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摘要：学困生指的是学习上存在困难的学生。这些学生在学习过程中较为吃力，难以达到教学目标，对学生未来的长远发展十分不利。就高中英语教学而言，对于学困生的转化首先要求教师能够加强对学困生的重视，然后根据具体原因采取有效的教学策略。本文先就高中英语学困生的产生原因进行分析，然后就应该如何转化学困生提出了若干意见。
关键词：高中英语；学困生；有效学习；策略
G633.41
学困生在课堂中的表现主要为注意力不够集中，思考问题不够积极主动，对于较难的问题甚至会回避。学困生的存在对于提高整个教育教学的水平以及促进学生自身的发展均十分不利，因此需要引起教师的特别重视。高中英语学困生的数量较多，为此，高中英语教师必须要更加重视学困生的转换，采用有效措施来培养学困生有效的学习策略。以下本文就相关问题进行了简要分析。
一、高中英语学困生成因分析
一方面，从内在要素来看，高中英语学困生的形成和学生的学习方法、性格有着直接的关系。不少学困生在学习过程中还是以初中学习的方法为主，忽略了高中英语和初中英语学习之间的区别，因此导致学生的学习积极性和主动性不足，学习计划与实际的教学发展不符，影响学生学习效率的提高。而大部分的学困生均属于性格较为内向的学生，学习自信不足，容易产生自卑的心理，这也是导致学困生形成的重要原因。另一方面，从外部因素来看，学困生的形成与个人的家庭、教师的教学方法以及学校的管理措施有关。家长对学生学习的不够关心，或者家长对学生的教育方法不当，均会导致学生学习自信心受损，学习效率较差。而教师的教学能力、教学方法、学校的教学环境和管理也会对学生的学习积极性有所影响，从而影响学生的学习效率。
二、高中英语学困生有效学习策略的培养
1.教师主动加强与学生的交流和沟通
学困生的性格是极为内向的，他们不像外向性格的学生，能够主动与教师和其他同学打成一片。因此，为了改善学困生的状况，教师需要在课堂中和课后主动加强与学困生的交流沟通，增强学生对教师的信赖感。让学生将这种情感体验转变为对英语学习的动力，调动学生对英语学习的积极性和主动性，提高学困生的英语学习效率。教师与学生的交流和沟通应该尝试从不同的角度出发，如多关心学生的生活状况，询问学生的家庭情况、日常喜欢的运动等，让学困生能够感觉到教师的关心，从心底真正认同教师。例如，在节假期过后，课间教师可以主动和学生聊天，询问学生：“节假日怎么度过的？有哪些好玩的、好吃的可以介绍？”这样可以加强教师和学生之间的交流，从而拉近师生之间的距离，为提高学困生的英语学习成绩奠定基础。
2.加强对学生的欣赏和肯定
学困生在学习过程中经常会遇到被冷落或者被批评的情况，不少教师在课堂中只关注优等生，对优等生进行表扬和夸赞，而对学困生，教师则通常是采用失望的眼神面对。对于自信心本来就不足的学困生来说，这种教学方法不仅无法提高学生的学习效率，反而会打击学生的学习自信而造成学生学习兴趣的丧失，也导致学困生在课堂中缺少更多的表现平台。教师在教学中必须要改变这种教学策略，对所有的学生要一视同仁，重视所有学生的共同成长。尤其对于学困生而言，教师在教学中要多给学困生表现自我的机会，并且对学生的表现进行表扬和肯定，增强学生的学习自信，逐步提高学生的学习效率和学习积极性。
3.通过合作学习来激发学生的学习兴趣
学困生在学习方面与其他学生有着一定的差距，因此学生在完成教师布置的任务过程中经常会产生自己不如别人的错误认识，导致学生的学习自信心受挫。为了改变学生这种学习情况，提升学生的学习自信，教师可以采用合作教学法来进行教学。合作教学法指的是让学困生与其他学生一起进行交流和合作的教学方式，一方面可以实现学生相互的帮助学习，降低学生学习的难度，提高学生的学习自信，另一方面通过学生相互的合作和交流来提高学生的学习兴趣，激发学困生的学习热情，同时也有助于改善学困生的人际交往情况，促进学生的全面发展。此外，学困生在于其他学生进行交流和合作的过程中还可以参考其他学生的学习方法和策略，转变自己的学习方法，提高学习效果。
4.对学生进行正确的评价
传统的高中英语教学中，教师习惯对学生进行批评教育，导致学习成绩不够好的学生更加自卑，丧失学习的自信。因此，要想提高英语学困生的学习水平教师应该转变过去的教学观念，以积极、鼓励的评价方式为主对学困生进行教学评价，提高学生的学习自信，给学生带来更多的成功体验。例如，教师可以对学生的课堂参与度、学习表现情况、学习态度以及学习进步的地方进行评价，让学困生能够感受到成功的喜悦，也让其他学生对学困生有不一样的认识，改善学困生的学习环境，提高学困生的学习自信，促进学困生的全面发展。
三、结语
综上所述，学困生的存在与学生本人的性格特征、学习方法有关，也与教师和家庭等外部因素有关。在高中英语学习过程中，教师必须要主动加強与学生的交流和沟通、加强对学生的欣赏和肯定，并通过合作学习来激发学生的学习效率，同时对学生进行正确的评价，以提高学困生的学习自信，促进学困生的更好发展。
参考文献：
[1]童桂容，徐伟，苏静. 英语学困生的成因及转化策略研究——基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013，01：87-89.
[2]冯萌.浅谈如何有效地转化农村高中英语学困生的学习[J].华夏教师，2013，08：77.
[3]宁悦颖，朱晓东.深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J].英语广场，2015，08：129-132.
[4]王秀丽.高中英语新课程背景下的高中英语“教与学”策略——探讨有效的教学和有效的学习[J].语文学刊（外语教育与教学），2011，02：140-142.
关键词：高中英语；学困生；有效学习；策略
G633.41
学困生在课堂中的表现主要为注意力不够集中，思考问题不够积极主动，对于较难的问题甚至会回避。学困生的存在对于提高整个教育教学的水平以及促进学生自身的发展均十分不利，因此需要引起教师的特别重视。高中英语学困生的数量较多，为此，高中英语教师必须要更加重视学困生的转换，采用有效措施来培养学困生有效的学习策略。以下本文就相关问题进行了简要分析。
一、高中英语学困生成因分析
一方面，从内在要素来看，高中英语学困生的形成和学生的学习方法、性格有着直接的关系。不少学困生在学习过程中还是以初中学习的方法为主，忽略了高中英语和初中英语学习之间的区别，因此导致学生的学习积极性和主动性不足，学习计划与实际的教学发展不符，影响学生学习效率的提高。而大部分的学困生均属于性格较为内向的学生，学习自信不足，容易产生自卑的心理，这也是导致学困生形成的重要原因。另一方面，从外部因素来看，学困生的形成与个人的家庭、教师的教学方法以及学校的管理措施有关。家长对学生学习的不够关心，或者家长对学生的教育方法不当，均会导致学生学习自信心受损，学习效率较差。而教师的教学能力、教学方法、学校的教学环境和管理也会对学生的学习积极性有所影响，从而影响学生的学习效率。
二、高中英语学困生有效学习策略的培养
1.教师主动加强与学生的交流和沟通
学困生的性格是极为内向的，他们不像外向性格的学生，能够主动与教师和其他同学打成一片。因此，为了改善学困生的状况，教师需要在课堂中和课后主动加强与学困生的交流沟通，增强学生对教师的信赖感。让学生将这种情感体验转变为对英语学习的动力，调动学生对英语学习的积极性和主动性，提高学困生的英语学习效率。教师与学生的交流和沟通应该尝试从不同的角度出发，如多关心学生的生活状况，询问学生的家庭情况、日常喜欢的运动等，让学困生能够感觉到教师的关心，从心底真正认同教师。例如，在节假期过后，课间教师可以主动和学生聊天，询问学生：“节假日怎么度过的？有哪些好玩的、好吃的可以介绍？”这样可以加强教师和学生之间的交流，从而拉近师生之间的距离，为提高学困生的英语学习成绩奠定基础。
2.加强对学生的欣赏和肯定
学困生在学习过程中经常会遇到被冷落或者被批评的情况，不少教师在课堂中只关注优等生，对优等生进行表扬和夸赞，而对学困生，教师则通常是采用失望的眼神面对。对于自信心本来就不足的学困生来说，这种教学方法不仅无法提高学生的学习效率，反而会打击学生的学习自信而造成学生学习兴趣的丧失，也导致学困生在课堂中缺少更多的表现平台。教师在教学中必须要改变这种教学策略，对所有的学生要一视同仁，重视所有学生的共同成长。尤其对于学困生而言，教师在教学中要多给学困生表现自我的机会，并且对学生的表现进行表扬和肯定，增强学生的学习自信，逐步提高学生的学习效率和学习积极性。
3.通过合作学习来激发学生的学习兴趣
学困生在学习方面与其他学生有着一定的差距，因此学生在完成教师布置的任务过程中经常会产生自己不如别人的错误认识，导致学生的学习自信心受挫。为了改变学生这种学习情况，提升学生的学习自信，教师可以采用合作教学法来进行教学。合作教学法指的是让学困生与其他学生一起进行交流和合作的教学方式，一方面可以实现学生相互的帮助学习，降低学生学习的难度，提高学生的学习自信，另一方面通过学生相互的合作和交流来提高学生的学习兴趣，激发学困生的学习热情，同时也有助于改善学困生的人际交往情况，促进学生的全面发展。此外，学困生在于其他学生进行交流和合作的过程中还可以参考其他学生的学习方法和策略，转变自己的学习方法，提高学习效果。
4.对学生进行正确的评价
传统的高中英语教学中，教师习惯对学生进行批评教育，导致学习成绩不够好的学生更加自卑，丧失学习的自信。因此，要想提高英语学困生的学习水平教师应该转变过去的教学观念，以积极、鼓励的评价方式为主对学困生进行教学评价，提高学生的学习自信，给学生带来更多的成功体验。例如，教师可以对学生的课堂参与度、学习表现情况、学习态度以及学习进步的地方进行评价，让学困生能够感受到成功的喜悦，也让其他学生对学困生有不一样的认识，改善学困生的学习环境，提高学困生的学习自信，促进学困生的全面发展。
三、结语
综上所述，学困生的存在与学生本人的性格特征、学习方法有关，也与教师和家庭等外部因素有关。在高中英语学习过程中，教师必须要主动加強与学生的交流和沟通、加强对学生的欣赏和肯定，并通过合作学习来激发学生的学习效率，同时对学生进行正确的评价，以提高学困生的学习自信，促进学困生的更好发展。
参考文献：
[1]童桂容，徐伟，苏静. 英语学困生的成因及转化策略研究——基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013，01：87-89.
[2]冯萌.浅谈如何有效地转化农村高中英语学困生的学习[J].华夏教师，2013，08：77.
[3]宁悦颖，朱晓东.深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J].英语广场，2015，08：129-132.
[4]王秀丽.高中英语新课程背景下的高中英语“教与学”策略——探讨有效的教学和有效的学习[J].语文学刊（外语教育与教学），2011，02：140-142.