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摘 要：在思想政治教育体系中，经常出现主体、客体等概念。这是在思想政治教育工作中的重要研究课题之一，通过对主体、客体的研究以及二者之间关系的探究，对于我国的思想政治教育具有重要的影响。本文针对新时期发展进程中对这二者的相关的探究展开了具体的论述，希望通过本文的论述能够令更多人明确其中的意义，为今后新时期的发展之路提供重要的理论支持。
关键词：思想政治教育；主体；客体；相互关系
在思想政治教育工作中，始终脱离不开主体与客体，无论在哪个发展的时期，这二者始终是最为主要的研究课题，对主体以及客体进行研究具有重要的意义，这有助于通过联系性的思维看待问题，而不是采用单一的眼光与思维来看待事物的发展规律。综上，在新时期的发展进程中，加强对主客体的认识与研究无论是在理论上还是在现实中都具有重要的意义，因此本文对此进行了详细的探讨。
一、主体与主体性的论述
在众多的研究课题中，人们对主体以及主体性具有不同的见解，只有正确认识主体以及主体性，才能顺利的开展思想政治教育，为人们提供有效的发展依据。在众多的研究结果中，集中体现了以下几个观点。首先是单主体说，这一学说中又分为了两个子学说，即教育者主体说以及受教育者主体说。两种观点都具有一定的局限性。其次是双主体说。双主体说强调无论是受教育者还是教育者都是主体，将其应用在思想政治教育中具有一定的积极意义。但是这种双主体性的不足之处在于将两种不同的概念相混淆，具有矛盾性。还有一种说法是多主体说，与双主体说类似，多主体说主要是将与思想政治教育相关的多个因素都当做了主体看待，相比较于其他学说来讲，这一体系过于空泛，实际上将重点的问题分化了出来，反而忽视了主体性，起到了负面的作用。类似的主体学说还有很多，笔者通过对相关工作的研究发现，在思想政治教育中，真正的主体应该是能够承担思政教育的相关内容的人，具备了实施思想的人，因此主体性是思想政治教育中必不可少的特点之一，能够从过去、现在以及未来时间里引导人们形成正确的价值观，实现更好的发展。
在思想政治教育工作中具有不同的类型，一类主体是由个体担当的，另外一类主体是由群体担当的，不同的类型下又分为其他的子类型，例如共青团群众组织就是具有严密结构的群体主体，还有一些学校自发组织的课外活动小组，如文艺、体育等，这些组织的建立又是以非正式为主要特点的群体主体，无论是何种形式的主体，都是在相互影响着的，共同促进了主体性的发展，在实现优势互补的基础上具有重要的作用，由此可见在思想政治教育中需要以主体为指导，这样才能充分的发挥教育功能。
二、客体与客体性的论述
客体是与主体相对应的一种概念，在哲学上解释客体的含义主要是以人与物之间的关系作为划分依据的，在思想政治教育的过程中，我们面对的主要对象是人，进而将人与物之间的划分转化为人与人的划分，由此可见客体是能够进行转化的。在思政教育的过程中，主要是作用与被作用的关系，同时也是教育与被教育的关系，客体在思政教育中主要担当着作用对象的角色。但是在思政教育中的客体又不同于人们通常意义上谈到的客体，思政教育中的客体主要针对的是能够思考并且具有主动性的人，因此这也是客体的重要特点之一。主体与客体在一定程度上是能够进行转化的关系，通过认清二者之间的关系，相信能够有效的提升思想政治教育的水平。
把握思想政治教育客体，还要把握思想政治教育客体的类型。思想政治教育客体有不同的类型。既包括思想政治教育个体客体，如每个学生、干部、知识分子等，又包括思想政治教育群体客体，如学生群体、工人群体、干部群体、共产党员群体、共青团员群体，等等；既包括稳定的群体，如有固定单位、固定工作的群体，又包括流动群体，如民工群体、专业技术人员群体、留学生群体，等等。因此，开展思想政治教育工作时，要注意把思想政治教育客体中的个体与群体、固定群体与流动群体结合起来，拓宽思想政治教育的覆盖面。
三、思想政治教育主体与客体的关系
思想政治教育主体与客体的相互关系，因其相互联系、相互作用、相互结合的方式不同，形成了不同的模式。主要有：主体中心模式、客体中心模式、多元主体模式以及等级结构模式。在上述的模式中，教育者与被教育者之间的关系是一种严重不平等的、扭曲的关系，它不仅会窒息受教育者的发展，也给教育者戴上了沉重的精神枷锁。因此在新的历史条件下，要改变思想政治教育中教育者居高临下、单向施教的错误认识与做法，坚持在平等的基础上加强和发展双向互动的关系。
思想政治教育主体具有主体性，起着主导作用，主导和支配着思想政治教育主体与客体之间的关系。主体的主导作用表现在：认识思想政治教育客体的状况及特点，确定思想政治教育的方向与目的；选择思想政治教育的内容与方法，发挥思想政治教育手段与载体的中介作用；加强对思想政治教育环境的开发利用，坚持从具体的环境出发，组织实施思想政治教育，影响和推进思想政治教育的实际进程。思想政治教育客体具有客体性，但又具有能动性和主动性，在思想政治教育活动中起主动作用。思想政治教育客体的主动作用表现在：思想政治教育客体是思想政治教育的出发点和落脚点。一切思想政治教育最终都是为了影响受教育者的思想和行为，培养一定阶级或集团需要的思想政治素质。思想政治教育的效果最终要在受教育者身上体现出来；思想政治教育客体主動参与思想政治教育过程，在教育内容、教育方式的接受上具有选择性，反过来会影响思想政治教育主体的教育行为。思想政治教育客体主动参与思想政治教育的程度决定着思想政治教育运行的机制、方式、层次和水平，决定着思想政治教育的实施效果。思想政治教育主体的教育活动离不开客体的主动参与与配合。思想政治教育客体的主动作用离不开主体的制约和引导。思想政治教育主体的主导性与客体的主动性相结合是有效开展思想政治教育的必不可少的条件。因此，既不能否认和放弃思想政治教育主体的主导作用，也不能否定受教育者的主动作用。
思想政治教育主体与客体、主动性与客体性在一定条件下可以互相转化。当思想政治教育主体向教育对象学习时，主体就具有了客体性，并转化为客体；当思想政治教育客体对主体进行教育或进行自我教育时，客体就具有了主体性，并转化为主体。善于把客体转化为主体是思想政治教育取得成效的关键环节。思想政治教育主体要创造条件促进思想政治教育客体向主体的转化。
四、结语
在今后的教育工作中，不仅要增强受教育者接受思想政治教育的主动性，更要增强客体的主体性，把受教育者变成教育主体，自觉地进行自我教育。只有这样，思想政治教育才能进入更高的境界，取得更佳的效果。
参考文献：
[1]魏宝锋.论现代思想政治教育的主体[J].中国成人教育.2010（02）
[2]倪新兵，刘争先.对思想政治教育客体及其主体性的思考[J].思想理论教育导刊.2010（06）
[3]孙坤丽.浅析思想政治教育的主体与客体[J].山东省农业管理干部学院学报.2010（06）
关键词：思想政治教育；主体；客体；相互关系
在思想政治教育工作中，始终脱离不开主体与客体，无论在哪个发展的时期，这二者始终是最为主要的研究课题，对主体以及客体进行研究具有重要的意义，这有助于通过联系性的思维看待问题，而不是采用单一的眼光与思维来看待事物的发展规律。综上，在新时期的发展进程中，加强对主客体的认识与研究无论是在理论上还是在现实中都具有重要的意义，因此本文对此进行了详细的探讨。
一、主体与主体性的论述
在众多的研究课题中，人们对主体以及主体性具有不同的见解，只有正确认识主体以及主体性，才能顺利的开展思想政治教育，为人们提供有效的发展依据。在众多的研究结果中，集中体现了以下几个观点。首先是单主体说，这一学说中又分为了两个子学说，即教育者主体说以及受教育者主体说。两种观点都具有一定的局限性。其次是双主体说。双主体说强调无论是受教育者还是教育者都是主体，将其应用在思想政治教育中具有一定的积极意义。但是这种双主体性的不足之处在于将两种不同的概念相混淆，具有矛盾性。还有一种说法是多主体说，与双主体说类似，多主体说主要是将与思想政治教育相关的多个因素都当做了主体看待，相比较于其他学说来讲，这一体系过于空泛，实际上将重点的问题分化了出来，反而忽视了主体性，起到了负面的作用。类似的主体学说还有很多，笔者通过对相关工作的研究发现，在思想政治教育中，真正的主体应该是能够承担思政教育的相关内容的人，具备了实施思想的人，因此主体性是思想政治教育中必不可少的特点之一，能够从过去、现在以及未来时间里引导人们形成正确的价值观，实现更好的发展。
在思想政治教育工作中具有不同的类型，一类主体是由个体担当的，另外一类主体是由群体担当的，不同的类型下又分为其他的子类型，例如共青团群众组织就是具有严密结构的群体主体，还有一些学校自发组织的课外活动小组，如文艺、体育等，这些组织的建立又是以非正式为主要特点的群体主体，无论是何种形式的主体，都是在相互影响着的，共同促进了主体性的发展，在实现优势互补的基础上具有重要的作用，由此可见在思想政治教育中需要以主体为指导，这样才能充分的发挥教育功能。
二、客体与客体性的论述
客体是与主体相对应的一种概念，在哲学上解释客体的含义主要是以人与物之间的关系作为划分依据的，在思想政治教育的过程中，我们面对的主要对象是人，进而将人与物之间的划分转化为人与人的划分，由此可见客体是能够进行转化的。在思政教育的过程中，主要是作用与被作用的关系，同时也是教育与被教育的关系，客体在思政教育中主要担当着作用对象的角色。但是在思政教育中的客体又不同于人们通常意义上谈到的客体，思政教育中的客体主要针对的是能够思考并且具有主动性的人，因此这也是客体的重要特点之一。主体与客体在一定程度上是能够进行转化的关系，通过认清二者之间的关系，相信能够有效的提升思想政治教育的水平。
把握思想政治教育客体，还要把握思想政治教育客体的类型。思想政治教育客体有不同的类型。既包括思想政治教育个体客体，如每个学生、干部、知识分子等，又包括思想政治教育群体客体，如学生群体、工人群体、干部群体、共产党员群体、共青团员群体，等等；既包括稳定的群体，如有固定单位、固定工作的群体，又包括流动群体，如民工群体、专业技术人员群体、留学生群体，等等。因此，开展思想政治教育工作时，要注意把思想政治教育客体中的个体与群体、固定群体与流动群体结合起来，拓宽思想政治教育的覆盖面。
三、思想政治教育主体与客体的关系
思想政治教育主体与客体的相互关系，因其相互联系、相互作用、相互结合的方式不同，形成了不同的模式。主要有：主体中心模式、客体中心模式、多元主体模式以及等级结构模式。在上述的模式中，教育者与被教育者之间的关系是一种严重不平等的、扭曲的关系，它不仅会窒息受教育者的发展，也给教育者戴上了沉重的精神枷锁。因此在新的历史条件下，要改变思想政治教育中教育者居高临下、单向施教的错误认识与做法，坚持在平等的基础上加强和发展双向互动的关系。
思想政治教育主体具有主体性，起着主导作用，主导和支配着思想政治教育主体与客体之间的关系。主体的主导作用表现在：认识思想政治教育客体的状况及特点，确定思想政治教育的方向与目的；选择思想政治教育的内容与方法，发挥思想政治教育手段与载体的中介作用；加强对思想政治教育环境的开发利用，坚持从具体的环境出发，组织实施思想政治教育，影响和推进思想政治教育的实际进程。思想政治教育客体具有客体性，但又具有能动性和主动性，在思想政治教育活动中起主动作用。思想政治教育客体的主动作用表现在：思想政治教育客体是思想政治教育的出发点和落脚点。一切思想政治教育最终都是为了影响受教育者的思想和行为，培养一定阶级或集团需要的思想政治素质。思想政治教育的效果最终要在受教育者身上体现出来；思想政治教育客体主動参与思想政治教育过程，在教育内容、教育方式的接受上具有选择性，反过来会影响思想政治教育主体的教育行为。思想政治教育客体主动参与思想政治教育的程度决定着思想政治教育运行的机制、方式、层次和水平，决定着思想政治教育的实施效果。思想政治教育主体的教育活动离不开客体的主动参与与配合。思想政治教育客体的主动作用离不开主体的制约和引导。思想政治教育主体的主导性与客体的主动性相结合是有效开展思想政治教育的必不可少的条件。因此，既不能否认和放弃思想政治教育主体的主导作用，也不能否定受教育者的主动作用。
思想政治教育主体与客体、主动性与客体性在一定条件下可以互相转化。当思想政治教育主体向教育对象学习时，主体就具有了客体性，并转化为客体；当思想政治教育客体对主体进行教育或进行自我教育时，客体就具有了主体性，并转化为主体。善于把客体转化为主体是思想政治教育取得成效的关键环节。思想政治教育主体要创造条件促进思想政治教育客体向主体的转化。
四、结语
在今后的教育工作中，不仅要增强受教育者接受思想政治教育的主动性，更要增强客体的主体性，把受教育者变成教育主体，自觉地进行自我教育。只有这样，思想政治教育才能进入更高的境界，取得更佳的效果。
参考文献：
[1]魏宝锋.论现代思想政治教育的主体[J].中国成人教育.2010（02）
[2]倪新兵，刘争先.对思想政治教育客体及其主体性的思考[J].思想理论教育导刊.2010（06）
[3]孙坤丽.浅析思想政治教育的主体与客体[J].山东省农业管理干部学院学报.2010（06）