【摘 要】
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提升高年级对话课中“真对话”的能力,在整个对话学习中显得尤为重要.有效的“话题”交流是决定教学效果的关键.结合高年级对话教学磨课的实践经验,以PEP 7 Unit4 I have a p
【机 构】
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衢州市柯城区新华小学,浙江 衢州 324000
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提升高年级对话课中“真对话”的能力,在整个对话学习中显得尤为重要.有效的“话题”交流是决定教学效果的关键.结合高年级对话教学磨课的实践经验,以PEP 7 Unit4 I have a pen pal B let\'s talk为例,探寻“真”对话课教学的有效方法,以此促进上好高年级对话课,从而提高小学英语对话教学的实效.
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摘 要：小学生作文课可从利用现代化平台，教师写范文，写日记，和同学们一起观察等方面入手，全面提升学生作文水平。在努力提高学生作文写作水平中，教师的积极参与，率先垂范，可打破学生对作文产生的神秘感和陌生感，以师生互动的方式，拉近了学生和老师之间，学生和作文之间的距离，让学生对作文产生浓厚兴趣，进而促进了作文水平的提升。 关键词：小学语文;写作教学;技术平台;公众号 中图分类号：G623.2 文
摘 要：小学语文部编教材在第二学段主要以语文要素的形式对段落训练提出了明确而又具体的要求，为教师的段落教学指明了方向。在阅读教学中，教师要能够依托语文要素，精心进行教学设计，以优化段落教学，促进要素落实，提升学生阅读能力。 关键词：小学语文;段落教学;设计 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）16-0013-03 段落作为组成文章的基本单位，
摘 要：语文素养直接关系到国民素质的高低。语文教学要关注学生语文素养的形成和发展，要从知识积累、语言构建，思维发展、技能提升，习惯养成、视野拓展，审美鉴赏、创造能力，以及陶冶情操、文脉传承几个方面入手，培养提高学生的语文素养。 关键词：小学语文;语言构建;思维发展;习惯养成，陶冶情操 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）16-0011-02
从条件想起的策略是小学生接触到的第一个解决问题的策略,贯穿于所有问题的解决过程之中,是所有其他策略的基础.教师在教学时,一定要创设优化的生活情境,引导学生对自己的解
摘 要：深度学习利于学生更好地把握所学知识内容的核心，掌握数学概念的本质。数学概念深度学习需要学生经历概念的形成过程，其学习过程受学生已有知识经验、丰富典型例证、教师关键问题引导、有效练习形式等诸多因素影响。在教学中要予以关注，采取恰当合理的教学方式，促进学生深度学习，提升学生核心素养。 关键词：小学数学;数学概念;深度学习;影响因素 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：100
摘 要：在对小学生数学知识学习心理特征和认知水平进行细致分析的基础上，将具体讲解的数学知识与数学绘本精彩故事内容相结合，在凸显出趣味性的同时，激发小学生数学知识学习的主观能动性。对数学绘本进行充分利用，要防止学生学习期间分散注意力。数学绘本在降低学习难度的同时，不断创新小学数学教学模式，进而使数学绘本充分发挥自身的应用作用。 关键词：小学教学;数学知识;数学绘本;趣味性 中图分类号：G623.
摘 要：动手实践是新课改重点提倡的一种学习方式。动手实践操作能够激发学生的数学兴趣，促使其实践能力得以提升，这是对高效课堂加以构建的关键。在小学阶段的数学课堂，教师需发挥指导作用，对实践活动进行合理设计，进而提高学生在数学课堂上动手实践的有效性。从重视实践环节设置，营造课堂实践情境，适当进行实践引导，注重激励评价反馈等方面入手，对途径进行探析，提升学生动手实践的有效性。 关键词：小学数学;动手实
《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)对课外阅读非常重视,与此同时,统编教材倡导课外阅读课程化,并且有具体的书目推荐,其中四大名著在五年级下册第二单元进行了安排,四篇入选课文分别选自四部名著,除《草船借箭》是改编的现代文,不是原著的语言形式外,其余三篇均为原著中的节选,其编排目的就是引导学生进行原著的阅读。在教学实践中,尝试以人物品评课的方式,精心提炼出整本书最经典的人物形象,选择最核心最精彩的故事情节进行导读,激发学生的阅读期待,调动学生的阅读兴趣。
摘 要：思维导图在农村小学英语教学的应用中，可以提升学生的发散性思维能力。通过分析目前农村小学英语教学存在的弊端，梳理出改进的方向，并在词汇教学、篇章教学、写作教学中恰当应用思维导图，能激发学生产生学习兴趣，拓展学生的思维。 关键词：小学英语;思维导图;农村小学 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）16-0039-02 思维导图是一种新型、发
摘 要：精读课是语文单元教学中的重要课型。只有上好精读课，才能为后面的略读课以及群文阅读课打下基础。语文精读课一般分为初读课文，整体感知;抓住重点，深入领悟;品读赏读，揣摩写法。即“初读课文，整体感知”读懂课文“写什么”，这是阅读教学的第一个层次。“抓住重点，深入领悟”进一步体会作者的思想情感，透过内容感悟文字后面的意思，感悟“为什么写”，这是阅读的第二个层次。“品读赏读，揣摩写法”学习文章表达方