论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）16-0195-01
课堂教学中如何采用科学有效的教学方法，促使学生运动技能快速形成与巩固对教学效果起着决定性的影响，而讲解与示范是体育教学中最常见的教学方法。由于教学语言无处不在，讲解自然成为一种主要的语言教学方法；因为运动技能的可观察性，示范自然又是一种常用的直观教学方法。二者在日常的教学中经常结伴而行，互为补充。其组合方式是指二者结合运用时的时间结构，及二者出现的先后顺序。从学生的学习角度来审视，这实际上是一个学生在感知动作时先听还是先看的问题。从教师的教学角度来考察，归根结底是如何根据实际情况来安排直观与语言的问题，是一个具体与抽象以何种方式出现的问题。不同的组合方式会产生异样的作用与效果，会影响学生对教学内容的理解与记忆，直接决定着教学效果的好坏。笔者从边讲解边示范、先讲解后示范、先示范后讲解三种不同组合方式来谈谈体育教学中运用的有效性。
一、边讲解边示范
心理学认为：人们对客观事物的感知过程中，如果有较多感觉器官参与活动，就可以大大提高感知的效果。仅靠听觉一般可记住15%，仅靠视觉一般可记住25%，如果把听觉和视觉组合起来则高达65%。从这一角度来看，在体育教学中，边讲解边示范无疑是节约时间、提高教学效果的最佳组合方式。它可以使学生的听觉和视觉同时活动，很容易把讲解的内容和动作联系起来，迅速建立起较为清晰的动作表象。例如：各种姿势的起泡、投掷、徒手操、技巧、单杠、双杠等教材中的大多数动作。有得可以慢速完成；有的在做动作的过程中某个技术环节上可以随时停止成为静止姿势；有得可以分解为几个相对独立。分别完成的部分（如头手倒立、双杠分腿骑坐前进等）。教师都应尽量采用边讲解边示范的教学方法。
在具体的教学实践中，教师还要根据教材的难易程度、学生年龄等实际情况，偏重于讲解和示范的某一方。对于动作技术简单的教材或者年龄相对较大的学生，可以以讲解为主、示范为辅。这样在节约课堂时间，提高教学效率的同时，还有助于发展提高学生的抽象思维能力。相反，对于动作技术较难的教材或年龄相对较小的学生，则应以示范为主、讲解为辅。教师需要用较形象的语言，最好能简单概括成顺口溜，促进其理解和记忆，同时加强直观教学，多次反复示范，加强感性认识，帮助学生社深刻理解教材。例如：初一学生学习行进间投篮技术最后起跨、投篮动作时，教师只需要简单讲解脚步“一大、二小、三高跳”和投篮出手“伸臂、压腕、指拨球”的动作要领，而把更多的教学重点放在正确和错误的动作示范上。
另外，就还要强调的是，在教学中把练习加入其中，做到边讲解边示范的练习，效果会更好。例如：在广播操、武术、身体素质练习等教材中，讲解示范的同时，指导学生进行练习和纠错提高。一方面增加了课堂实际练习时间；另一方面可以步步推进、由简到繁的传授技能、提高课堂效率。
二、先讲解后示范
这种组合方式的教学方法是在学生尚没有感知动作的具体形象的情况下，先让他们听取有关动作的讲解。了解了动作的技术要领和特征，明确了练习的方法之后，再通过观看示范来感知动作形象。例如：在排球正面双手垫球复习课中，教师可以根据学生掌握动作的情况和学生易犯错误先做技术分析。把“一插、二夹、三提”关键性技术环节做重点讲解。阐述发生错误的原因可能是“击球部位不对”预防和纠错的方法是“肘关节夹紧，手腕下压”等。同时，在教师示范前重点提示并强调学生重点观察教师示范动作中击球部位和手臂动作。这样，学生在接下来观看示范会更有针对性和目的性，有利于课堂教学效率的提高。
因此，当面对学生所熟知的教材内容或者复习课教学中，在示范前就讲解会收到良好的教学效果。因为教师的语言可以唤起学生头脑中旧有的动作表象，与讲解内容发生联系，从而帮助他们理解教学内容。讲解之后再配以正确的动作示范，会进一步促其技能的掌握。
三、先示范后讲解
从学生建立动作表象的心理过程来看，由于视觉的清晰度较高，视觉表象建立迅速。所以视觉成分在动作表象中往往占据主要地位。教师首先通过示范让学生建立有关动作的视觉表象，然后通过讲解加速印象，继而通过身体练习最终形成动作概念。例如：在新授山羊分腿腾跃助跑踏跳技术教学过程中，刚开始时，由于学生在大脑中没有动作的形象，技术概念也不明确。如果教师在学生还没有看到示范的情况下，先去讲解踏跳“单起双落”技术要领，即使教师讲的在清晰，学生也只是“丈二和尚摸不着头脑”。他们很可能心里非常愿望“老师，先做个示范，我们看看吧！”此时的他们无法把教师的讲解内容与动作形象发生联系，对讲解的内容感到陌生，抽象与难理解。
因此在新技术教学时首先示范，会帮助学生在大脑中先形成动作表象；再进行讲解，学生对所教的内容就很容易理解，此时学生已经把教师讲解的内容与动作形象发生了联系，不会对所讲内容感到陌生。所以在学生学习新的动作技能时，应尽量做到先示范后讲解。
在实际教学中，体育教师能否正确地、有针对性地选择合适的教学方法是教学发挥最大作用的前提，成为影响教学质量的关键问题。追求单一的教学程序是不利于学生学习和掌握知识的，必须合理地利用示范和讲解，正确处理二者之间的关系，从教学中探索经验，不断总结经验。以上是笔者对示范与讲解在体育教学中的一些看法，但仍有很多方面还不够成熟，有待今后在教学中进一步探讨，不断总结经验，加以充实。
课堂教学中如何采用科学有效的教学方法，促使学生运动技能快速形成与巩固对教学效果起着决定性的影响，而讲解与示范是体育教学中最常见的教学方法。由于教学语言无处不在，讲解自然成为一种主要的语言教学方法；因为运动技能的可观察性，示范自然又是一种常用的直观教学方法。二者在日常的教学中经常结伴而行，互为补充。其组合方式是指二者结合运用时的时间结构，及二者出现的先后顺序。从学生的学习角度来审视，这实际上是一个学生在感知动作时先听还是先看的问题。从教师的教学角度来考察，归根结底是如何根据实际情况来安排直观与语言的问题，是一个具体与抽象以何种方式出现的问题。不同的组合方式会产生异样的作用与效果，会影响学生对教学内容的理解与记忆，直接决定着教学效果的好坏。笔者从边讲解边示范、先讲解后示范、先示范后讲解三种不同组合方式来谈谈体育教学中运用的有效性。
一、边讲解边示范
心理学认为：人们对客观事物的感知过程中，如果有较多感觉器官参与活动，就可以大大提高感知的效果。仅靠听觉一般可记住15%，仅靠视觉一般可记住25%，如果把听觉和视觉组合起来则高达65%。从这一角度来看，在体育教学中，边讲解边示范无疑是节约时间、提高教学效果的最佳组合方式。它可以使学生的听觉和视觉同时活动，很容易把讲解的内容和动作联系起来，迅速建立起较为清晰的动作表象。例如：各种姿势的起泡、投掷、徒手操、技巧、单杠、双杠等教材中的大多数动作。有得可以慢速完成；有的在做动作的过程中某个技术环节上可以随时停止成为静止姿势；有得可以分解为几个相对独立。分别完成的部分（如头手倒立、双杠分腿骑坐前进等）。教师都应尽量采用边讲解边示范的教学方法。
在具体的教学实践中，教师还要根据教材的难易程度、学生年龄等实际情况，偏重于讲解和示范的某一方。对于动作技术简单的教材或者年龄相对较大的学生，可以以讲解为主、示范为辅。这样在节约课堂时间，提高教学效率的同时，还有助于发展提高学生的抽象思维能力。相反，对于动作技术较难的教材或年龄相对较小的学生，则应以示范为主、讲解为辅。教师需要用较形象的语言，最好能简单概括成顺口溜，促进其理解和记忆，同时加强直观教学，多次反复示范，加强感性认识，帮助学生社深刻理解教材。例如：初一学生学习行进间投篮技术最后起跨、投篮动作时，教师只需要简单讲解脚步“一大、二小、三高跳”和投篮出手“伸臂、压腕、指拨球”的动作要领，而把更多的教学重点放在正确和错误的动作示范上。
另外，就还要强调的是，在教学中把练习加入其中，做到边讲解边示范的练习，效果会更好。例如：在广播操、武术、身体素质练习等教材中，讲解示范的同时，指导学生进行练习和纠错提高。一方面增加了课堂实际练习时间；另一方面可以步步推进、由简到繁的传授技能、提高课堂效率。
二、先讲解后示范
这种组合方式的教学方法是在学生尚没有感知动作的具体形象的情况下，先让他们听取有关动作的讲解。了解了动作的技术要领和特征，明确了练习的方法之后，再通过观看示范来感知动作形象。例如：在排球正面双手垫球复习课中，教师可以根据学生掌握动作的情况和学生易犯错误先做技术分析。把“一插、二夹、三提”关键性技术环节做重点讲解。阐述发生错误的原因可能是“击球部位不对”预防和纠错的方法是“肘关节夹紧，手腕下压”等。同时，在教师示范前重点提示并强调学生重点观察教师示范动作中击球部位和手臂动作。这样，学生在接下来观看示范会更有针对性和目的性，有利于课堂教学效率的提高。
因此，当面对学生所熟知的教材内容或者复习课教学中，在示范前就讲解会收到良好的教学效果。因为教师的语言可以唤起学生头脑中旧有的动作表象，与讲解内容发生联系，从而帮助他们理解教学内容。讲解之后再配以正确的动作示范，会进一步促其技能的掌握。
三、先示范后讲解
从学生建立动作表象的心理过程来看，由于视觉的清晰度较高，视觉表象建立迅速。所以视觉成分在动作表象中往往占据主要地位。教师首先通过示范让学生建立有关动作的视觉表象，然后通过讲解加速印象，继而通过身体练习最终形成动作概念。例如：在新授山羊分腿腾跃助跑踏跳技术教学过程中，刚开始时，由于学生在大脑中没有动作的形象，技术概念也不明确。如果教师在学生还没有看到示范的情况下，先去讲解踏跳“单起双落”技术要领，即使教师讲的在清晰，学生也只是“丈二和尚摸不着头脑”。他们很可能心里非常愿望“老师，先做个示范，我们看看吧！”此时的他们无法把教师的讲解内容与动作形象发生联系，对讲解的内容感到陌生，抽象与难理解。
因此在新技术教学时首先示范，会帮助学生在大脑中先形成动作表象；再进行讲解，学生对所教的内容就很容易理解，此时学生已经把教师讲解的内容与动作形象发生了联系，不会对所讲内容感到陌生。所以在学生学习新的动作技能时，应尽量做到先示范后讲解。
在实际教学中，体育教师能否正确地、有针对性地选择合适的教学方法是教学发挥最大作用的前提，成为影响教学质量的关键问题。追求单一的教学程序是不利于学生学习和掌握知识的，必须合理地利用示范和讲解，正确处理二者之间的关系，从教学中探索经验，不断总结经验。以上是笔者对示范与讲解在体育教学中的一些看法，但仍有很多方面还不够成熟，有待今后在教学中进一步探讨，不断总结经验，加以充实。