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摘要：新课程改革要求教师对传统的教學模式进行突破，并努力建构以“自主学习，合作探索”为主要特征的课堂，以此来充分发挥出学生学习的积极性。基于这一要求，情境教学法的应用价值逐渐突显出来。因此，本文将以初中历史教学为例，谈一谈应该怎样将该教学方法应用于教学活动中。
关键词：初中历史；情境教学；教学策略
简单来说，情境教学主要是指在教学过程中，教师从实际的教学需要出发，创设一种符合学生学习特点的场景或者氛围，以此来帮助学生准确而迅速地理解教学内容，引起学生积极的情感体验，从而促进学生心理机能全面和谐发展的教学模式。不难理解，这种教学模式会以学生为中心组织教学活动，同时会使教学过程更加符合学生实际的学习特点。因此，在初中历史教学中，教师应更加熟练地掌握情境教学的具体开展方式，并充分完善每一个教学环节，只有这样，才能使情境教学的积极作用充分发挥出来。
1.合理运用语言，优化课堂导入
在教学活动中，最直接和最普遍的教学手段就是语言，有趣、优美的语言都可以使学生获得一种良好的学习体验，从而使学生产生积极的学习动力。因此，教师应充分重视语言在初中历史教学中的作用，并利用语言形式创设教学情境。此外，随着学生思维能力的不断发展，如果只依靠直观性的教学情境，容易使学生的学习活动表面化。因此，教师应对语言材料进行精心的选择，以此来充分激发学生的思维活动，从而使学生取得更加理想的学习效果。
以《鸦片战争》为例，为了运用语言创设教学情境，我选择的语言材料是清代陈澧创作的《炮子谣》，同时，我通过多媒体朗诵的形式将这段材料呈现了出来：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死……太平无事吃鸦片，有事何必怕炮怕火箭？”这段朗诵的声音十分凝重，并且包含着情感，配合着屏幕中展示出来的罂粟的危害图，很快将学生的思绪带入了一个被鸦片毒害，并且令人心生凄凉和痛恨的情感世界当中，从而为教学活动的顺利进行奠定了良好的基础。再以“工业化的起步”这部分知识内容为例，我给学生出示了毛泽东当时的一段论述：“我们现在能造什么……一架飞机、一辆坦克、一辆拖拉机都不能制造”。结合这段语言，我问学生：“这段话说明了一种怎样一种情况呢？”马上有学生回答：“工业水平落后”，然后我继续问：“那应该怎样改变这种情况呢？”最终，通过这种方式，十分自然地将教学内容导入到了本节课讲述的工业化建设中。
2.组织角色扮演，促进感性认知
角色扮演教学主要是指学生在一种假设的环境中，按照某一角色的身份进行活动，并最终达到特定的学习目标的教学方法。毋庸置疑，历史教材中讲述的各种历史事件是组织角色扮演活动的重要素材。因此，教师可以组织学生根据教学内容进行历史情景剧的创编，并让学生扮演故事中的不同历史人物。通过角色扮演的方式，不但可以有效活跃课堂氛围，而且能够使学生站在所扮演角色的角度去处理各种问题与矛盾，从而促进学生对相关历史知识的理解。
教学《独立自主的和平外交》这一课时，为了使学生了解新中国成立初期的外交情况，我要求各学习小组自行选择相关的历史事件进行了创作，以此来再现历史场景。如：有的小组选择的是“万隆会议”这一历史事件。在进行角色扮演时，该小组设计了“印尼总统”、“伊拉克代表”、“菲律宾代表”等角色，通过这些人物的发言，将当时会议紧张的气氛表现得淋漓尽致，然后“中国代表”发言时，学生用设计好的对话将“周总理”优秀的外交才能以及政治家风采表现了出来，并且在发言中提出了“求同存异”这一重要方针，从而化解了当时的紧张局面。最终，通过这种场景再现的方式，无论是参与表演还是观看表演的学生，都对当时新中国的外交情况有了比较深刻的认识。
3.注重历史实践，深化知识理解
从教学内容来看，历史学科与实际生活具有十分紧密的联系，所以相对于课堂中环境与氛围的创设，课外实践无疑是一种更加直接的教学内容还原方式。因此，在初中历史情境教学中，教师可以尝试组织学生进行一些课外实践活动，从而使学生通过实际生活获得更加丰富的历史知识，这样一来，可以强化学生的学习体验，进而深化学生的知识理解。
在《社会生活的变迁》这一课中，一个十分重要的知识点就是改革开放之后中国在衣、食、住、行等方面发生的巨大变化。为了使学生对这种变化有更加深刻的体会，我组织学生进行了课外实践活动，要求学生通过实地调查的方式了解本地在衣、食、住、行等方面的实际情况，然后通过查阅资料和访问长辈等方式了解在改革开放之前的生活情况，以此来感受这两种生活方式的巨大差异性。而通过这种方式，也使学生获得了更加深入的理解。
总结来说，情境教学法是一种十分符合历史学科特点的教学策略。因此，教师应充分理解情境教学的理念，并根据其要求组织开展教学活动，以此来促进教学质量的不断提升。
参考文献
[1]刘丽丽.情境教学法在初中历史教学中的尝试[J].数码设计（上），2019，（9）：243-244.
[2]王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育，2019，5（16）：235，237.
关键词：初中历史；情境教学；教学策略
简单来说，情境教学主要是指在教学过程中，教师从实际的教学需要出发，创设一种符合学生学习特点的场景或者氛围，以此来帮助学生准确而迅速地理解教学内容，引起学生积极的情感体验，从而促进学生心理机能全面和谐发展的教学模式。不难理解，这种教学模式会以学生为中心组织教学活动，同时会使教学过程更加符合学生实际的学习特点。因此，在初中历史教学中，教师应更加熟练地掌握情境教学的具体开展方式，并充分完善每一个教学环节，只有这样，才能使情境教学的积极作用充分发挥出来。
1.合理运用语言，优化课堂导入
在教学活动中，最直接和最普遍的教学手段就是语言，有趣、优美的语言都可以使学生获得一种良好的学习体验，从而使学生产生积极的学习动力。因此，教师应充分重视语言在初中历史教学中的作用，并利用语言形式创设教学情境。此外，随着学生思维能力的不断发展，如果只依靠直观性的教学情境，容易使学生的学习活动表面化。因此，教师应对语言材料进行精心的选择，以此来充分激发学生的思维活动，从而使学生取得更加理想的学习效果。
以《鸦片战争》为例，为了运用语言创设教学情境，我选择的语言材料是清代陈澧创作的《炮子谣》，同时，我通过多媒体朗诵的形式将这段材料呈现了出来：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死……太平无事吃鸦片，有事何必怕炮怕火箭？”这段朗诵的声音十分凝重，并且包含着情感，配合着屏幕中展示出来的罂粟的危害图，很快将学生的思绪带入了一个被鸦片毒害，并且令人心生凄凉和痛恨的情感世界当中，从而为教学活动的顺利进行奠定了良好的基础。再以“工业化的起步”这部分知识内容为例，我给学生出示了毛泽东当时的一段论述：“我们现在能造什么……一架飞机、一辆坦克、一辆拖拉机都不能制造”。结合这段语言，我问学生：“这段话说明了一种怎样一种情况呢？”马上有学生回答：“工业水平落后”，然后我继续问：“那应该怎样改变这种情况呢？”最终，通过这种方式，十分自然地将教学内容导入到了本节课讲述的工业化建设中。
2.组织角色扮演，促进感性认知
角色扮演教学主要是指学生在一种假设的环境中，按照某一角色的身份进行活动，并最终达到特定的学习目标的教学方法。毋庸置疑，历史教材中讲述的各种历史事件是组织角色扮演活动的重要素材。因此，教师可以组织学生根据教学内容进行历史情景剧的创编，并让学生扮演故事中的不同历史人物。通过角色扮演的方式，不但可以有效活跃课堂氛围，而且能够使学生站在所扮演角色的角度去处理各种问题与矛盾，从而促进学生对相关历史知识的理解。
教学《独立自主的和平外交》这一课时，为了使学生了解新中国成立初期的外交情况，我要求各学习小组自行选择相关的历史事件进行了创作，以此来再现历史场景。如：有的小组选择的是“万隆会议”这一历史事件。在进行角色扮演时，该小组设计了“印尼总统”、“伊拉克代表”、“菲律宾代表”等角色，通过这些人物的发言，将当时会议紧张的气氛表现得淋漓尽致，然后“中国代表”发言时，学生用设计好的对话将“周总理”优秀的外交才能以及政治家风采表现了出来，并且在发言中提出了“求同存异”这一重要方针，从而化解了当时的紧张局面。最终，通过这种场景再现的方式，无论是参与表演还是观看表演的学生，都对当时新中国的外交情况有了比较深刻的认识。
3.注重历史实践，深化知识理解
从教学内容来看，历史学科与实际生活具有十分紧密的联系，所以相对于课堂中环境与氛围的创设，课外实践无疑是一种更加直接的教学内容还原方式。因此，在初中历史情境教学中，教师可以尝试组织学生进行一些课外实践活动，从而使学生通过实际生活获得更加丰富的历史知识，这样一来，可以强化学生的学习体验，进而深化学生的知识理解。
在《社会生活的变迁》这一课中，一个十分重要的知识点就是改革开放之后中国在衣、食、住、行等方面发生的巨大变化。为了使学生对这种变化有更加深刻的体会，我组织学生进行了课外实践活动，要求学生通过实地调查的方式了解本地在衣、食、住、行等方面的实际情况，然后通过查阅资料和访问长辈等方式了解在改革开放之前的生活情况，以此来感受这两种生活方式的巨大差异性。而通过这种方式，也使学生获得了更加深入的理解。
总结来说，情境教学法是一种十分符合历史学科特点的教学策略。因此，教师应充分理解情境教学的理念，并根据其要求组织开展教学活动，以此来促进教学质量的不断提升。
参考文献
[1]刘丽丽.情境教学法在初中历史教学中的尝试[J].数码设计（上），2019，（9）：243-244.
[2]王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育，2019，5（16）：235，237.