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摘要：本文从“主题式教学是什么”、“为何要实施主题式教学”、“如何实施主题式教学”三方面粗浅地谈谈对“主题式教学”的认识，笔者觉得这种教学方式应该深入使用，应该变成教师的一种教学风格，信息技术教师应该善用主题式教学模式。
关键词：主题式教学；模式；信息技术；学科；兴趣；素养；能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-093-1
一、主题式教学是什么？
国内专家对主题式教学的理解很多，顾小清认为：“主题教学是指在一定的专题问题情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式。”窦桂梅认为：“主题教学就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”
笔者认为主题式教学是以主题为中轴，教学内容围绕该主题而展开的一种教学模式。这种教学模式以教学主题为枢纽，系统内诸要素彼此联系、相互作用、协调运行。从整体性的角度来看，围绕教学系统中的各要素，经过主题化、情景化的过程形成主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价。在教学过程中不仅要关注学生知识技能的提高，而且通过主题材料的选择帮助学生开阔视野，拓宽学习和运用的渠道，促进学生信息处理能力、自主学习能力、思维能力的发展。主题式教学要求教师实现从教教材到用教材教的转变，从更高的层次把握教材。
二、为何要实施主题式教学？
1.全面促进学生能力的提高。
主题式教学就是教师为学生提供基于学生知识水平和生活实际为平台的主题学习情境，让学生围绕主题进行自主探讨和研究学习；主题式教学是一种以全面性、统合性、探究性为特征的教学模式，为学生全面提高提供了过程性的行为体验。主题式教学要求教师在教学过程中，通过学生感兴趣的主题活动，激发学生的学习兴趣和实践欲望，使学生在达成主题活动各项任务的过程中，形成采集、加工和发布信息等技能，完成学科教学的目标，提升信息素养。如在学习制作网页的这一章节时，可以以“中学生健康”这一目前大家关注的问题为主题，先让学生交流讨论、上网搜索、查阅资料“中学生存在哪些健康问题”，“危害中学生健康的因素”等等；然后可以分组合作或者独立制作网站，教师将按照：1.资料搜集整理及网站规划”，2.站点创建与首页制作，3.表格布局网页，4.网页的动态效果，5.表单的制作，6.网页超级链接，7.网站的发布与评价的顺序，一步步带着学生完成网站制作，在制作与完善网站的过程中掌握网页制作的知识。这种主题式教学模式有利于促进学生语言能力的发展，培养学生自主学习的能力，增强学生的合作意识，能让学生在新旧知识之间建立显性连接，促进学生从广阔的视角获取整体的、全面的知识，实现科学世界与生活世界在知识上的统一。
2.适应当前信息技术教学的形势。
基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“信息技术是一种工具，学生的学习活动应围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供帮助。教学改革的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。”这是新课改对信息技术教学提出的要求，它倡导在课堂中引入贴近学生生活的实例，以此提高课堂的生动性、形象性。这样使抽象、概括和逻辑性强的内容变得具体化。如在讲授文字处理知识点时，可以让学生设计班级小报、海报等，从而在主题活动中掌握文字处理技术。
主题教学能够突破传统教学中学科分离的局限，将人为分立的课程内容、知识体系天然融合，实现学科之间的相互渗透与整合。可以把多门学科内容和社会文化等进行大整合，能够让学生学会用联系的眼光学知识，既能为学生提供具有整体性的、内容丰富的学习资源，在很大程度上扩展课程内容，还可以建立和加强各学科间的联系。
三、如何实施主题式教学
主题式教学正方兴未艾，然而现在却受到争议，有人说泛滥了、过度了，有人建议暂时停一停，但笔者却不这么认为，笔者觉得应该把这种教学模式变成一种习惯、一种风格，我们要考虑的是何时用它，如何恰到好处地用好它，让这种教学模式在我们的课堂上更加完善。
在使用这种教学模式时，我们既要考虑到学生的兴趣调动，也要关注到教学目标的完成，不能过分注重主题活动，而忽视知识的系统性教学。在选择主题时，应在利用教材的基础上，更好地贴近学生的实际情况，结合其他学科及学生周围有兴趣，有特色的活动、社会关注的热点等等，来确立合适的教学主题。可以是以章节来确立一个主题，将章节内的知识点重新整合，最终完成教学目标，如FLASH动画制作章节，我们可以确立一个主题“环保”，然后按照“逐帧动画”、“形状补间动画”、“动画补间动画”、“引导层动画”、“遮罩动画”的顺序完成5个场景的制作，场景1：“丛林中奔跑的豹子”，场景2：“草原上盛开的小花和移动的太阳、白云”，场景3：“花丛中飞舞的蝴蝶”，场景4：“望远镜里砍伐的树木，严重的排污”，场景5：“保护自然”，通过这几个场景的制作来完成“环保”的作品，最终完成flash知识的学习。也可以在某几个系列关联的知识点教学中，甚或是某一次课中给出合适的主题，如在教授VB中case语句时，可以结合当前关注的雾霾问题，给“南京的雾霾”这一主题。
在使用主题式教学模式时，教师要注重提高它的实效性，需要考虑课程内容、学生的认知特点和操作技能水平等综合因素，既涵盖书本知识，又便于学生接受和顺利开展。主题活动的设计要遵循浅显易懂原则，要从“小”着手，易于学生操作并能有效控制时间；活动形式要新颖别致，提高学生参与活动的兴趣和积极性。帮助他们掌握知识技能，提高技术，开阔视野，拓展思维。真正将这促进学生全面发展，且乐于接受的主题式教学模式深入实施。
关键词：主题式教学；模式；信息技术；学科；兴趣；素养；能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-093-1
一、主题式教学是什么？
国内专家对主题式教学的理解很多，顾小清认为：“主题教学是指在一定的专题问题情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式。”窦桂梅认为：“主题教学就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”
笔者认为主题式教学是以主题为中轴，教学内容围绕该主题而展开的一种教学模式。这种教学模式以教学主题为枢纽，系统内诸要素彼此联系、相互作用、协调运行。从整体性的角度来看，围绕教学系统中的各要素，经过主题化、情景化的过程形成主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价。在教学过程中不仅要关注学生知识技能的提高，而且通过主题材料的选择帮助学生开阔视野，拓宽学习和运用的渠道，促进学生信息处理能力、自主学习能力、思维能力的发展。主题式教学要求教师实现从教教材到用教材教的转变，从更高的层次把握教材。
二、为何要实施主题式教学？
1.全面促进学生能力的提高。
主题式教学就是教师为学生提供基于学生知识水平和生活实际为平台的主题学习情境，让学生围绕主题进行自主探讨和研究学习；主题式教学是一种以全面性、统合性、探究性为特征的教学模式，为学生全面提高提供了过程性的行为体验。主题式教学要求教师在教学过程中，通过学生感兴趣的主题活动，激发学生的学习兴趣和实践欲望，使学生在达成主题活动各项任务的过程中，形成采集、加工和发布信息等技能，完成学科教学的目标，提升信息素养。如在学习制作网页的这一章节时，可以以“中学生健康”这一目前大家关注的问题为主题，先让学生交流讨论、上网搜索、查阅资料“中学生存在哪些健康问题”，“危害中学生健康的因素”等等；然后可以分组合作或者独立制作网站，教师将按照：1.资料搜集整理及网站规划”，2.站点创建与首页制作，3.表格布局网页，4.网页的动态效果，5.表单的制作，6.网页超级链接，7.网站的发布与评价的顺序，一步步带着学生完成网站制作，在制作与完善网站的过程中掌握网页制作的知识。这种主题式教学模式有利于促进学生语言能力的发展，培养学生自主学习的能力，增强学生的合作意识，能让学生在新旧知识之间建立显性连接，促进学生从广阔的视角获取整体的、全面的知识，实现科学世界与生活世界在知识上的统一。
2.适应当前信息技术教学的形势。
基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“信息技术是一种工具，学生的学习活动应围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供帮助。教学改革的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。”这是新课改对信息技术教学提出的要求，它倡导在课堂中引入贴近学生生活的实例，以此提高课堂的生动性、形象性。这样使抽象、概括和逻辑性强的内容变得具体化。如在讲授文字处理知识点时，可以让学生设计班级小报、海报等，从而在主题活动中掌握文字处理技术。
主题教学能够突破传统教学中学科分离的局限，将人为分立的课程内容、知识体系天然融合，实现学科之间的相互渗透与整合。可以把多门学科内容和社会文化等进行大整合，能够让学生学会用联系的眼光学知识，既能为学生提供具有整体性的、内容丰富的学习资源，在很大程度上扩展课程内容，还可以建立和加强各学科间的联系。
三、如何实施主题式教学
主题式教学正方兴未艾，然而现在却受到争议，有人说泛滥了、过度了，有人建议暂时停一停，但笔者却不这么认为，笔者觉得应该把这种教学模式变成一种习惯、一种风格，我们要考虑的是何时用它，如何恰到好处地用好它，让这种教学模式在我们的课堂上更加完善。
在使用这种教学模式时，我们既要考虑到学生的兴趣调动，也要关注到教学目标的完成，不能过分注重主题活动，而忽视知识的系统性教学。在选择主题时，应在利用教材的基础上，更好地贴近学生的实际情况，结合其他学科及学生周围有兴趣，有特色的活动、社会关注的热点等等，来确立合适的教学主题。可以是以章节来确立一个主题，将章节内的知识点重新整合，最终完成教学目标，如FLASH动画制作章节，我们可以确立一个主题“环保”，然后按照“逐帧动画”、“形状补间动画”、“动画补间动画”、“引导层动画”、“遮罩动画”的顺序完成5个场景的制作，场景1：“丛林中奔跑的豹子”，场景2：“草原上盛开的小花和移动的太阳、白云”，场景3：“花丛中飞舞的蝴蝶”，场景4：“望远镜里砍伐的树木，严重的排污”，场景5：“保护自然”，通过这几个场景的制作来完成“环保”的作品，最终完成flash知识的学习。也可以在某几个系列关联的知识点教学中，甚或是某一次课中给出合适的主题，如在教授VB中case语句时，可以结合当前关注的雾霾问题，给“南京的雾霾”这一主题。
在使用主题式教学模式时，教师要注重提高它的实效性，需要考虑课程内容、学生的认知特点和操作技能水平等综合因素，既涵盖书本知识，又便于学生接受和顺利开展。主题活动的设计要遵循浅显易懂原则，要从“小”着手，易于学生操作并能有效控制时间；活动形式要新颖别致，提高学生参与活动的兴趣和积极性。帮助他们掌握知识技能，提高技术，开阔视野，拓展思维。真正将这促进学生全面发展，且乐于接受的主题式教学模式深入实施。