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一、“公平理论”及引入其探讨贫困生心理问题的依据
1．公平理论阐述
公平理论是美国行为学家亚当斯(AdamsS J)于1967年提出来的，这一理论也称社会比较理论，认为人与人之间存在社会比较，且有就近比较的倾向。
当当事者所获得的回报和机会的乘数与所期望的回报之比和参照者相等时，当事者的心理会感到公平，产生公平感，因而心情舒畅，努力学习、工作；而当事者所获得回报和机会的乘数与所期望的回报之比小于参照者时，则会产生吃亏感，工作学习积极性受挫，工作学习热情度不高；当当事者所获得回报和机会的乘数与所期望的回报之比小于参照者时，便会产生负疚感，这时，当事者可能有以下三种表现：第一，受到激励，增加自己的投入或要求减少所得，以减少负疚感。第二，通过认识歪曲或改变自己的投入、收益因素，如重新估计自己的贡献，从而达到心理平衡。第三，把多得收益归结为运气好以回避心理不安。
2．公平理论引入探讨贫困学生心理问题的依据
鉴于上述的公平理论的模型，把此模型应用于探讨贫困学生心理问题，具有很强的针对性和可操作性。
首先，该理论模型强调参照者，即是有对比才有公平可言，也才会产生公平感抑或不公平感。而贫困学生心理问题的根源往往在于比较心理，由于自己在学习、生活、情感、尊重、社会认知等很多方面，都会无形中和别人进行比较，也就无形中产生了参照者，所以在本源上，公平理论模型是适合研究贫困学生心理问题的。
其次，引入比例数据使模型更加科学，该公平理论不是用单纯数据来直接得出结果，而是用实际获得的回报和心理期望回报的比率来作结论依据，使此理论模型比单纯用没有比较的数据更有说服力，也更加科学。贫困学生的心理问题也不是一个单纯的量的问题，而是一个参照比率问题。譬如，有些学生的学习成绩不理想，不能就此推理该学生心理即产生不公平感，也可能该学生对自己的学习成绩的心理预期本来就很低，反而此时该学生心理会产生公平感。
最后，该理论把参与机会当成一个参考变量，使得该模型更加人性化，也更加贴近贫困学生心理问题的研究。由于贫困学生心理问题的一个很大侧重面是由于贫困学生获得参与的机会比其他学生要低很多，这样无形中也会增加贫困学生的心理问题，即心理的不公平感。比如，贫困的孩子很难有机会接触到舞蹈这类城市化的教学项目，所以在学校举办比如舞蹈大赛之类的活动中，贫困生明显地就失去了参赛的资格，这本身就给贫困生的心理设置了先天的障碍和不公平感。
二、从“公平理论”角度看贫困学生的心理问题
1．心理问题表现有时间延迟
学生心中的“公正天平”并不是特别敏感，存在着一个感知延迟，只有不公平程度超过此延迟时间后，才会被人感知。另外学生的吃亏感延迟往往比负疚感的延迟时间要短，亦即“吃亏”一点较易察觉，“占了便宜”却不以为然，需待相当明显时才能感知，因为人在占便宜时的感知是要迟钝些的。就譬如，分析试卷时，发现同样试题、同样答案，若是自己未得分，别人却得分，则“吃亏”的感觉徒然而生。尤其是贫困生，出于经济因素，一般业余活动较少，多数时间用在学习上，若是发现此类情况，表现得尤其反应强烈。
2．机会均等有时需要靠其他方面努力来弥补
从公平理论模型可以看出，作为比较双方的机会均等是作为前提的，即要有平等的竞争机会。没有均等的竞争机会，空谈结果也就没有实际意义。但是在学生心理问题出现的区域，很多方面恰恰就是由于贫困生的机会要比正常学生低才表现出来的。比如，舞蹈、歌咏比赛，贫困学生由于家庭经济困难原因，以前很难有机会去参与相关的培训，当然在参与这类比赛中，机会要低很多。这些由于客观因素造成的机会不均等而影响学生心理问题的因素，可以从主观努力方面和客观方面加以克服。
3．学生心理问题来源有正面和负面两种
学生在活动中得到的结果并不一定总是积极的、有利的。有时也可能导致不利的，消极的后果。譬如比赛时受了伤、比赛时情绪影响了技能水平的发挥，都可能影响成绩的评定。甚至带来负面的结果。学生心理问题有的来源于缺少参与的机会，这是正面的冲突所导致；有的则是来源于参与过程中的种种因素，导致发挥不好而产生的心理问题，这就是负面的因素导致的。
4．学生心理问题有时来源于对制度本身的公平性的评价
譬如有些活动，好像无论再多学生参与，奖项总是颁发给少数固定的几个人，而且如果领导参与，则必然有份。这些制度上和评判标准的公平性、公开性是至关重要的。倘若学生认为无论如何反正都是没有任何价值的，也就会从心理上对制度甚至是上层机制产生心理抵触。
5．对公平抑或不公平的归因判断自私化
人在对公平性作判断分析时，常常作归因推断。其规律是：感受公平时，多归为内因，其中归于具体的内源性个人因素(如主观努力、勤奋、能力等)多于抽象的个人因素(如运气好、天赋等)；感受不公平时，则多归因于外因，其中归于具体因素(如领导品德、环境设施、气候等)多于抽象因素(如制度不合理等)。这些对公平和不公平的归因判断，体现了一定的自私化。
6．许诺性提示或语言影响公平的判断
无论是明确的许诺还是暗示性的许诺，不管实际上有过，还是接受者误会而自认为有，都会被作为判断后来公平与否的依据。譬如，学生在比赛跑步时，有的学生之间关系不错，则有意无意表现出对比赛结果无所谓，听着则会以为是不和自己竞争，如果比赛后，听者却输给了说者，便会有意或无意把不公平感归于听者比赛前的暗示性许诺。
三、贫困学生心理问题的解决对策
鉴于以上对贫困学生心理问题的分析，发现贫困学生心理问题有的是受固有的经济环境和制度所影响，有的则是受后天的人际交往、主观个人因素、心理因素等影响。因此，针对性地提出如下解决策略。
1．在贫困学生心理问题时间延迟段内，适时化解
从以上基于公平理论模型分析贫困学生心理问题可以看出，一般情况下，贫网学生心理问题的产生到表现出来，都有一个时间延迟，在这个时间延迟段内，心理问题并没有表现出显性，而是处于隐性状态，如果可以在心理问题尚未表现出来之前，就及时地对其进行疏导、开通，则可以有效地避免心理问题的产生。但是要想在这个时间段内有效地发现心理问题的端倪，的确存在一定的困难，这要求老师、家长密切配合，及时发现学生所表现出来的不正常行为或言语，把学生的心理问题扼杀在隐性状态。
2．摈弃心理落差，努力从后天弥补差距
贫困学生的心理问题，尤其是来自农村和偏远地区的贫困学生，来到现代化的学校，一般形成的心理问题根源多数来自于心理的落差，有一种“刘姥姥进大观园”的感觉，很多的新鲜事物对他们来说，简直慨叹自己是井底之蛙。太多的事物没有见过，太多的观念不具备，使得贫困学生往往容易迷失方向，形成一种自卑的心理，走进心理封闭的胡同。这就要求贫困学生要及时地转变观念，去适应这种环境的巨大反差，通过自己的不断努力，来适应新环境、新观念的变化，要把以前的“贫困”经历当成一种实践的宝贵财富，在新的环境中更进一步地得到升华。
3．出现不利结果时，多从自身找问题
当贫困学生的心理出现不公平的感觉时，不应该总是过多地把责任倾泻在自己以前所处的贫困环境方面，也不要找客观因素的作用，当然阿Q精神也不是长久的方法，只是一种暂时的心理平衡的自我满足的方式。而应该多从自身的因素找问题，是否是自己的主观努力不够?是否是自己的方法不对?多找几个疑问，就会让自己更全面地发现问题的来源，一旦发现了问题的根源，就要自己多去努力，把不利的结果变成有利的，才是解决问题的根本方法。
4．与人相处过程中，保持平和、平等、平常心态
学生产生心理问题时，尤其是贫困学生，不应该怨天尤人，更不要去拿客观的环境来妄图说服自己。有的贫困学生遇到心理问题时，会表现出一定的报复性；有的则会合理地释放和解决。因此，当遇到心理问题时，要保持一种平和、平等、平常的心态，不要看到富家子弟便心生羡慕，进而产生从非正常渠道获取财富的心理，要有一种平等的心态，靠自己的努力和勤劳来换取财富。
综上所述，贫困学生的心理问题只要及时发现，正确地疏导，并且采用适当的方式方法，针对不同的心理类型，采取相应的对策。在疏导、解决贫困学生的心理问题过程中，要求家长、学校、同学的互相配合，共同努力，把学生的心理问题当成一个重要的、关键的问题来抓，并且要长期不懈。
(责任编辑 付一静)
1．公平理论阐述
公平理论是美国行为学家亚当斯(AdamsS J)于1967年提出来的，这一理论也称社会比较理论，认为人与人之间存在社会比较，且有就近比较的倾向。
当当事者所获得的回报和机会的乘数与所期望的回报之比和参照者相等时，当事者的心理会感到公平，产生公平感，因而心情舒畅，努力学习、工作；而当事者所获得回报和机会的乘数与所期望的回报之比小于参照者时，则会产生吃亏感，工作学习积极性受挫，工作学习热情度不高；当当事者所获得回报和机会的乘数与所期望的回报之比小于参照者时，便会产生负疚感，这时，当事者可能有以下三种表现：第一，受到激励，增加自己的投入或要求减少所得，以减少负疚感。第二，通过认识歪曲或改变自己的投入、收益因素，如重新估计自己的贡献，从而达到心理平衡。第三，把多得收益归结为运气好以回避心理不安。
2．公平理论引入探讨贫困学生心理问题的依据
鉴于上述的公平理论的模型，把此模型应用于探讨贫困学生心理问题，具有很强的针对性和可操作性。
首先，该理论模型强调参照者，即是有对比才有公平可言，也才会产生公平感抑或不公平感。而贫困学生心理问题的根源往往在于比较心理，由于自己在学习、生活、情感、尊重、社会认知等很多方面，都会无形中和别人进行比较，也就无形中产生了参照者，所以在本源上，公平理论模型是适合研究贫困学生心理问题的。
其次，引入比例数据使模型更加科学，该公平理论不是用单纯数据来直接得出结果，而是用实际获得的回报和心理期望回报的比率来作结论依据，使此理论模型比单纯用没有比较的数据更有说服力，也更加科学。贫困学生的心理问题也不是一个单纯的量的问题，而是一个参照比率问题。譬如，有些学生的学习成绩不理想，不能就此推理该学生心理即产生不公平感，也可能该学生对自己的学习成绩的心理预期本来就很低，反而此时该学生心理会产生公平感。
最后，该理论把参与机会当成一个参考变量，使得该模型更加人性化，也更加贴近贫困学生心理问题的研究。由于贫困学生心理问题的一个很大侧重面是由于贫困学生获得参与的机会比其他学生要低很多，这样无形中也会增加贫困学生的心理问题，即心理的不公平感。比如，贫困的孩子很难有机会接触到舞蹈这类城市化的教学项目，所以在学校举办比如舞蹈大赛之类的活动中，贫困生明显地就失去了参赛的资格，这本身就给贫困生的心理设置了先天的障碍和不公平感。
二、从“公平理论”角度看贫困学生的心理问题
1．心理问题表现有时间延迟
学生心中的“公正天平”并不是特别敏感，存在着一个感知延迟，只有不公平程度超过此延迟时间后，才会被人感知。另外学生的吃亏感延迟往往比负疚感的延迟时间要短，亦即“吃亏”一点较易察觉，“占了便宜”却不以为然，需待相当明显时才能感知，因为人在占便宜时的感知是要迟钝些的。就譬如，分析试卷时，发现同样试题、同样答案，若是自己未得分，别人却得分，则“吃亏”的感觉徒然而生。尤其是贫困生，出于经济因素，一般业余活动较少，多数时间用在学习上，若是发现此类情况，表现得尤其反应强烈。
2．机会均等有时需要靠其他方面努力来弥补
从公平理论模型可以看出，作为比较双方的机会均等是作为前提的，即要有平等的竞争机会。没有均等的竞争机会，空谈结果也就没有实际意义。但是在学生心理问题出现的区域，很多方面恰恰就是由于贫困生的机会要比正常学生低才表现出来的。比如，舞蹈、歌咏比赛，贫困学生由于家庭经济困难原因，以前很难有机会去参与相关的培训，当然在参与这类比赛中，机会要低很多。这些由于客观因素造成的机会不均等而影响学生心理问题的因素，可以从主观努力方面和客观方面加以克服。
3．学生心理问题来源有正面和负面两种
学生在活动中得到的结果并不一定总是积极的、有利的。有时也可能导致不利的，消极的后果。譬如比赛时受了伤、比赛时情绪影响了技能水平的发挥，都可能影响成绩的评定。甚至带来负面的结果。学生心理问题有的来源于缺少参与的机会，这是正面的冲突所导致；有的则是来源于参与过程中的种种因素，导致发挥不好而产生的心理问题，这就是负面的因素导致的。
4．学生心理问题有时来源于对制度本身的公平性的评价
譬如有些活动，好像无论再多学生参与，奖项总是颁发给少数固定的几个人，而且如果领导参与，则必然有份。这些制度上和评判标准的公平性、公开性是至关重要的。倘若学生认为无论如何反正都是没有任何价值的，也就会从心理上对制度甚至是上层机制产生心理抵触。
5．对公平抑或不公平的归因判断自私化
人在对公平性作判断分析时，常常作归因推断。其规律是：感受公平时，多归为内因，其中归于具体的内源性个人因素(如主观努力、勤奋、能力等)多于抽象的个人因素(如运气好、天赋等)；感受不公平时，则多归因于外因，其中归于具体因素(如领导品德、环境设施、气候等)多于抽象因素(如制度不合理等)。这些对公平和不公平的归因判断，体现了一定的自私化。
6．许诺性提示或语言影响公平的判断
无论是明确的许诺还是暗示性的许诺，不管实际上有过，还是接受者误会而自认为有，都会被作为判断后来公平与否的依据。譬如，学生在比赛跑步时，有的学生之间关系不错，则有意无意表现出对比赛结果无所谓，听着则会以为是不和自己竞争，如果比赛后，听者却输给了说者，便会有意或无意把不公平感归于听者比赛前的暗示性许诺。
三、贫困学生心理问题的解决对策
鉴于以上对贫困学生心理问题的分析，发现贫困学生心理问题有的是受固有的经济环境和制度所影响，有的则是受后天的人际交往、主观个人因素、心理因素等影响。因此，针对性地提出如下解决策略。
1．在贫困学生心理问题时间延迟段内，适时化解
从以上基于公平理论模型分析贫困学生心理问题可以看出，一般情况下，贫网学生心理问题的产生到表现出来，都有一个时间延迟，在这个时间延迟段内，心理问题并没有表现出显性，而是处于隐性状态，如果可以在心理问题尚未表现出来之前，就及时地对其进行疏导、开通，则可以有效地避免心理问题的产生。但是要想在这个时间段内有效地发现心理问题的端倪，的确存在一定的困难，这要求老师、家长密切配合，及时发现学生所表现出来的不正常行为或言语，把学生的心理问题扼杀在隐性状态。
2．摈弃心理落差，努力从后天弥补差距
贫困学生的心理问题，尤其是来自农村和偏远地区的贫困学生，来到现代化的学校，一般形成的心理问题根源多数来自于心理的落差，有一种“刘姥姥进大观园”的感觉，很多的新鲜事物对他们来说，简直慨叹自己是井底之蛙。太多的事物没有见过，太多的观念不具备，使得贫困学生往往容易迷失方向，形成一种自卑的心理，走进心理封闭的胡同。这就要求贫困学生要及时地转变观念，去适应这种环境的巨大反差，通过自己的不断努力，来适应新环境、新观念的变化，要把以前的“贫困”经历当成一种实践的宝贵财富，在新的环境中更进一步地得到升华。
3．出现不利结果时，多从自身找问题
当贫困学生的心理出现不公平的感觉时，不应该总是过多地把责任倾泻在自己以前所处的贫困环境方面，也不要找客观因素的作用，当然阿Q精神也不是长久的方法，只是一种暂时的心理平衡的自我满足的方式。而应该多从自身的因素找问题，是否是自己的主观努力不够?是否是自己的方法不对?多找几个疑问，就会让自己更全面地发现问题的来源，一旦发现了问题的根源，就要自己多去努力，把不利的结果变成有利的，才是解决问题的根本方法。
4．与人相处过程中，保持平和、平等、平常心态
学生产生心理问题时，尤其是贫困学生，不应该怨天尤人，更不要去拿客观的环境来妄图说服自己。有的贫困学生遇到心理问题时，会表现出一定的报复性；有的则会合理地释放和解决。因此，当遇到心理问题时，要保持一种平和、平等、平常的心态，不要看到富家子弟便心生羡慕，进而产生从非正常渠道获取财富的心理，要有一种平等的心态，靠自己的努力和勤劳来换取财富。
综上所述，贫困学生的心理问题只要及时发现，正确地疏导，并且采用适当的方式方法，针对不同的心理类型，采取相应的对策。在疏导、解决贫困学生的心理问题过程中，要求家长、学校、同学的互相配合，共同努力，把学生的心理问题当成一个重要的、关键的问题来抓，并且要长期不懈。
(责任编辑 付一静)