三、发散思维和定向思维之间的联想
　　在选材之前，教师还应指导学生进行发散思维，从题意出发，使联想多元化、多方位地延伸，并在此基础上紧贴题意，对这些素材去粗取精，在定向思维中“聚焦”。如笔者在作文课上，有意识地举着红色圆珠笔，对同学们说：“这支笔下每一个红色的对勾和叉，会使我们想到灯光下的背影和厚厚的作业本。它的外形像一根圆棍，同学们由此能联想到哪些物体呢？能联想出与这一物体相关的行为、活动和场景吗？”有的同学联想到了老师手里的教鞭，进一步联想到了老师恨铁不成钢的眼神；有的同学联想到了田径场的接力棒，进一步联想到了充满激情与速度的接力赛；有的同学联想到了妈妈手中的体温计，进一步联想到妈妈的含辛茹苦及对我们无私的爱；还有的同学联想到了指挥家手上的指挥棒、国旗台的旗杆……当然，同学们还联想到了与这些物体相关的行为、活动和场景，笔者鼓励同学们充分展开发散思维，把联想的其中一个结果写下来。
　　在作文片段练习中，教师还可以运用发散思维指导学生就同一个画面，从多角度展开联想。例如，由教室里一台正在转动的电风扇，你会想到什么呢？我们可以从不同角度去思考：它给我们送来凉爽的风，就像是老师给我们送来的知识；风在我们的耳边轻轻掠过时，就像一个知心的精灵在跟我们细细低语；风扑面而来的时候，像一个长者在呵斥我们上课不专心；那转动的扇叶，告诉我们要勇往直前……
　　空中飘飞的气球圆鼓鼓的，从立意上考虑，我们可以说，它肚子空空，自我膨胀；我们也可以说，它宰相肚里能撑船，有肚量……除此之外，我们还能想到气球能不能飞起来，关键是它体内的气体密度是不是比空气的密度低。据此，我们可以联想到：一个人的成就与出身无关，与信心和付出有关。这个世界是用自信心创造出来的，自信和付出会帮助我们登上成功的山顶……“横看成岭侧成峰”，发散性思维让学生的写作多元化，帮助学生写出独具个性的文章，避免出现千文一面的尴尬。
　　教学实践证明，当学生在写作中感到文思枯竭时，适时指导启发学生合理地运用上述多种方法，指导启发学生展开联想，往往可以使学生摆脱思维的困境，进入“柳暗花明”的境界。
　　（完）
　　【作者單位：广东普宁市军埠镇陇头中学】