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学生中总有一部分“弱势”群体——学习上的困难生，习惯上称为“学困生”。学困生的形成来自家庭、学校、社会的影响，主要表现为思想品德不高、心理健康不全、行为习惯不良、学习成绩不佳。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么教师如何做好学困生的教育转化工作呢？从教学实践中我总结出以下几点策略：
1 温暖孩子冰冷的心
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
比如我班有个叫廖萍君的留守女孩，平时缺乏父母的关爱，跟脾气暴躁的外婆住在一起，从来没心思动笔做作业。有一次，我布置作业的时候，故意为她减少作业量，降低作业难度，认真给她解疑难点，在交流中向她提出必须按时完成高质量作业的要求。她非常感动，觉得老师宠爱、重视她了，立即行动起来，很快交上了一份满意的答卷。从此以后，她能按时保质保量的完成作业了。
2 保护孩子脆弱的心
因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，学困生一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重学困生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”同样地，苏霍姆林斯基不但在转变“差生”方面有令人信服的理论建树，而且又是一位成功转变“差生”的教育实践大师。他从事教育事业35年，教过语文和生物，他曾让107名“在发展上有重大障碍”的学生都成为“充分够格的有教养的人”。他转变差生的基本理论就是“人道教育”加“和谐教育”即：差生转变=人道教育+和谐教育。如果认为我们的学生都是“能够顽强地克服困难的英雄”，未免太天真了。因此，理解学生，尊重学生，帮助学生树立自尊心和自信心是至关重要的。他说，做到“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰”。他经常告诉差生：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”他的体会是，“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花朵。他是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。”
3 赏识孩子闪光的心
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时加以表扬，满足其自尊和正常的心理需要，这是改变学困生的契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
我班有个学生，学习极差。有一次，我听到他唱歌很好听，于是，我邀请他上台表演。他开始很迟疑，我微笑着鼓励他：“孩子，你的歌声是老师听到的最美的声音，同学们，你们想跟老师一起欣赏他动人的歌喉吗？”全班同学齐声说：“想！”教室里立刻响起一片热烈的掌声。那位孩子在掌声中上了台，唱得很投入，教室里的小脑袋也随之摇晃了起来，音乐的海洋里泛起一朵朵微笑的浪花。歌声一停，我不失时机地继续鼓励孩子们：“你们在老师心目中都很可爱，都很优秀。老师始终相信，你们都是天才，都能成功的。”孩子消除了自卑，找回了自尊，必然会迅速进步，也必然会带来教育教学效果的飞速提升。正如李圣珍老师一直说的：“赏识教育，让每一个孩子都能体会成功”。
（责任编校：白水）
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么教师如何做好学困生的教育转化工作呢？从教学实践中我总结出以下几点策略：
1 温暖孩子冰冷的心
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
比如我班有个叫廖萍君的留守女孩，平时缺乏父母的关爱，跟脾气暴躁的外婆住在一起，从来没心思动笔做作业。有一次，我布置作业的时候，故意为她减少作业量，降低作业难度，认真给她解疑难点，在交流中向她提出必须按时完成高质量作业的要求。她非常感动，觉得老师宠爱、重视她了，立即行动起来，很快交上了一份满意的答卷。从此以后，她能按时保质保量的完成作业了。
2 保护孩子脆弱的心
因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，学困生一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重学困生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”同样地，苏霍姆林斯基不但在转变“差生”方面有令人信服的理论建树，而且又是一位成功转变“差生”的教育实践大师。他从事教育事业35年，教过语文和生物，他曾让107名“在发展上有重大障碍”的学生都成为“充分够格的有教养的人”。他转变差生的基本理论就是“人道教育”加“和谐教育”即：差生转变=人道教育+和谐教育。如果认为我们的学生都是“能够顽强地克服困难的英雄”，未免太天真了。因此，理解学生，尊重学生，帮助学生树立自尊心和自信心是至关重要的。他说，做到“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰”。他经常告诉差生：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”他的体会是，“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花朵。他是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。”
3 赏识孩子闪光的心
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时加以表扬，满足其自尊和正常的心理需要，这是改变学困生的契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
我班有个学生，学习极差。有一次，我听到他唱歌很好听，于是，我邀请他上台表演。他开始很迟疑，我微笑着鼓励他：“孩子，你的歌声是老师听到的最美的声音，同学们，你们想跟老师一起欣赏他动人的歌喉吗？”全班同学齐声说：“想！”教室里立刻响起一片热烈的掌声。那位孩子在掌声中上了台，唱得很投入，教室里的小脑袋也随之摇晃了起来，音乐的海洋里泛起一朵朵微笑的浪花。歌声一停，我不失时机地继续鼓励孩子们：“你们在老师心目中都很可爱，都很优秀。老师始终相信，你们都是天才，都能成功的。”孩子消除了自卑，找回了自尊，必然会迅速进步，也必然会带来教育教学效果的飞速提升。正如李圣珍老师一直说的：“赏识教育，让每一个孩子都能体会成功”。
（责任编校：白水）