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【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0253-01
信息化快速发展的时代，信息技术在社会生活中的应用日益广泛，成为人们日常不可或缺的一部分。在这样的社会背景下，信息技术教学逐渐受到人们的重视，并且在学科教学中占据重要地位。针对目前我国中职信息技术教育现状，学生知识与技能水平差异明显，部分学生难以跟上教学进度等问题尤为突出。本文通过对信息技术分层教学的研究，着眼于教育工作者对分层教学法的理解和探索，进而为中职信息技术教学方法提供新思考。
一、当前中职信息技术教学面临的问题
一方面，随着新课改的深入推进和招生政策的变化，中职学校的生源情况更加复杂，农村学校的初中毕业生比例越来越高，个别农村学校很少开设信息技术课程，这部分学生学习信息技术知识的机会较少。而部分城市的学生，从小就广泛接触计算机，对信息技术的认识更加深刻，基础知识相对较坚实，导致学生出现严重参差不齐的现象。另一方面，学生在知识学习能力上存在差异，对新知识的吸收能力表现不同。针对这一情况，如果教师不采取一定的措施灵活应对，就会使基础较差且学习吃力的学生逐渐失去信心，严重影响课堂教学成效。
二、中职信息技术实施分层教学的意义
学生要进行信息技术的学习，需要较高的计算机基础方面的操作能力，由于职业学校的学生基础参差不齐、差异较大，导致“一碗水端平”的教学方式难以收到理想的效果。分层教学法通过具体的分层策略，使学生在小组合作过程中更有针对性的理解知识、掌握技能，这样，既极大地激发了学生的学习兴趣，又缩小了学生之间的差距，收到了事半功倍的效果。
三、中职信息技术分层教学的实践应用
分层教学的核心是因材施教，通过学情分析，将教学内容的难度和深度，教学评价和巩固提升等各方面进行分层定位，使学生找到适合自己的层次，从而达到学生共同进步、共同成长的目标。
（一）教学对象动态分层
分层前教师要对学生进行全面的认识和研究，准确把握学生的信息技术基础和发展潜力。接受能力及学习习惯都比较差分为低层;各方面都比较一般的分为中层;接受能力强、思维活跃的分为高层。需要强调的是对学生分层决不是将学生标记为“优良差”， 主要是便于教师在教学管理中对他们进行有针对性的辅导。教师要适时对各层次学生进行调整，以激励学生向更高层次递进。考虑到保护学生的自尊心，避免尴尬，教师应尽量避免直接用高中低来命名分层。
（二）细化教学目标，分层备课授课
对学生进行分层定位，教师的备课授课也要分层进行。一般来说，教学目标的设定应该与学生层次相对应。比如，学生分低、中、高三个层次，教学目标也相应地分成低、中、高三个层次。设置分层目标既要让学生吃饱，又要让学有余力的学生主动深层次地去学习，让不同基础的学生均能获得成就感。
（三）分层练习，分层辅导
分层教学的核心环节是分层练习，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的完成情况有重要意义。在设计练习时要让不同层次的学生都都能体会到成功的快乐，激发学习的兴趣。分层辅导是帮助学生巩固知识的有效方法。教师在讲课过程中要随时了解学生的实时情况，帮学生解决学习过程中的困难。中低层次学生中遇到比較简单的问题可由高层次学生指导，高层次学生中有问题的可以先与别组的同学讨论，不能解决的再请教老师，这样既可以节省教师的时间，又能提高学生小组合作、自己解决问题的能力。
（四）分层评价，分层作业
教学评价的分层是指教师根据学生的层次不同进行不同的评价。由于每个层次的教学目标不同，所以在进行考核、评价时也不应该用统一的标准来衡量学生的学习情况。对中低层次的学生多采用鼓励性评价，不能打击他们学习的积极性;对高层次学生多采用激励性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断的努力，争取成绩更上一层楼。对于课后作业的布置也应该根据不同层次的能力差异，让每个层次的学生都能够有所收获。
中职信息技术教学要着眼于满足社会需求，但学生的差异普遍存在，分层教学最突出的优势是尊重学生的个体性差异，实施因材施教，使每一位学生都能得到发展，学会学习，主动学习。教师在进行分层教学的过程中应充分发挥分层教学的最大优势，争取让每位学生成为闪光点。
信息化快速发展的时代，信息技术在社会生活中的应用日益广泛，成为人们日常不可或缺的一部分。在这样的社会背景下，信息技术教学逐渐受到人们的重视，并且在学科教学中占据重要地位。针对目前我国中职信息技术教育现状，学生知识与技能水平差异明显，部分学生难以跟上教学进度等问题尤为突出。本文通过对信息技术分层教学的研究，着眼于教育工作者对分层教学法的理解和探索，进而为中职信息技术教学方法提供新思考。
一、当前中职信息技术教学面临的问题
一方面，随着新课改的深入推进和招生政策的变化，中职学校的生源情况更加复杂，农村学校的初中毕业生比例越来越高，个别农村学校很少开设信息技术课程，这部分学生学习信息技术知识的机会较少。而部分城市的学生，从小就广泛接触计算机，对信息技术的认识更加深刻，基础知识相对较坚实，导致学生出现严重参差不齐的现象。另一方面，学生在知识学习能力上存在差异，对新知识的吸收能力表现不同。针对这一情况，如果教师不采取一定的措施灵活应对，就会使基础较差且学习吃力的学生逐渐失去信心，严重影响课堂教学成效。
二、中职信息技术实施分层教学的意义
学生要进行信息技术的学习，需要较高的计算机基础方面的操作能力，由于职业学校的学生基础参差不齐、差异较大，导致“一碗水端平”的教学方式难以收到理想的效果。分层教学法通过具体的分层策略，使学生在小组合作过程中更有针对性的理解知识、掌握技能，这样，既极大地激发了学生的学习兴趣，又缩小了学生之间的差距，收到了事半功倍的效果。
三、中职信息技术分层教学的实践应用
分层教学的核心是因材施教，通过学情分析，将教学内容的难度和深度，教学评价和巩固提升等各方面进行分层定位，使学生找到适合自己的层次，从而达到学生共同进步、共同成长的目标。
（一）教学对象动态分层
分层前教师要对学生进行全面的认识和研究，准确把握学生的信息技术基础和发展潜力。接受能力及学习习惯都比较差分为低层;各方面都比较一般的分为中层;接受能力强、思维活跃的分为高层。需要强调的是对学生分层决不是将学生标记为“优良差”， 主要是便于教师在教学管理中对他们进行有针对性的辅导。教师要适时对各层次学生进行调整，以激励学生向更高层次递进。考虑到保护学生的自尊心，避免尴尬，教师应尽量避免直接用高中低来命名分层。
（二）细化教学目标，分层备课授课
对学生进行分层定位，教师的备课授课也要分层进行。一般来说，教学目标的设定应该与学生层次相对应。比如，学生分低、中、高三个层次，教学目标也相应地分成低、中、高三个层次。设置分层目标既要让学生吃饱，又要让学有余力的学生主动深层次地去学习，让不同基础的学生均能获得成就感。
（三）分层练习，分层辅导
分层教学的核心环节是分层练习，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的完成情况有重要意义。在设计练习时要让不同层次的学生都都能体会到成功的快乐，激发学习的兴趣。分层辅导是帮助学生巩固知识的有效方法。教师在讲课过程中要随时了解学生的实时情况，帮学生解决学习过程中的困难。中低层次学生中遇到比較简单的问题可由高层次学生指导，高层次学生中有问题的可以先与别组的同学讨论，不能解决的再请教老师，这样既可以节省教师的时间，又能提高学生小组合作、自己解决问题的能力。
（四）分层评价，分层作业
教学评价的分层是指教师根据学生的层次不同进行不同的评价。由于每个层次的教学目标不同，所以在进行考核、评价时也不应该用统一的标准来衡量学生的学习情况。对中低层次的学生多采用鼓励性评价，不能打击他们学习的积极性;对高层次学生多采用激励性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断的努力，争取成绩更上一层楼。对于课后作业的布置也应该根据不同层次的能力差异，让每个层次的学生都能够有所收获。
中职信息技术教学要着眼于满足社会需求，但学生的差异普遍存在，分层教学最突出的优势是尊重学生的个体性差异，实施因材施教，使每一位学生都能得到发展，学会学习，主动学习。教师在进行分层教学的过程中应充分发挥分层教学的最大优势，争取让每位学生成为闪光点。