一记号笔在纸上画着。一眼看过去,孩子们画的鱼跟老师的范画如出一辙:胖乎乎的椭圆形身体,身上长着像斑马线一样的花纹。
突然,一条不一样的鱼—一三角形的鱼映人我的眼帘,哎呀!全班只有这么一位小男孩画得与众不同呢!我不由好奇地走过去问他:“你画的鱼真漂亮,为什么你会画三角形的鱼的呢?”男孩子正要说些什么时,坐在他旁边的小女孩迫不及待地说:“老师叫画椭圆形的鱼,他自己画三角形的,要是老师看见了会撕掉的,那上面不好贴纸,刚才已经撕掉一个小朋友的了!”我回头看了一眼黑板上的范画,哦!原来在鱼的身上还要贴报纸鱼鳞,最终完成后应该是一幅报纸贴画。
我的心情变得沉重起来,女孩稚嫩的声音尖锐地刺痛着我的内心。是啊,这条被“格式化”的鱼不正实实在在地折射出了我们。现在教育的一个误区吗——轻视个性。
整齐划一的教育,难免会导致孩子个性的泯灭,而具有强烈的自信和创造欲望,才是个体可持续发展的内驱力。艺术活动尤其如此。
艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式,注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。成功的艺术作品必然是罕见、独特、别有意境的。创造犹如鱼之灵动,如何还孩子广阔的创造海洋,让孩子的灵思犹如鱼儿自由徜徉?教师要更好地摆准自己的位置,做美好灵感的“推手”而非“枪手”。
现代社会急速发展,有创意、有个性的创造性人才才能冲浪时代的激流。真“希望”撕毁幼儿与老师不一样作品的事永远消失。